紙質教案已無存在價值，應取消

科學技術的發展，使得紙介質的教案已無存在的價值，充分利用PPT等現代技術可以使教學經驗得以快速的積累、儲存、傳播。紙介質教案已成為應付檢查的東西，成為一線教師的負擔，沒有那幾個人照紙教案講課。改革減負還是先把紙介質教案取消，也為減少砍伐森林做些貢獻。

老師從不帶教案卻能把課上得極好

記得我們以前的讀初中時候，數學老師是從來不帶教案的，但是他上課思路極好、揮灑自如，通俗易懂，並且每次都能完美地在下課鈴響的前一兩秒把課堂內容恰好講完。

優秀教師授課爛熟於心，信手拈來

教案的作用在課下，而不在課上。如果一個老師離開了紙質教案就上不好課，那這個老師就不是合格的老師！哪一位真正優秀的教師不是把課上內容爛熟於心、瞭然於胸，信手拈來、揮灑自如？！（大河）

規定上課帶紙質教案是不懂瞎起鬨

帶教案是為了看著讀嗎？誰上課之前不是先備好課，再根據學生反應的。一群沒上過課的領導瞎起什麼哄，不懂沒人笑你，但不懂裝懂真的很噁心。（月華）

帶教案上課照本宣科是無能

不帶教案而把課上好是一個教師能力體現，帶教案照本宣科才是無能。關鍵授課物件是學生，學生說好才是真好！管理者濫用職權，當教師時肯定是差得不得了，貽害教育！（張世建）

帶不帶紙質教案上課不能作為評判標準

帶不帶紙質教案的確不能作為評判教師課前是否認真備課的標準，說來說去還是教師是否敬業的問題，敬業的教師不用檢查也會認真備課，不敬業的教師胡亂寫幾個字，即便有了紙質教案也枉然，如何評判教師的工作的確棘手！（教惑）

拿著教案上課是表演，無視學生存在

檢查的人不是專家，是人渣。教案是上課前對教材的瞭解和對教學方法的研究。知道這一節課要求學生學會什麼，怎麼讓學生掌握這節課的知識。老師能做到成竹在胸，說明已經吃透了教材，至於老師採取什麼方法讓學生掌握，每個教師都不一樣，這就是他的教學風格。沒有誰優誰劣的區別。如果拿著教案按著教案上課，那肯定不精彩，因為那是一種無視學生存在的演出，是表演，是照本宣科，不是每個學生老師一說他就懂的。有的學生需要反覆強調他才會記住，演出唱戲是不需要觀眾提問題的，上課是老師和學生的互相交流，有生說錯了，老師還要指出來。教案根本不可能體現出來。教案實際就是應付檢查的，根本沒有實際作用。我上課根本不用教案，我知道教材的編寫意圖，知道每一部分在單元，年級，乃至小學階段的聯絡和作用。用寫的教案上課反而是累贅。我想所有上課老師都認同我的觀點。只是沒有人敢說出來而已。我33年教齡，教過語文，數學，包過班，教過複式班，哪個專家，敢上一節數學課給我聽，我可以讓他專家變磚家。

針對不同教師應該分別對待。對於年輕教師，應該認真書寫，這也是熟悉教學各個細節、教學流程的方法。在書寫教案的過程中，還能發現一些問題，以免在實際教學過程中出現失誤。

對於老教師來說，書寫教案可以簡略些，備課這麼多年了，對教材內容很熟悉了，對他們來說，在教材中再加入一些符合時代資訊的內容就可以了，對非常重要的內容，可以寫詳細些。

對待不同學科也應區別對待。的像語文、歷史等可以寫出要點，寫出關鍵就行了。像生物、化學等科目，可以先羅列出知識網路結構，再在知識網路結構的基礎上，寫出知識要點。像數學這樣非常嚴謹、邏輯性又非常強的學科，則一定按照知識的邏輯關係，寫出知識之間內在的關聯，寫出定理公式所涉及的內涵和外延。

教案是老師在授課之前做好的，一節課的教學方案。教案是否一定是紙質的呢？這就不一定了。一名成熟的教師，會形成自己的教學風格和教學習慣，寫的教案也有自己的特點。從教學實際出發，教案可以是各種形式的，可以是紙質的也可以是電子的，可以是提綱式的也可以是卡片式的，可以是詳細的也可以是簡略的。

