學習評價是一個永恆的課題，學生學得怎麼樣，班級一段時間教學效果如何，學習評價可以區別不同個體的差異。透過學習評價，可以瞭解學習物件的學習效果或學習程序，激勵學習者學習的積極性，改善教與學的策略。

學習評價你想評價什麼？學生學習你想讓學生學會什麼？你的學習評價的具體目的是什麼？在做學習評價之前，我們首先要明確我們學習評價的目的，明確我們工作的目標，才會有有效的學習評價。

我們現實工作中的學習評價，大多評價的是學習結果，我們在具體的實踐中注重學生對知識的掌握，也注重學生學習能力的提升；注重評價學習結果，也注重評價學習過程。一些想法和做法分享如下：

一、注重學生對知識的掌握，也注重學生學習能力的提升

對於長方形的面積這一知識點：

首先，學生學會面積公式，能夠計算長方形的面積，這是一個認知水平。

其次，學生不但可以計算長方形的面積而且還能夠說出面積公式的由來，以及生活中計算長方形面積的例項，這又是一個不同的認知水平。

我們在做學習評價的過程中，您是側重知識，還是側重能力呢？肯定是後者，對學生的後續學習有更大的助推力。學生如果只是記憶知識，會解決簡單的問題，隨著年級的增加，負擔會越來越重。如果學生在學習的過程中，閱讀能力、思維能力、表達能力都有一定的提高，隨著他對知識的理解深入，應用知識的過程更加靈活，學習能力成為學生自身能力的一部分，而不是負擔。

所以，在學習評價的過程中，除了對學生學習知識的評價（檢測），更要有對學生學習能力的評價（課堂）。我們在課堂實踐過程中我們對學生課堂參與，包括閱讀、思維和表達的評價。從學生小組討論開始，學習討論完成馬上做好，最快的三個組分別加2分。這樣可以有效的調動學生閱讀教材等自學行為的積極性，學生自學有緊迫感，組內學習進度得到有效提升。然後在反饋交流中，聲音大、參與人數多、回答質量高、語言表達流利等諸多方面，檢查學生的自學效果，評價學生的思維能力和表達能力，此環節側重表達能力。根據學生展示情況分成三等，分別加5分、3分、1分。接下來是提問補充環節，學生積極參與，生生互動，評價學生的思維能力和表達能力，此環節側重學生思維能力的評價。提問、補充、評價和回答每人次加1分，有價值的每人次加2分。學生經歷自學、展示、交流的環節，討論新的知識，再加上教師的交流和精講，達到學會並理解的目的，在其過程中注重學習能力的評價和培養，讓學生知其然並知其所以然。

二、注重評價學習結果，也注重評價學習過程。

我們在實際研究中總結了一些做法如下：我們的小學生單純向上，他們都有著很強的表現欲和團隊榮譽感。作為教師，在學生完成“預習導學”學案上交後，我都會根據學生的預習質量給學生一個等級評價，設定A、B、C、D共4個等次，對應4至1個積分獎勵。新課進行中我也堅持及時對每個小組的學習狀態、學習效果進行公平、公正、公開的評價，我們固定在學案的左側設計專門的積分欄目用於評價記載。我班師生達成共識：在課堂上，只要積極回答問題即可獲得一個積分獎勵；有創意、得到大家讚賞的回答積分翻倍或獲得高倍積分；小組活動高效有序，全員參與的小組獲得團體加分；組內展示、組間展示分別給予“小展示”加分（1分上下）、“大展示”加分（3分上下）；對於認真傾聽同伴發言並找到進行更正點評分析的給予“點評”加分（2分上下）。

實踐中我們驚喜的發現：利用好“學案評價加分專欄”會極大調動學生學習的積極性。有了評價積分，學生小組活動前的自主閱讀是積極專注的，小組活動時的交流爭辯是真發生的，探究操作是真參與的，交流展示時的掌聲是發自內心的……

