下面，根據我多年的教育教學經歷，結合自己教育孩子的一些思考，嘗試著回答一下您的這個問題，說的不一定正確，僅供參考吧！

“沒有教育不好的孩子，只有不懂得引導的家長”這句話似乎也有一定的道理。關於如何教育好孩子，需要怎樣做，我認為，作為家長在教育引導孩子方面應注重以下幾點：

一是重點時段的教育引導很主要。家長要懂得教育孩子需分年齡段進行。0—18歲期間，每個年齡段的孩子的教育內容和側重點都會不同。比如，孩子各種習慣養成最佳年齡段是在0—13歲之間，錯過這個最佳養成期，教育成本會加大很多，效果也不一定會理想。

二是家長的言教和身教很重要。這點很多家長意識不到，當孩子出現問題時，知道去批評教育，甚至指責孩子如何如何，此時的家長更應該首先做的是反思自己，自己身上是否也存在孩子同樣的問題。比如，孩子在公共場合大聲喧譁，很“擾”人，孩子不懂得，有的家長甚至比孩子講話的聲音還要大，此時的家長還在提醒自己的孩子不要大聲講話，這樣的家長教育出來的孩子可想而知了。因此，為了教育好自己的孩子，家長應該做到時時反思自己，當看到或聽到別人家的孩子如何如何不懂事時，反思自己，更應該反思如何去引導教育自己的孩子。

三是教育方式方法得當很關鍵。教育孩子認知事物或瞭解孩子不知道的領域的事情時，家長一定要耐心去說給孩子道理，一定要注重方法，切忌用一句概括的話來打發孩子，甚至慢待孩子。記得，我家孩子3~4歲時，有一天我正在做家務，他在臥室裡面玩，突然，他大聲喊：“媽媽，腳上都是刺兒！”我當時也以為是不小心腳上被什麼東西扎到了，告訴他趕緊到床上，把襪子脫下來。我立刻走到床前，只看到他滿眼疑惑，一邊看著我，一邊看著自己的小腳說：“沒有刺兒~~”，我當時就明白了，是他剛才的姿勢不正確，把腳壓麻木了。我蹲下來，摸著他的小腳告訴他，是因為這隻腳被壓到了，腳裡面的血液流慢了，才有剛才的那種感覺，像被刺扎到了。他似懂非懂的用眼睛看著我，我還告訴他以後如果不小心，身體其他的地方同樣，如果被壓到也會有這種感覺，當出現這種感覺時，記得要動一動身體，改變一下姿勢就好。

總之，教育好孩子的根本，就是家長要作表率，以身作則，要注重自身的修養，在日常生活中應時時刻刻、處處檢點自己的言行，同時，更加註重用易於孩子接受的方式方法教育引導孩子，我想，這樣的家長一定能夠教育好自己的孩子的。

我覺得家長要做好榜樣，多鼓勵孩子，不要拿孩子的缺點和別人比較，孩子的興趣愛好，家長要多多支援和鼓勵，多給孩子樹立自信心，家長要有耐心，遇到事情不要衝動，應該冷靜，多聽聽孩子的解釋和理解

大笑。我都五十一歲了，我看家長的話，不對的多，也不起啥大作用（極個別的例外，比如德國著名的天才卡爾威特的培養）。我父母是公務員，當年我和我哥讀書的時候，我父母就對我們的學習很不感興趣，讓我兩別考大學了，接父母的班就行。理由是看學習太累人，別把我兩累壞了。我和我哥根本沒理他們，80年代中期一起考入了大學，當時可謂威震四方呀。你懂嗎？一般的家長，也就這水平，又不是什麼教育工作者，知道什麼教育孩子的事呀？老師才是專業的教育工作者，學校是專業的教育機構，這部分的責任才是最大的，不但是教知識，還要教做人，所以才叫“傳道授業解惑”。

