一、利用多媒體理解詞語。

在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但藉助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那麼，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。

二、聯絡上下文理解詞語。

聯絡上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。

聯絡上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。

三、聯絡學生的生活經驗理解詞語。

生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上並不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鑽研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯絡生活實際，意思就很容易理解。那麼，我們在具體的教學過程中，就要藉助學生的生活經驗，有意識地聯絡學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，藉助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。

例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯絡起來，取得較好的教學效果。

聯絡學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助於學生準確地理解詞語的意思。

四、比較辨析中理解詞語。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義並不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少雲》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起衝鋒到戰鬥結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生透過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解昇華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

五、創設情境來理解詞語。

創設教學情境理解詞語，要根據學生的年齡特點和心理特點，為學生創設的那種恰如其分的情境，讓學生在去體驗情境，充分調動學生的學習內驅力，張揚他們的鮮明個性，使他們真正成為學習的主人。我校周主任教學《傾斜的傘》一課時，她讓兩個學生到前面扮演作者和打著雨傘的爺爺，從而讓學生很好地理解傾斜的意思。

記得我在教學二年級的《最後一片樹葉》一文時，對“出神”這個詞語的處理方法：

師：文中“出神”一詞什麼意思？

生：神情專注、因全神貫注於一事而顯得發呆。

師：那麼，當一個人出神的時候，會是什麼樣子呢？誰能學一學？

生：不會學、學不好。

師：沒關係，我們先來看一看最後一片樹葉是怎樣變成養料藏進樹媽媽身子裡的，然後再理解出神。（播放影片）

生：（紛紛舉手）剛才我們看影片時很出神。

師：你們不僅理解出神的意思，還會用出神說話，真聰明！

可以看出，引導學生結合具體的生活情境加以體會，學生對詞語一定會有更真切、更準確的領會和理解。而由於學生正是在具體情境中理解了這些詞語，所以，在以後出現了同樣的情境時，學生自然能熟練而準確的加以運用的。但創設情境讓學生理解詞語並非一朝一夕、一蹴而就的，要從學生的心理特徵出發，講究科學，也並不是所有的詞語都適合創設情境，教學中要講究靈活性，它需要我們在以後的實踐中繼續探索。

六、動作對比理解詞語。

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可透過比動作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鷀》一文，在描寫鸕鷀捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鑽、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鷀捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生透過想象，比一比“鑽、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。

直觀的需要考慮字面意思和整篇文章的內容，深層的要探究作者的經歷、觀念主張、所處年代、寫作時的處境、社會背景等多方因素，此外最重要的還是閱讀者自己的心境。所謂人生三種境界：看山是山，看水是水；看書不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。每個人的人生境遇不同，所處人生階段不同，人生追求也不同，對詞意的理解也必會不同。

提問的人是學生麼？恰好我是一名語文和文學教師之一！答覆你：

一、首先必須理解詞的基本意思，就是本意，也叫字面意思。

當然，字面意思可能不僅僅是一種，這就需要自己的知識積累！

二、其次必須認識到詞的引申意思，也叫隱含意思。這往往是作者的真實意思！有的甚至是象徵意，有的是比喻意，...

三、不可忽略的是語境。涉及內容很廣。包括情感基調，語言環境，上下文等等。

四、若是古文，也就是文言文。閱讀和理解詞意更需要很多功夫和工夫，因為涉及到了一詞多意，實詞和虛詞等等。

冰凍三尺非一日之寒！學好語文或者學好文學，文學素養和語法都重要。

堅持和積累！

1查字典。2根據段落看句子的意思，根據句子看詞的意思。3字典裡一個詞的意思有多項，選擇一個項適應句子的思路，適應段落的思路。

不同的朝代，文化主流也不同。如唐詩、宋詞、明清小說。根據其文體特點，閱讀和理解方式也各異。下面就詞的閱讀和理解與大家進行分享。

一是瞭解什麼是“詞”。詞是宋代盛行的一種中國文學體裁，宋詞是宋代文學的最高成就。詞句子有長有短，便於歌唱。因是合樂的歌詞，故又稱曲子詞、樂府、樂章、長短句、詩餘、琴趣等。詞牌是詞的調子的名稱，不同的詞牌在總句數、句數，每句的字數、平仄上都有規定。一般分上下兩片。在我們閱讀理解詞時，這是必備的基本功，否則，不能品嚐其味。

