孩子再從中班升入大班的時候，其實就是一個自理能力的一個提升。包括孩子以後升入小學，也都是自理能力的提升的過程。孩子在進入大班學習後，首先是知識點的提升，識字量要比增加，口算要從10以內的加減升級為20以內的加減。其次，就是自理能力的提升，自己能安靜的就餐，課堂紀律要有序，可以幫助父母做一些力所能及的事情。自己要學會整理書包，按時完成作業。每天從幼兒園回到家，能自主的去學習等等，這些都是自理能力的一個提升。幼兒園其實也是一個“小社會”孩子在和同伴玩耍的同時，也正在潛移默化的學習著，適應著這些大人們所為的“為人處世”的方式。他們也會彷徨，也會無助，也會有壓力...所以作為家長的我們，更多的應該關心孩子的心理健康，每天要有效的陪伴。陪伴才是最長情的告白，孩子在成長的過程中，離不開我們的關愛。我們要與孩子成為“知心朋友”讓孩子信任我們，這樣孩子有事才能和我們來講，而不是避而遠之。教育孩子，我也在路上，我們共同努力吧加油

大家好，非常榮幸可以有這個機會解答這個問題，現在讓我們一起探討一下吧。

大班孩子相比於小班中班確實具備了一定的自理能力，比如吃飯、上廁所，再比如幫老師、家長等做一些簡單的事情。但是不能說完全具備了，說實話一年級的孩子都有很多特別“幼稚”，也就是在我們看來沒有自理能力的表現。鞋帶不會系、鉛筆不會削、需要用卷筆刀自己沒有不知道怎麼有禮貌地去借等，我能給你說一大串。所以說，大班孩子具備了自理能力我覺得這個觀點太樂觀了。

其實人的心理生理發展都有規律，這個年齡地孩子自理能力一定是不完善的。所以你不妨從一些細節，從某一件具體的行為出發去做研究。比如做一個小調查，讓孩子們午餐後擦自己的桌子，看看完成率和完成質量，這樣的研究就有數劇就不空洞。僅供參考。

一片森林的小樹苗各有不同。有的粗壯，有的瘦弱。有的枝繁葉茂，可以為樹下路過的小動物遮風擋雨；而有的還需要園丁澆水施肥。

寶寶們就像這些小樹，各不相同。自理能力是一個逐步發展的過程，每個孩子都不一樣。

別人給你的意見，一定考慮的是整體孩子應該實現的目標，而那些目標都已經擺在那，沒有研究的必要了。而我們要深入研究的，卻是某一固定群體的寶寶，根據其班級情況、年齡特點、個體差異、家庭因素的影響，他們的自理能力發展到了一個什麼水平。是“參天大樹”，還是“瘦弱的小苗”。是可以放手，讓他自由的去做的，還是需要你幫助指導？

對於自理能力強的孩子，我們怎樣去放手？對於自理能力差的孩子我們怎樣去指導？都是我們需要去研究的。而“為他人服務的能力”正是對自理能力強的孩子的一個提升。

這個課題，不但值得研究，如果重新接觸一批孩子，不同的個體，不同的社會發展，不同的家庭環境。都促使我們可以持續研究。從而擴大研究範圍，充實了我們的已有的研究資料。