老師每天留作業是正確的。

授課的過程就是這樣：備課 ，講課，留作業，批改作業。三個環節缺一不可。 講課後，必須給學生。們留作業，孩子們必須完成作業，以此來檢驗掌握了上課的知識沒有。這是對孩子們的一種檢驗，也是對老師的一種檢驗。

家長覺得每天有作業。看是不是出現了這樣的問題，

1，作業的難度過大，孩子在完成作業中有困難，導致使用時間比較長。很晚了還在寫作業。

如果是難度過大，孩子沒有掌握，可以和老師反饋。看老師能不能幫助解決一下，或者請人幫助孩子輔導，以免落下放下學業。

2，孩子不會合理利用時間。

在寫作業的過程中磨磨蹭蹭，耽誤了大量的時間，如果是這樣，就要幫助孩子建立時間觀念，引導他合理的使用時間。家長覺得孩子的作業多，經常是孩子沒有抓緊時間造成的。

對於老師來說。儘管佈置作業是檢驗教學效果的一個重要環節。但是，也可以採取比較靈活的方式，不一定都是書面作業。 以減輕學生的負擔。

也可以用這樣的方法：認為已經掌握了的同學，可以不做某項作業，而認為不太會的同學。要做某項作業。這種情況下，第2天上課的時候。一定要對那些認為自己會來的同學，進行抽查。如果沒有做作業的同學，抽查的時候成績比較好，老師可以獎勵他，下次還可以不做作業，那麼這部分同學，或者其他同學，就會受到一種引導。

用激勵的方式對待學生，收效最好。

他們會更加積極的聽講，爭取自己也可以不做作業。這種方法，對於全體同學都是一種激勵。

我覺得老師們可以考慮試一下。

老師佈置的作業讓學生對已學過的知識難點加以熟悉而鞏固，溫故而知新是學習方式方法的體現。作為家長不能有怨言流露出來，應該督促孩子完成老師佈置的作業，才能加強孩子的學習信心，養成一個良好的學習習慣。作為一個奮發向上的學生是會自覺地完成學習任務的。學而不厭，誨而不倦地學習精神才使學生一步一個臺階，學習才得到事半功倍的效果。如果家長嫌老師佈置作業太多，負擔過重，過度地寵愛孩子，就會滋長孩子貪玩厭學的情緒，那後來的問題就複雜了。路在腳下，該怎麼走，作為家長應該有清醒的頭腦。

記得我女兒初中二年級時，我接她放學，她眼圈紅紅的和我說老師放學留作業。我詫異了，才回想起來，好像確實她沒有回家寫過作業。

你們想什麼呢？以為老師從不留作業？事實上孩子所有作業都在自習課時候就做完了，這次因為老師在放學前一刻才留作業，讓她只能回家作，才有些不滿而已。

到了初三期中家長會，我找到老師說，這都初三了，面臨考高中這一個關鍵時刻，老師能不能多佈置些練習作業呀，孩子每天八點半之前就寫完所有作業了，咱也沒有經驗讓她再去做點啥，只能任由她玩。老師隨手拽過來一個學生問，你作業寫到幾點？答曰十一點。又拽過來一個再問，十一點半。再拽再問，十一點多。老師回頭和我說，我再增加作業其他孩子就不用睡覺了。推薦給你幾種練習冊，你自己給孩子加量吧。回家一查，給我的名單家裡都有，孩子都做過了。沒招了，陪她玩吧。

作業是複習鞏固當天學習內容的一種必要手段。如果孩子主觀能動性強，根本不是負擔。不知道提問者所指的學生多大了？家長從小是如何讓孩子對待作業這個問題的？小學時候我重來沒有盯著孩子寫作業，我都是準備好一種遊戲一個玩具或一個外出活動，然後告訴孩子，你快點我等你玩呢，你快點我等你出去呢。不用再催促，孩子比你還著急寫完。久而久之，孩子總會第一時間把作業寫完。

肯定有人會質疑，沒有做錯的？沒有不會的？我想說提高孩子學習理解能力，不是從小學才開始的。從小孩子玩任何東西或者做任何遊戲，我都陪著孩子玩，教她這個東西怎麼玩，還能怎麼玩，怎麼能玩好，怎麼能玩的更好，怎麼能玩的更專業，怎麼能贏了我，怎麼能贏其他人。讓孩子自己做任何事的時候都會想怎麼能做好。這是家長們最容易忽略的地方，你沒做到就不要埋怨老師，不要埋怨孩子。你都沒有教會孩子如何思考，你憑什麼為孩子做錯題而咆哮？你從沒教會她如何掌握時間，你憑什麼為她作業拖沓而拿起掃帚把？我曾經做過讓孩子簡單口述一下作業內容驗證是否是會了，然後寫個假條告訴老師因為家裡有事帶孩子出去因此不能完成作業了。你有信心這麼做麼？