但是，現在的情況是，學校領導從管理的角度，常常提出詳細或說是繁瑣的各種要求。使得教案變成了老師的負擔，寫教案的目的不再是為了教學而是為了應付檢查。

學校領導對此未必不知道，只是懶於去改變，彷彿老師少寫了教案，領導就吃了虧，老師用電子教案，就是網上下載的，偷了懶。所以紙質教案對老師不是必須，對領導卻必不可少。

我的觀點的，紙質教案已經沒有存在的必要了。理由如下：

這一問題之所以被屢屢提及，可見一線教師對此反應強烈。

個別管理人員，工作講套路，成績看表面；不深入基層，不搞調查研究，不傾聽基層教師的心聲，甚至是不信任教師，嚴重挫傷了一線教師的工作熱情。

作為“開展教學活動的具體設計和安排”，“教案”應該有，也必須有。但前提是教師的認真備課，是研究教材、學生、教法和學法；而且這些教案完全可以電子化。

就像文同作畫時的“胸有成竹”。教師上課，其“教案”也應該先存於大腦中，在課堂上具體實施時，再靈活調整。“陣而後戰，兵法之常；運用之妙，存乎一心。”

按圖索驥的是呆子，紙上談兵的是趙括馬謖——有課堂上拿著紙質教案亦步亦趨的教師嗎？如果有，你要學會丟掉這種教案。

假如有個別教師已經養成了寫紙質教案的癖好，或者要藉此練習硬筆書法，我尊重這些老師的要求。

我最不愛乾的事兒，就是辛辛苦苦做完了一節課的PPT，還要把上面的東西按一定格式複製到教案裡，太浪費時間了。

這個問題，除了因人而異，還要根據情況而定。

首先，新教師上課前一定要好好備課的，把備好的課用紙質教案寫出來以備課上使用是必須的。備課時可翻閱各類紙質教輔教案，也可藉助電腦檢視各種資料。採用魯迅先生的“拿來主義”，最終形成自己的紙質教案。對於教同一科多年的經驗豐富的老教師來說，每一章節都已印在他的腦海裡，先講啥後講啥，他已胸有成竹，運籌帷幄。一堂精彩絕倫的講義往往出自老教師之口，贏得滿堂喝彩，讓年輕教師讚不絕口。若還要坐下來寫教案，不僅僅是浪費資源、浪費時間，還是對老教師身體健康不負責任。況且如果把寫教案的時間用來輔導學生、給學生多講幾道題何樂而不為呢？

對於教學硬體設施配套齊全的，軟體服務又比較好的，年輕教師可以把時間多安排在這方面。下功夫製作課件，不比寫紙質教案好嗎？備課與寫教案是兩碼事，課前必須備課，這是必須的，新老教師都不例外。寫好教案了的不一定備好課了，教師都懂的，教案本還有備查功能，有經驗的老教師上課不帶課本，更不用說看著教案照本宣科了，一隻粉筆就瀟灑走一回。年輕教師喜歡採用電子版教案，在老教案的基礎上與時俱進的增添一些全新的內容也挺省心的。總之備好一節課不一定非要寫紙質教案的。

我的建議是：

1)必須要有電子課件，集體共用，不斷完善

原因：集體共用電子課件，可以節省大量時間。更重要的是電子課件可以集集體智慧不斷修改完善，精益求精。還可以追加各種動圖，多媒體音影片。使內容呈現更直觀，從而提升教學效果。這是教育現代化的必然。

2)要有紙質列印件，並且紙質列印件上必須有結合本班級實際情況所做的手工圈點和備註

原因：電子課件節省了大量時間，但是直接拿公共電子課件去講課，課前看都不看一遍顯然是不合適的。結合實際情況進行圈點備註，說明確實準備了，這是工作認真負責的表現。另外如果直接在電子版上備註，有些內容授課時又不方便呈現，寫在紙件上，上課時自己能看到就可以了。

3)手寫教案需要逐步淘汰

原因：時間是寶貴的，課前準備應該把精力放在完善公共電子課件，思考如何結合班級實際情況進行調整使更有實效，還有準備其他輔助材料上，比如各種教具。另外更重要的，只有把教案電子化，才方便集體共用不斷修改，才能以更精彩的方式呈現。這電子課件的很多優勢是手寫教案做不到的。

末了，不要搞形式主義。

老師走上講堂給學生講課是必須要有教案的，要求教師不備課不講課，教案的形式又是多種多樣的，有表格式、卡片式、文字描述式等多種形式，隨著科技水平的發展，近些年又出現了電子教案，備課教案主要在於備，那麼，用什麼方式備就顯得不那麼重要了，紙質教案方便，那就用紙質，紙質的不方便，那就可以選用其他的。

課程，生動，靠的經歷及語言表達，記，背刻套化，呆板，不倡咬文嚼字，字，有精氣，有生命，嚼，養顏，延生，韻故其廣也。