教材編寫脫離實際，老師不理解教材編寫的意圖，另外教材的編寫也不連貫，比如初中語文教材的編寫沒有句子成分劃分內容，但還用得到，有不少這樣的例子，恕不一一列舉。所以語文課程標準應該充分徵求廣大一線教師的意見，集思廣益，確定思路，符合實際情況，聯絡生活實際！

一，名家名師的理論研究過於高冷，範兒十足，不接地氣，要麼，術語繁多，只適應智慧機器人閱讀；要麼琳琅滿目，花裡胡哨，看不清皮包著什麼骨頭。比如關於閱讀文字的話題太多了，各種主張都有：整本的、單元的、同類題材放一起的等等。

改變：研究學習推廣老前輩語文教育家的經驗，比如魏書生程紅兵餘映潮等經典的教育思想讓其發揚光大。再者，想了解語文教學困惑，讓一線教師羅列一下，並在實踐中幫助老師真正難疑答惑。

二，增大語文閱讀量，不能只是教材編輯的一廂情願，或者是考試卷上的呈現，更應該讓閱讀貫穿與學生的學習生活中。目前的困境是，特別是農村校園，為應付上級檢查花樣百出。臨時讓班級集體借閱一書架上的書，目的方便還書歸架整理，讀不讀沒關係，只要讓上級檢查團感到這本書被讀了即可。比如在地上蹭幾下，沾點兒“陳跡”也可。

改變：教育部門統一規定閱讀時長及閱讀書目，把閱讀落到實處。

三，語文考試卷上各種文體閱讀的分析很繁瑣，制約著教師教、學生學語文的興趣。教師改卷也必須看答案，沒有答案，不會改卷。教師的被改卷套路限制，思維僵化，把參考答案當成唯一答案，一點一點的扣分。讓學生感覺語文學語文生無可戀。

改變：不制定活題答案，讓教師改卷不死扣分數，

四，語文考試作文試卷要求，文體不限，導致文體不練。學生記敘文不會寫，寫出來的文章“像雲像霧又像風”，貌似議論文散文自己說不清，其實就是“四不像”。

改變，回到課改前的作文教學要求，課堂寫作訓練七年級主練記敘文，八年級練說明文，九年級練議論文等等。

總之，面對語文課程的困境，一方面，需要引起教育界高度重視，另一方面一線語文教師，要積極主動去盡力“突圍”，提高師生教語文學語文幸福指數，更重要的是，讓我們的母語永遠充滿新鮮的活力，讓我們的燦爛文化因我們的奉獻更加璀璨。