重視學習過程的評價，學生的學習過程被記錄，所以學生才會發現自己學習過程中的漏洞，才能更有針對性的解決自己學習效果改進的問題。

三、注重評價結果的使用。

我們在具體的實踐中，我們把小組整體評價和學生個體評價相結合，把單元檢測和日常學習評價相結合。利用學案專欄將“小組捆綁評價”和“學生個體評價”有效結合促進了小組間的良性競爭。當學生每週評價積分彙總後小幹部會組織學生兌換相應的物資獎勵：一塊橡皮、一支鉛筆、一把尺子、一本錯題本……最讓學生愛不釋手的還是我親手製作的有我的贈言和簽名的精美小書籤。當然學生還可以選擇實現一個小願望：設計一天的數學作業、當一次晨讀小助手、課上操作大螢幕等等……不管何種獎勵都極大地激發了學生進行合作學習的熱情，他們自覺地去交流與探究導學案上的問題，會學習會思考樂分享的課堂離我們越來越近。

關於學習評價，我們也在探索的路上，期望我們的學習評價能夠激勵學生的學習，改進教師的教，改善學生的學，我一起努力……

說實話，這確實是一個很大的問題。

關於學生的學習情況進行評價歷來就是一個難題，想必大家看到了，單純依靠學生成績來評價學生，存在的弊端就是為分數是瞻，應試教育大行其道，人們把分數看成決定孩子命運的唯一要素，捨棄了成長過程中其他重要的因素，這種分數為首，萬馬齊喑的局面，無疑是對生命的摧殘！

所以，新一輪課程改革的一項重要內容就是改變課程評價體系，由原來過於注重“甄別和選拔”，逐漸向注重於過程的“診斷”功能過渡，注重過程性評價，注重於孩子的道德和品質的養成。

要注重過程，全面評價，必須有更多的評價標準和人為參與，人們又不願意或者說拒絕“人情”參與其中，這就形成了一種非常撕裂的局面，人們一方面抱怨以高考為導向的考試評價制度，一方面又排斥任何打破這種制度的改革，不得不對這種考試評價制度進行更為嚴格的細化和完善，使其完全排除人為因素，對每一個考生實現真正意義上的公平，以免自己的孩子在考試中吃虧。

這種考試評價制度已經滲透到方方面面，包括對於學校和老師的考核，以及由此產生的學校社會聲譽和教師的名聲。

分數高，一好百好！怎麼評價都不為過。分數低，一損俱損，怎麼評價都只是敷衍，在家長看來是這樣，在老師看來也是這樣！

想打破這種狀況很難，能做到的只能是改良。

我認為對學生學習情況進行合理的評價要做到以下兩點：

1.父母必須轉變觀念，分數並不能代表一切，要用欣賞的眼光看待自己的孩子。多發現孩子的有點。正如教育專家李玫瑾所說的她教育孩子的例子，有一段時間，她的孩子學習成績不好，儘管孩子很努力但就是不大行，但她發現自己孩子手工做的不錯，於是對孩子說，不要緊，畢業後，我給你準備幾萬塊錢，租個門頭，做個手工藝者也不錯。還可以開個網店，別人能幹的我們也能幹。她就是以這種心態給她的孩子減低了壓力，最終她的孩子也很爭氣，優異成績考進大學。

2.建立科學的過程性評價體系，注重過程性評價。讓過程性評價在最終的考評中佔到一定比例，並以分數的形式表現出來。對於學生的學習習慣、行為習慣、品質、品德進行整體全面的評價，比如：建立類似成人誠信打卡機制，一旦出現品行不端的行為，馬上進行一定的扣分警告，這種分數到最後會在最終的考評當中佔一定的賦分。一旦實施，我想師生之間的衝突會大大減少，罵人打架現象也會得到有效遏制。

再比如，建立良好學習習慣養成機制，對於上課說話、經歷不集中、交頭接耳等行為都有量化措施，跟蹤記錄，也在最終的考評中佔據一定的分值，最終完整反饋給家長，讓家長及時掌握孩子在學校的學習情況。我認為如果這樣下去，孩子們會很注重平時的課堂紀律和言行，上課秩序也會大大好轉。