二是瞭解作詞的背景。文章合於時而著，詩歌合於事而作。時代不同，心景不同，人物不同，詞的風格各異。就是同一人，在不同時期作的詞，情調判若兩人。如李清照的詞，以南渡為分水嶺，前期寫的清新明麗，後期盡顯沉鬱傷感。所以，在閱讀理解時，不妨對作者寫作的背景作一個深入瞭解，我們在閱讀時才會快速切入，少走彎路。

三是學會初讀細讀精讀。初讀知其大意，節奏，特點。細讀曉其情感，深意，與詞作者共鳴。精讀過目不忘，朗朗成誦，雖隔山，隔水，隔時代，而心相通，情相融，彼亦吾，吾亦彼也。這是讀詞或讀書的最高境界，如若當作消遣，捧著書本，眯著眼睛，裝裝樣子，作作秀，別人也無可厚非。

1、聯絡上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯絡上下文字找出其正確解釋。

2、結合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，因而藉助生活經驗來理解詞語這是一種很好的方法。

3、找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即透過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。

4、拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。

多少樓臺次第成，蓮花燕子紀朦朧。

眼前無限獅洋浪，不廢千秋水上名。

詩意：很多樓臺一個接一個建起來了。登在高處，蓮花池和燕子巖也顯的朦朧。眼前是無限滾滾獅洋河的浪花，歷經千年也未曾改變。

這首詩有幾個毛病：

1.不押韻。朧一東，名八庚。

2.表達手法與技巧。最後一句詩人想表達歷經千年，物是人非，但是河山固在。詩人沒有很好的表達出來。

腹有詩書氣自華。如何閱讀和理解詞意，不妨從以下幾個方面入手試試。

首先要了解詞的一些基本知識。

詞，原名“曲子詞”，即“歌詞”的意思。起源於隋，發展於唐，興於五代，盛於兩宋。詞有詞牌，同一詞調又有不同格律，而又形成長短不同的篇幅，一般分為小令,中調和長調三種。一首詞可以沒有題目，但一定有詞牌，一般閱讀，詞牌不影響對內容的理解。形式上一般分上下兩片或兩段，內容上一般上片（段）寫景，下片（段）抒情。

其次要準確理解字面意思。

無論精讀疏讀，都要理解字面意思，否則可能誤導對作品的理解。平時多做積累，讀時多翻字典，尤其是古漢語字典，很多字是古今異義，都是閱讀理解的攔路虎。

第三要了解作者知人論世。

瞭解作者的生平及時代，可以更好地認識作品的價值和意義。不同時代，不同流派，作品的內容,主旨和風格差異很大。同一作者，不同時間,地點和事件反映在作品上會有明顯不同。例如豪放派和婉約派作家的作品風格大相徑庭。作為豪放派的代表作家蘇軾同樣有清新可人的婉約之作。

第四要置身詞境緣景明情

在詞中作者的主觀感情和客觀事物是互相交融的，所以對於讀者來說，要品味,感受詞的意境，沉浸其中，全身心地投入到一個想象的世界之中，藉助自己的生活體會和審美經驗，與作者取得共鳴。清朝人黃子云說:“當於吟詠之時，先揣知作者當日所處境遇，然後以我之心，求無象於窅冥恍惚之間或得或喪，或存或亡。”

這彷彿在朱光潛《給青年人的十二封信》裡面讀到過。

首先你得讀，並且是大聲朗讀，去熟悉平仄，熟悉韻律。這樣才能知道作者的感情。

然後你就將詞在嘴裡細細揣摩，去理解當時作者的心境。

只有瞭解感情，才能瞭解詞意。