漢字的構成是有規律可循的，雖然說漢字的數量非常多且繁雜，結構也很複雜，但是基本上主要是透過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構成，可以說形成了一個科學的體系。在教學的時候，只需要按照這四個方向走的話，基本上沒有什麼問題。不過濟寧市孩子還處於一個喜歡玩的年齡，應該讓他們在自己喜歡的方式下去學習，識字效率才會提高，貝爾安親就是個例子，他們使用雙師模式給孩子上識字課，線上老師給孩子觀看動畫、線下老師帶著孩子玩遊戲來共同提高課堂的趣味性，這樣孩子就願意跟著兩位老師一起去學習漢字了。

按照漢字的形體可分為結構（如左右結構、上下結構等），偏旁、部首，筆畫（如點、橫、豎等），筆順（如先橫後豎、先撇後捺等）。

漢字形體結構也是一二年級學生學習漢字的主要方式，日常學習、書寫包括考試都會涉及。

但在幼小銜接這個階段並不推薦這種方式來教孩子識字。太過刻板的方式，容易破壞孩子學習的興趣，於孩子的記憶也沒有太大的幫助。

我倒是比較推薦把要學習的漢字做成字卡的形式（也有按教材整套售賣的字卡），跟孩子們用遊戲的形式來記憶，即有趣、記得還快。我們故事匯的小朋友每天就是透過遊戲的方式來識字，自主性高、記得還牢固。平常孩子們喜歡的遊戲都可以加入字卡去進行，是非常不錯的方式。

這兩年，我們當地小學一二年級的課堂也一直設法融入遊戲的方式來促進孩子們對漢字的學習和記憶，打開了興趣，孩子們的主動性也更高了。

首先幼小銜接老師要認識到這一階段正是孩子要從幼兒園畢業，正式進入小學接受k12階段標準教育的關鍵時期，所以從語言、文字、數學、音樂、美術等方面有個前期的基礎積累，是十分有必要的。拋開別的不談，單純從小學一、二年級語文學習的重點就是拼音和識字這兩個方面來說，這個時期的識字教育也是十分重要的。

這個階段的孩子因為年齡小，思維特點正是處於形象思維的活躍期，抽象思維能力剛剛有所萌芽。所以要抓住此特點展開有針對性且有效有趣的教學。而漢字是方塊文字，是表意文字，被認為是世界上最難學的文字之一。而按照傳統的根據漢字結構規律進行識字教育，就難免枯燥、乏味、無趣、呆板、機械，從而陷入成功的讓孩子厭學的誤區。那麼該如何解決呢？下面的方法或許可以嘗試一下。

我們看下面的三幅漢字畫圖片（漢字臉譜圖和漢字人體圖），能讓孩子從中學到哪些漢字呢？我們可以簡單的列舉下：耳、目、口、自（為了學"鼻"字）、眉、首（學“頭”字）、手、足、骨、心、胃等十三個漢字，涉及到人體頭部（包含五官）、骨骼、內臟等器官，如此把漢字具象化、影象化，老師在講解時再穿插入相關知識，以及漢字的字型演變和內容變化等內容，怎能不極大調動孩子的學習興趣和積極性呢？至於漢字的四種構成——象形、會意、形聲、指事，間架結構——獨體字，上下結構，上中下結構，左右結構，左中右結構，半包圍結構，全包圍結構等根據相關內容和進度點到即可，日積月累之下，是會潛移默化不攻自破的。

限於篇幅，本文不方便展開來說，就當是拋磚引玉吧！共勉！

漢字臉譜一：你看到“耳、目、自、眉、口”了嗎？

漢字臉譜二：你找到“耳、目、眉、口、自、首”了嗎？

漢字人體圖：看看“骨、手、足、心、胃”都在哪裡？

透過對漢字進行結構拆解後實施教授，是一項基本的教學手段。但要注意以下幾點:

1、對漢字的選取要斟酌。

我們知道，漢字有象形文字、指事字、會意字、形聲字、轉註字和假借字幾大類。

這其中象形字與指事字比較適幼齡兒童學習。比如常見的“山”、“口”、“人”、“日”、“月”......這類字形象生動，又貼近生活，再配上些圖片或影片的配合，老師易於講解，孩子也易於理解。

2、對漢字進行邏輯編排。

針對篩選出的漢字，最好能進行邏輯性的編排，組合成簡短的小故事來進行串講，加深孩子們的印象。舉個例子：“田”、“苗”、“男”、“思”這四個字就可以講一個小故事——一塊“田”里長出了綠油油的芽兒，這就是麥“苗”。在田裡奮力勞作的“男”人望著麥苗很高興，站在田裡心想著豐收的美景，所以他有了心“思”。

3、要注意反覆施教的重要性。

儘管前期做了大量細緻的教學工作，但幼兒識字教育不能說一節課就能完成教學目標的，需要經常性溫故知新，把學過的生字再拿出來加深一下印象，有了牢固的基礎認字量，才有利於下一步對複雜漢字的深入學習。