不要追求碎片化理論，父母的責任是把孩子從自然人轉化為社會人

自從有了人，生兒育女培養後代一直沒有停息過，現在突然之間一些家長不知怎麼養孩子了，而且不聽話、不好好上學的孩子也多起來了，叫辛辛苦苦的家長們很是尷尬。究其原因，主要是隻言片語的“理論”聽多了，把輔助手段當成主要方法，丟棄孩子成長規律，失去了發展大方向所致，也就是人們常說的“要了芝麻丟了西瓜”的結果。

其實，父母培養孩子的終極目標只有一個，就是將孩子的自然屬性轉化為社會化的自然屬性，就是將孩子從自然人變成社會人的過程。因為，人的智慧、能力只能在社會實踐中才能體現出來，知識、才華只有融入社會才能得到施展機會併產生價值。懂得這個道理，就能圍繞這樣一個目標，按照孩子的發展規律，把0-18歲孩子的發展分成不同階段，充分發揮父母的領導、示範、引導、指導、商量、建議作用，並從以父母為主的 “集權”到以孩子為主的“建議”逐漸過度。清楚父母在不同階段的作用和應盡的責任，就不會被斷章取義的“父母不是領導”、“個性發展”、“鼓勵發展”所左右，輕鬆愉快地把孩子養大成人。

孩子的發展包括生理發展和心理發展兩方面，其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化受到遺傳的影響、環境的影響以及家庭教育的影響，生理和心理不是單獨的先後發展，而是交織發展的複雜過程。孩子的成長具有一定順序：身體發展是先頭部後是軀幹和四肢；行動能力總是依照著翻身、坐、站、走和跑，然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現，這是一種不變的順序；認知和思維能力遵循著先具體後抽象的秩序；學習能力是從刺激、模仿、遊戲獲取直接經驗，再到真正的學習獲取間接經驗。孩子發展既有順序又不均衡：新生兒（0-1歲）與青春期（10歲～16歲），是孩子身心發展的兩個高速發展期；生理成熟先於心理成熟，十幾歲的孩子看起來像成人但其心理還是個孩子，抗壓能力差，情緒控制能力更差； 2～5歲的孩子的語言掌握能力和記憶能力，大多數超過成年人等等。這些簡單的發展規律一定要了然於胸。

瞭解發展規律,就能找到施教的切入點:第一，教做人的規矩。從新生兒就開始立規矩，什麼時候吃奶、什麼時候睡覺都要有規矩，把規矩變成孩子的習慣，視為完成此階段任務，後面孩子也就好帶了；第二，教做人的樣子。父母時時處處要展示正能量示範，讓孩子有樣可學；第三，教社會交往，擴大社會化交往範圍。在家、在幼兒園開展有意義的遊戲，要讓孩子多實踐、多碰“釘子”，多想辦法；第四，培養是非意識形成。孩子能夠知道自己哪些做得對，那些做錯了，能進行自我評價；第五，情緒控制能力訓練。如孩子想吃蘋果，媽媽有意拿著蘋果讓孩子聞，再慢慢削蘋果，再慢慢切成塊再吃，這種等待就是著名的延遲能力培養，據資料顯示，成功人士都具備這種能力。第六，培養學習興趣，養成學習習慣。培養學習興趣和習慣比記幾十個英語單詞、彈幾首鋼琴曲重要得多，這是家長要切記的。到了小學，學習就是義務了。這個時期，孩子將從習得直接經驗為主向掌握間接經驗為主轉變，這是認知活動的重要轉折期。

綜上可以看出，從新生兒到孩子青春期，環境影響和家庭教育對孩子的心理發展起著決定性作用。孩子的每一個發展階段都離不開父母的教育和指導，每一點進步都離不開父母言教和身教的影響力，做的每一點努力都是為融入社會做鋪墊，而且處在可塑期的孩子教育，一步錯步步錯，尤其是關鍵期任務不完成將無法逆轉。所以，捨棄階段性發展前提，單純倡導“個性發展”“多鼓勵少批評”的方法都是需要實踐檢驗的。