除去任務重、壓力大導致情緒不好外，也有以下因素：

1，個人修為不夠，心態沒擺對；

2，對自身工作認可度、滿意度不高；

3，有時候也是遇到了那些職業瓶頸。

老師管理學生情諸化是教師本身對自身情緒管理不當造成的，這與教學任務，工作壓力沒有直接的關係。

任何單位、任何部門、任何個體都一樣有著不同的工作壓力和生活壓力。老師把管理學生情緒化歸罪於教學和工作的壓力其實只是一種理由和藉口罷了，主要還是個人對問題的看法，解決問題的方法和對待學生的態度決定的。

在學生管理的過程中，會遇到許許多多的這樣或那樣的問題，對於這些問題，不同的老師解讀的方式不同，看問題的角度也不盡相同可謂″仁者見仁，智者見智。"看法不同自然反應就不同，就拿學生早戀這個問題來說吧。

三年前一個夏天的下午我剛踏進辦公室，還來不及喝上一口水，一個年輕的班主任就氣沖沖地進來，我一看就知道，這個暴脾氣妹妹肯定又被哪個學生給氣了，問及緣由，原來是來上班的路上看到她們班的班長，一個乖巧的小女孩和另外一個男孩一起肩並肩地走來學校，看起來親密的樣子，她斷定這姑娘早戀了，她想聯絡家長來學校，問我怎麼看。或許是我虛長了幾歲，看待問題的角度和解決問題的方式得到年輕人的認可。讓她冷靜下來我道出我的看法:一、問題不一定象所見的一樣，需要了解。二、即便是，那也是正常，需要引導。三、問題簡單化，沒必要通知家長。看法不同自然心情就不同，就無所謂的管理情緒化。

最強硬的方式並不一定是解決問題的最好方式。在管理的過程中，學會換位思考。在班級管理的過程中，通常會發現一些公認三好的學生偶爾也會觸碰紀律的紅線，犯一些小錯，追查起來也就是好奇想償試體驗。以前我當班主任的時候班裡面就有個小夥子，很守紀的小夥子，有一次就違規從圍牆斷壁處溜到校外被我逮個正著，衝動的理由是好奇。自律的學生尚有差錯更何況那些好動分子。以教肓為主，處分為輔的方式解決遇到的問題，就不會被情緒左右。

關愛寬容。學生的學習過程本來就是一個犯錯糾錯提升的過程，老師是他們成長過程的引導者和輔助者，寬容對待學生犯的錯，不斷地引導指正。關愛寬容的老師定會成為學生心目中最美的老師。

教學任務再重，工作壓力再大，管理好自己的情緒是學生管理工作中每個老師必修的一課。