所以，孩子能否優秀，是家長的責任，老師對全班學生負責，你實在不想讓孩子寫作業，你就給老師一個說明，告訴她你的孩子不用寫作業了。我看到家長對教育如此無知有些激動，說的過分之處還是見諒吧。（看到最後一句話就原諒我的人，不要和我討論什麼了。）

個人觀點，覺得因人而異，有量可以，太過就壓死了，不是教育是揠苗助長。

如果是好學生，就是有靈性，學東西快，表現為很快掌握要點，並能解題，就不需要沉迷題海，而是找相關概念的題練練手就行。

如果學生較笨，就要多做題，其次要注重學習方法，

作為家長要減少自己不必要興趣，給孩子一個好的學習氛圍，要參與進去

作為老師要根據學生特質因優勢利導。

由於社會媒體發達，對教育過度關愛干預，學校把主要精力去對付社會輿論，導致為了名聲兒不關心教育本身，只會加壓，導致“正正得負”。

當然每一門課的老師都關注自己的課，兒沒有從學生角度看，導致各科作業匯聚學生不堪重負，眼裡只有“作業”，以至於失去美好和對美的判斷，最終成為一個叫人的工具，人的奴隸，使的一個社會不能站在前人的頂峰去創造一個新輝煌和格局。

說的再直白一點，作業不必要都做，做一些就行，同時老師也沒必要錙銖必較，彈性一些，該放過就放過。家長也一樣知識有量就行，重要是價值判斷，方法大於內容。

老師佈置課後作業，是十分必要的，起到鞏固強化知識的作用，有些孩子課堂都聽得懂，但考試時做題錯誤率高，就是平時訓練不到位。關鍵是要適度、高質地佈置作業，要精選針對性強、切合學生實際的試題，要估計中等左右學生完成的時間，學生不是學一門功課，如果每科老師都佈置超量的作業，學生疲於被動完成作業，晚上拼命耗時間，是得不償失的。現在現代化手段發達，老師幾分鐘就能從網上下載到成套試題，然後透過微信發給家長，責成必須完成，造成家長左右為難，甚至使家長和學生產生牴觸情緒，這是很沒必要的。

學生不要以完成作業作為學習目標，要養成好的學習習慣，即使老師佈置的試量小，或沒有佈置晚上作業，也要引導孩子增加課外閱讀，擴大知識面，做好預習和複習工作，提高聽課效率。一味地玩也是不可取的。

現在各地對學生減負的呼聲很高，但不能從一個極端走向另一個極端，學生學習就要承受一定的負擔，關鍵是要科學合理，培養學生主動學、創造性地學才是根本。

家長的抱怨是必然的。

一方面，部分家長把學生送到學校後，理所當然的認為學生作業是老師的事情，而不是家長該做的事。

另一方面，家長在生活、工作雙重壓力下，已是身心俱疲，一天的精力已經在工作中消耗殆盡，缺乏足夠的耐心，難以控制好自己的情緒，輔導或監督自己的孩子完成老師佈置的作業。

當然，這只是部分家長。大部分家長還是能夠克服困難，陪伴孩子成長的。

久而久之，處在同一起跑線上的孩子，有父母陪伴的孩子和父母總尋找各種理由抱怨學校和老師的孩子，已經拉開很長的距離了。

在學校，我們稱這樣的學生為“學困生”或“問題學生”。

從兒童心理學角度上來說，學生在學校每節課學習的40分鐘裡，所獲得的記憶是短時記憶，要想孩子記住所學的知識點，就必須透過重複的練習獲得長時記憶。

就好比家長跟某個陌生人在酒席上認識，雙方交換姓名資訊，但酒過三巡，席散人離。如果第二天或者之後沒有再刻意地重複酒席上的記憶。那麼，過一段時間，你再次遇見這個酒席上曾經稱兄道弟的陌生人，有似曾相識的感覺，但是你一定叫不出他的名字。

然而，學習不是酒席遇見那麼簡單，學生每天都會學習新的知識，如果所學的知識得不到及時的反覆訓練，導致落後不言而喻。

老師每晚佈置適量的作業，讓學生溫故而知新，百利而無一害。

從一句俗語說起：

“不信但看簷前水，點點滴在舊窩池。”

你是什麼樣子，你孩子就是什麼樣子。

你經常對孩子撒謊，孩子就學會撒謊。

你對孩子使用暴力，孩子就學會使用暴力解決問題。

你在孩子的面前抱怨學校、抱怨老師、抱怨社會，你的孩子也會討厭老師，討厭社會。

這是多麼可怕的後果！

積極向上的人，遇到問題會想到一千種解決問題的辦法；而消極墮落的人，遇到問題總會想到一千種搪塞的理由。

老師每天佈置適量的作業，家長就抱怨，拿孩子的成長做賭注，不值。