一、課前

1.課程提醒。輔導在QQ群、輔導app內都有資訊通知，並且提前一天有簡訊通知，學管師會以群發通知的方式通知學員聽課。

2.課前互動。輔導老師一般在上課前10分鐘進入教室，和學員進行互動，就學員在對話方塊中提出的問題進行回答，老師也可以自行進行話題互動。互動的話題主要有：課程相關話題（這個課程主要講什麼、有沒有課後作業等）、教師個人相關話題（老師籍貫、工作經歷、個人喜好等）、學習話題（學習方法、學習吐槽等）、故障諮詢（如影片卡了、聲音小了等）。課前互動可以讓師生間建立聯絡。

二、課中互動

1.語言互動

老師可以問一些問題，讓學員輸入特定字元，如聽懂的輸入“1”，沒聽懂的輸入“2”等。

2.答題互動

老師可以設定選擇題，讓學員進行答題。答題完畢後，螢幕上會顯示正確答案，並且顯示答題排行榜，顯示排行榜前十名，同時也會顯示學員自己的答題排名。

3.搶麥互動

這是輔導的一個特色互動功能，老師可以設定搶麥互動功能，指定或者隨機選擇學員進行搶麥互動。

4.助教互動

輔導採用雙師輔導模式，助教可以在對話方塊內與學員進行文字互動，幫助主講老師就學員提出的問題進行回覆，而且可以引導學員聽課，幫助學生隨時解答困惑。

三、課後互動

1.宣傳後續課程

主講老師如果有系列課，那麼主講老師一般會宣傳自己的系列課。

2.推薦關注主講老師社交賬號

3.檢視課程學習報告

可以檢視到自己的學習報告，看到本堂課有多長時間在“教室”聽課，有多長時間沒在“教室”聽課。還會有課堂測驗和課後作業的作答情況反饋。

在體驗了課程之後，筆者也簡單分析了猿輔導直播課課程直觀上的優缺點（單從形式分析，不分析具體內容）。

優點：

1.ppt課件有設計感

雖然是ppt課件，但是有一定設計感，有統一的猿輔導的logo，色調也儘量是猿輔導appUI設計相一致的黃色。同時還有一些幽默網路圖片，如暴走漫畫風的圖片、表情包圖片等。

2.雙師互動

當主講教師在實際講課當中，可能不一定能及時回覆學員在對話方塊中提出的問題，但是助教可以及時回覆，迅速為學員答疑解惑。

缺點：

1.老師很少正視攝像頭，影響互動體驗。

在筆者體驗的幾次課程中，主講老師都是很少正視攝像頭的，一般是低頭對著桌面的，似乎螢幕是在桌面上平放的，好像是在看著講義進行上課一樣，這和我們看到的正常直播互動不一樣，影響互動體驗。

2.品牌宣傳沒有標準化

在筆者體驗的幾次課程中，有一些主講老師的背後是有猿輔導設計的背景牆海報，但是有一些主講老師背後是一面白牆，沒有做到統一，不利於品牌識別度的建立，給人一種不太專業的感覺。

說一下我對課堂互動的理解。

既然是互動，就應該是師生雙方的交流，因此關鍵是如何在教材中尋找到學生感興趣的內容。一般從以下幾點去考慮。

1.教具演示。教具演示是學生最為感興趣的內容，直觀生動，因為看得見摸得著，演示結果非常具有說服力。讓學生動手做演示互動效果更加好。

2.動畫影片。動畫影片具有聲光電多種感官因素，能很好的調動學生的學習慾望。

以上三種方法是師生互動的主要載體。其實一節好的課堂，師生互動是貫穿全課的，而成功互動的最主要保證，是精心設計的好問題。

好的提問，能夠激起學生的好奇心和求知慾。不斷的提問，不斷的解答，再輔以上述三種手段，課堂互動一定非常活躍深刻。

在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質。

遵循教師主導與學生主體相統一的教學規律。師生互動也可理解為師生交流、生生交流的合作型教學模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師透過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養成良好的 學習品質，使學生得以健康的發展。可見，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。

在以前的教學中，師生互動存在的偏差主要表現為：

1、形式過於單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。

課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。

2、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。 3、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現，學生的思路由教師的教學思路控制，屬於服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。

因此，透過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準備。

一、寬鬆、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。

1、教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。

課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生髮展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有透過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，透過教師的教喚起學生的學，突出學生在學習中的主體地位。

2、師生建立平等關係 師生建立平等關係就是要消除老師高高在上的尊嚴，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關係。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然後把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。

具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：

①、平易近人，消除恐懼。

②、平等相處，縮短距離。

只有在教學中師生建立了平等的師生關係，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。

3、建立寬鬆、民主、和諧 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎上，我們努力建立寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，建立適合學生參與寬鬆的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生建立寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐後，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是資訊的傳送者，又是資訊的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極建立寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，不僅有利於教師與學生積極進行交流，同時也有利於學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。

