第一、文章選題腐朽，很多懷舊文脫離時代，寫作手法陳舊，是特殊歷史時期的產物，不能作為範文使用，沒有分析解讀的意義。

第二、語句生僻繞口，很多土語方言，中國語言文字博大精深，而一些生僻的形容詞早已不為人們使用，孩子們很難應用和理解。

第三、編纂邏輯虎頭蛇尾。部編版教材在拼音的教學上的確做出了應有的嘗試，低年級課本可謂是用心了的，但是在中高年級課本上就顯得邏輯混亂。例如詩詞文言文完全可以按照年代順序選錄編纂，中間載入一些相同時代的歷史故事，這樣孩子們又學習了經典，又掌握了歷史程序，豐富了學識，一舉多得。

第四、減量不減負。書中學習重點變得不突出，使得學生不得不完全依賴教輔材料，考試題從此變得撲所迷離。這也是社會補課屢禁不止的重要原因。

第五、對學生行為類，心理健康、道德品質類、法治類的文章幾乎沒有。

第六、對新知識，新文化，新意識形態沒有正確引導和銜接，學生沒有代入感，無法產生學習興趣與共鳴。

第七、背誦。什麼文章值得背誦，背誦的意義在哪裡？古文是需要背誦的，而現代文呢，積極向上的，語句優美的，需要爛熟於心的，六年級下只有兩篇要求背誦的現代文，一篇是“聰明的你，告訴我，為什麼來到這個世界呢?“另一篇“人總是要死的“搞得寒假大過年我不敢讓孩子連續背誦，忌諱的要命！

還有比背誦《舌尖上的中國》來的更有滿分作文的示範作用的嗎。消極，仇怨，迷茫，難道是背誦的真實奧意？

第八、多數課文都是匿名的，也就是說不知道誰寫的，難道那些文學大家知名撰稿人的文章不值得摘錄嗎？你們經費少到給不起稿費嗎？

第九、背誦你喜歡的段落。這種自欺欺人的提問就不要出現了好嗎，你非逼著老師說“同學們，你應該最喜歡第二段”老師也挺難的！

最後我要說，教育是國家的未來，教育是一個民族的希望。語文教育是培養品德、歷史、文化、思想、寫作的綜合科目，一套完善的教科書值得傾注更多人的心血寫就，而不是單純的強化某一項就是好課本，更不是某人的主觀意識能夠左右的。希望有關部門及時調整內容選材與編撰，更也，人之仰之，希望此言能上達天聽，下澤百姓，我們共同為教育獻計獻策，為自己，為子孫，為全民族！

（下圖：部編語文主編，面相就跟你讀過的語文課文一樣……）

1、國家統一教材，《小學語文》稍稍作了微調，先學漢字，再學拼音，是好的苗頭，拼音法學語文，建國初期掃盲的作用很大，但現在它的歷史使命基本已經完成，應該回歸到次要的位置。

2、迎合政策，根據2016月4月科技部 中央宣傳部關於印發《中國公民科學素質基準》的通知，要求知道陰陽五行、天人合一、格物致知等中國傳統哲學思想觀念，開篇學習天地人，金木水火土等漢字。

3、從400字減到300字，完全沒必要，專家說兒童手部肌肉未發育成熟而減少漢字，理由很可笑。整個小學減少了600字，畢業只有2460字，以前的孩子都能接受，現在的孩子是聰明瞭還是愚蠢了？

4、學習方法沒有太大改變，還是死記硬背型，課綱變革只能說是流於表面。

在識字量上，新版教材由原來的400個減少到了300個。新版教材第一單元所學習的40個常用字，也相較於舊版第一單元有所減少。

識字從 “天、地、人” 開始，也算是一個小小的迴歸，但沒法講天地人的國學思維

漢字，是知識，是邏輯，是想象力！

從400字減到300字，完全沒必要，專家說兒童手部肌肉未發育成熟而減少漢字，理由很可笑。整個小學減少了600字，畢業只有2460字，以前的孩子都能接受，現在的孩子是聰明瞭還是愚蠢了？學習方法沒有太大改變，還是死記硬背型，課綱變革只能說是流於表面。

在識字量上，新版教材由原來的400個減少到了300個。新版教材第一單元所學習的40個常用字，也相較於舊版第一單元有所減少。