當中學老師十二年間，在各類報刊雜誌上發表文章上百篇，這篇是得意之作之一。原因有三：一是獨創性。“試誤法”名稱是我首創的；二是實踐性。教學中就採用這樣的方法；三是推廣性。被廣大老師接受推廣。 [天津教育1990年第5期] 化學教學運用試誤法發展學生思維(摘要) 美國當代認知教育學家Ausbel認為：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼。誠然，學生在學習中，往往是沿襲已有的方法處理新的問題，從而形成錯誤的思維方式。遇此，若教師僅僅簡單地予以否定，再將正確的結論告訴學生，往往理解不深，記憶不牢。莫如就按照學生錯誤的思維方式，進行推理、論證或演示實驗，進而得出錯誤的結果，使正確與錯誤在學生頭腦中激烈地“交鋒”，讓學生自己否定錯誤，獲得新知，這就是所謂的“試誤法”。 本文就化學課堂教學中穿插運用試誤法作一介紹。 一、課題引出運用試誤法 二、傳授新知識中運用試誤法 三、複習課中運用試誤法 教學中採用試誤法，對教師的要求是比較高的：一方面教師要花大量的時間去鑽研教材，另一方面還要了解學生學習的心理過程和習慣思維方式。只有這樣不斷的試誤，才能有效地減少學生的失誤，幫助他們形成正確的思維。

沒聽說過。

但個人認為，學生自我探索，自我學習，就是一個不斷範錯不斷自我糾正的個程。

在課堂，時間很短，但講的內容很多。

我個人認為，概念和定義的辨識判斷，定理成立的前提條件的論證，可以引導學生進行探索。

講得過深入，必然大部分學生學不會。講得過淺，展不開。

與其這樣，不如將較難的習題佈置為作業裡，作為選做題，讓學生自行探索。