3.建立多樣化的人才評價機制，不拘一格地選拔人才，加大這方面的佔比。有些人是具有一定的天賦的，有些人學術有專攻，我們應該建立多樣化的評價機制，不拘一格地選拔人才，讓真正有才能的人脫穎而出，打破唯分數論的壁壘。

當然在這方面很容易出現認為左右結果的因素，必須建立嚴格的監督制度和責任倒追制度，一旦出現認為操縱作弊行為，從源頭開始追查，一查到底。漸漸地，沒有人再敢這樣做了。

一己之見，不當之處，請多批評！

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如果想要客觀合理的去評價一個學生的學習情況，那麼你就需要去了解這個學生，在班級裡的一個水平。

畢竟，每個孩子都有自己的優缺點，但是每個班級都有自己的一個平均水平，而每項科目都有一個平均水平，對於孩子是否正確的平均線以上，或者是在他的能力範圍之內，都是能夠很容易的看出來。

選擇客觀的去評價一個孩子，那麼除過了解一個孩子之外，還需要一個評價標準。

你需要從他的學習狀態上，他的近期表現去評價，當然也要包含她曾經的學習情況。

在評價方面，我們也應該就事論事，不應該扯上其他的東西，該怎麼評價就該怎麼評價。

比如說評價一個一個孩子在數學方面。

我們首先要去考慮他的成績和全班的水平，其次，需要考慮她在上課的情況，還有下課的表現，甚至還有他的作業完成情況。因為要全面的去客觀評價一個孩子，所以需要去考慮他曾經和現在，也需要去對比，但是最好是和他自己對比。因為和別人對比，沒有什麼價值，只有和自己去比才有價值。

是比過去的自己更好，還是更差，這些都是需要去考慮的東西。

希望老師對孩子的評價不是那些空洞的評價，也就是大範圍的評價，我們應該更精細到每一個孩子自己自身的優缺點。廣泛的評價，其實對每個孩子都可以受用，不過我們應該做的更多的是因材施教。

學習狀況≠學習成績≠是否是好孩子

1.不能單以學習成績來評價學習狀況，學習成績好壞也不能等同是否是好孩子，片面的一刀切的評判標準會抹殺孩子的學習熱情和其它潛能的發揮；

2.學習狀況包括了學習成績、聽課狀態、課堂互動、自立學習、學習興趣等。

學習成績只是一個結果的呈現，我們更應該關注結果背後的原因，所謂“有緣之水、有本之木”。對於學習好的學生，要欣賞其優秀特質，尊重學生成果，要引導學習成績好的學生尊重、幫助學習成績稍差的學生，培養學生的領袖特質和團隊精神以及責任感，所謂“窮則獨善其身 達則兼善天下”。

對於學習成績進步大的同學，要肯定其進步，引導其分析進步大的原因，讓其收穫成就感和自信，進一步提升。

對於成績一直沒有進步或者退步的學生，要耐心和其溝通，要讓其知道“學習成績≠學習能力”，即目前的考試分數並不意味著你的學習能力差，或者你沒有能力考好成績，很多學生考不好，就往往認為自己學不好，也考不好，很多家長和老師也無形之中這樣認為，這種群體潛意識就會很容易毀掉學生的學習信心，甚至毀掉一生。

真實經歷：

1.我教過一個學生，那是他小學五年級，上英語課根本不聽講，課下也拒絕❌任何形式的補課，只能考30多分，我只和他溝通了5分鐘，“你目前的考試成績≠你的學習能力，我們先把考試放下，嘗試一種新的學習方法，當然，放下≠放棄。”，結果他不斷找到了學習的信心，首先在英語方面突破，然後在其它科目都取得了突破，從班級倒數到班級前茅，再到年級前茅，現在瀋陽120高中學習。

2.在我上高中一年級的時候，我第一次月考班級排名26名，和我入學時班級排名是一樣的，我感到非常傷心難過，嚎啕大哭，當時我們的英語老師大學剛剛畢業，就給我了很多鼓勵，每次批完作業都會給我留言“加油，一切都會好起來的！”我也是從那時開始真正愛上英語。

祝所有的學生學有所樂，學有所成。