教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善於交流的學生進行互動交流。而對於那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利於師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，並由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，並適當降低標準，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。

首先你要和學生做朋友，不要總是把自己擺在一個老師的位置，高高在上沒有人願意和你互動。

其次，你和學生互動的話題一定要是學生們感興趣的東西，如果大家對你的話題沒有興趣，他們自然也就沒有心思和你去交流。在互動過程當中千萬不要讓你的觀點去壓制學生的觀點。就是你知道你的觀點是正確的，也不要把對方的觀點壓制下去。

還有就是要鼓勵學生勇於把自己的觀點闡述出來。要實時地去表揚他們、鼓勵他們、激勵大家踴躍地和你互動。

課堂有效互動“四個一”。

1、設計好一個話題：一個優秀的話題是提高課堂師生間有效互動的前提。話題要有開放性、簡易性，人人都可參與，個個都有話可說，話題的設計要考慮到學生的起點，還要考慮到要達到的終點，用話題在起點和終間搭起橋樑。讓課堂始終圍繞著主線，活兒不亂。達到知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的有機融合。

2、營造好一種氛圍：課堂要發揚民主，創造一種和諧，平等，互研互助的學習場，讓學生敢說、想說，知無不言，言無不盡，言者無罪。教師要放下架子，蹲下身子，和他們做朋友，共同研討。如果教師總是一副嚴肅刻板，把自己擺在權威的位置，課堂的互動是單調的，學生順著教師的思路走，課堂是呆板，缺乏生成，沒有靈性的課堂。課堂的有效互動也無從談起。

3、運用好一種方式：新課標指出，自主、合作、探究應該成為課堂主要的學習方式。面對教育改革。我們不能無動於衷，在課堂中要把學生作為課堂的主人，我們就可以大膽的把課堂交給他們，讓他們講一講，研一研，互相探討，讓課堂成為他們遨遊知識的海洋，心靈碰撞的天堂。教師做好導演，把握方向，把握標準，適時點播。此為以生為本，如是做，課堂有效交流會越交流越有效。

4、把握好一種評價：有價值的評價對課堂知識的生成，課堂氛圍的把控，學生學習興趣的激發，都有良好的作用。日常的課堂中，經常看到，不管學生回答的怎樣，教師總是你真棒。可是真的棒嗎？遇到真的棒是又該說什麼呢？所以課堂評價應有針對性，哪裡對了，哪裡錯了，該怎麼做。讓評價起到調節課堂，指向真知，點燃興趣，啟發思考的作用，這樣的評價才能達到有效互動。

新課改理念下，課堂教學不再允許滿堂灌，而是一個師生互動的過程。

在此過程中，筆者認為，我們需要做到目的明確化、評價方式和形式多樣化、機會均等化、教師角色演員化。

無論哪個年級，無論哪個學科，無論是公立學校還是私立學校，以上都有比較強的參考價值。

第一，目的明確化。課堂互動的真正目的只有一個——盡最大可能的改善課堂效果。這就要求在思想上，教師作為課堂節奏的引導者，必須不能把互動作為幌子來敷衍了事，而是應該把互動作為一種提高自己教學水平和改善學生學習的重要手段。

第二，評價方式和形式多樣化。筆者是一名英語老師，依然以英語為例（其他學科同樣試用）。師生互動的兩大主體——老師和學生，必須都要參與。最基礎的方式就是提問，這樣不僅有利於隨時掌握學生的當堂的學習狀況，還有助於防止學生走神或打瞌睡。另外，還可以組織學生分組後進行pk，贏的小組掌聲鼓勵或者通報表揚（當然，各小組學習情況的配備要儘可能均衡）。另外，各種各樣的遊戲也可以考慮。

對小學生和初中生課堂來說，還可以發小紅花、鉛筆等作為獎勵方式，對高中生和大學生，則可以說“Great!太棒了！）”或者（You are so smart!真聰明）等，不可以簡單說“很好”，這樣的評價沒有具象性。也就是必須努力讓學生知道自己的優勢劣勢，進而更有利於發揮其“新木桶效應”——發揮長處，迴避短板。

第三，機會均等化。明朝有一位皇帝，過分寵愛一名妃子，某大臣還建議他要“雨露均霑”。這樣的做法是不是嘴欠我們不予評論，但我們的確需要照顧到每一個學生。在緊張的課堂氣氛中，由於時間緊迫和不自覺的偏愛，總有一些老師喜歡提問對學科掌握較好或自己喜歡的學生，造成了實際上的教育機會不均等，長此以往，讓其他的一些同學喪失積極性。也就是說，在互動環節中，要確保每一個學生都要參與，發揮自己的作用（無論作用大小）。

第四，教師角色演員化。這是一種較高層次的互動要求。無論哪種互動，教師的引導者角色是必然的，所以教師的主導作用不能忽略。比如，老師都有必要學習如何自然地讓自己的課堂氛圍活躍起來，用輕鬆幽默或者誇張的動作來吸引學生參與進來，進入到課堂互動的場景中。