校長很少是名師，我覺得主要有四個原因：

1、名師推出機制還是近十多年的事，要成為名師，教研能力必不可少，而現在很多的校長，他們在年輕的時候，當時沒有名師評價機制，教研的黃金期已過，因而現在很難評上名師。

2、名師評審的指標有限，評審相對條件比較嚴格，因而能夠評上名師的，一個縣也就拿那麼幾個，名師能當校長的更是鳳毛麟角。

3、校長的事務很多，除了教研教學，還有安全、衛生、紀律、迎檢、活動、社會關係、競賽等諸多事情需要考慮，因而當了校長之後，很難靜下心來，實現專業性發展。

4、能夠當名師的不一定能夠當好校長。校長需要統籌謀劃、全盤考慮、分清事物的輕重緩急，需要複合型的素養，而不是專注某一方面，因此評上名師的人不一定能夠當校長。

作為一名鄉村教師，我認同教育家辦學，也希望更多的名師走上校長崗位，而據我瞭解，大多數名師當了副校長，而當校長的極少，這就是現實。

我感覺最主要就一個原因，官本位的思想。中國的校長不是聘的，也不是競爭的，多數是上級任命的，你懂的。有些校長不僅不是名師，連一般的老師還不如，但有自知，人家不上課，有的一天課都不上。師範畢業也後，辦公室行走，慢慢的，慢慢的，就校長了。還有的，直接無任何教育經歷，因為某些原因，就空降到學校做校長了。多虧了教師基本素質高，校長也就那樣吧，有他也上課，無他也上課，學校能正常運轉，但是整體教育水平可能不高，但也無所謂，反正上級都不問教學成績，也不允許公佈學生成績。所以一般情況下，出去教師，多數人根本就不知道學校的教學水平。

現在的教育大多是畸形的教育！真正的教育教學的老師很少涉足管理！學校搞管理的人都是比較圓滑的，大多對教育教學不是多精通但也不是絕對！也有綜合能力比較強的校長！

有很多教體育的老師當了校長，他年齡大了，不適合教體育課了，別的還教不好，工作還散慢，混身刺毛，沒人能管得了他，上級也沒有辦法。這樣的人還非常懂事，會處理關係，你當校長去吧！這樣的人確實能管人，有一套辦法，老師被他管得服服帖貼，上級也喜歡這樣的校長。

校長和老師應該是兩個不同的專業技術崗位。我們國家往往不太注重崗位的專業性，以為在一個單位工作就是相同的素質要求，在我見過的校長中，真正做的比較出色的人，當初教書都很爛，這應該不難理解，教書要求個人能力出色，需要一些個人魅力，校長則要求凝聚能力出色，要求一些前瞻能力。一個教書出色的人，很能影響學生，卻難招同行喜歡。

相同的錯誤還發生於公務員隊伍。縣長與省長是兩個不同的管理專業，把一個優秀的縣長升為省長也是愚蠢的行為，應該讓出色的縣長比蹩腳的省長享有更高的待遇才對。這次新冠疫情，湖北的書記過去在農業銀行任職，所以遇到疫情這樣的突發事件，他就缺乏應對經驗。

校長基本是1、情商比較高（會忽悠），2、透過關係上去的（上面有人），3、為了職稱（近水樓臺先得月），不得不當，其餘請大家補充。

當名師的必須是業務尖子，對業務精通，立足一線，教育理論和教學實際緊密結合，並且成績非常突出。所以名師需要大量的時間和精力來鑽研業務。但是校長們忙於管理和其他事務，自然在業務上就疏忽了。

還有就是校長的任命問題，這是個很複雜的社會問題。名師不一定能當校長，但校長能當名師。

好老師不一定就是一個好校長。我剛參加工作時就遇到過這種事例。一個非常優秀的語文老師被推到了校長崗位，他用管學生的那套去管理老師，結果一年不到學校管散了，多數一線優秀教師與他嚴重對立，學校教學成績直線下滑，最後他被調到另一個學校任校長。在另一個學校幹了二年，成績仍不見起色，後來又被調離。

這人說得有道理，但有些片面！

很多成為校長的名師，確實對學校發展起到不可低估的作用；但確實有些名師成為校長，其成績不如干教師有特色！

名師不一定是好校長，優秀校長也不可能一定是名師！

狙擊手不一定是會謀略之人，有計謀的也不一定是優秀的狙擊手。其道理，很有相似之處！

真正的校長，應該具備名師的潛力，或者能夠讓教師成為名師！現實不是這樣，另當別論。

而名師之所以成為名師，他一定是把教育當作事業，視學生如己出！至於名師僅僅是打造的，也當別論！

校長必須首先具有一定的教育理念，有著一定的管理學校的能力；名師則是，只要在教育學生上有獨到之處，有自己的教育理念，可以不具備管理學校的能力！

名師可以成為校長，校長也可以是名師。

至於說讓學校前途勢不可擋，那就是另外的話題。

校長裡面有很多名師，一位名師校長可以讓一所學校更有靈魂，如果不是名師，當了校長想成為名師就難了，現實中很多校長是不懂業務的。

這個問題涉及到名師和校長這兩個職業性非常強的工作性質。

名師是業務上出類拔萃，可以在某個學科，教育教學方面絕對優勢，有自己獨特的教育方法和體系，並且取得非常好的效果，得到同行和學生的一致好評！比如：魏書生。他首先是名師，後來當校長又提拔做了教育局局長。

校長與名師的工作性質差別很大，校長的職業性非常強，可以對具體學科一知半解，但是絕對懂得教育教學規律，全面掌握學校發展方向，調動學校老師工作的積極性和主動性，有計劃的對學校的發展提出規劃，短期計劃和長期計劃，一個好校長就是一所好學校！

有的名師不適合當校長，離開了對本學科的教學可能展現不出優勢，甚至黯然失色，學校工作沒做好原來的學科教育也差強人意，這就是兩耽誤！

有的上級部門理智的對待名師是否可以做校長這個問題，有的就全靠非專業想象，認命一個非常出色的老師做校長，結果是可想而知的，等到發現不合適的時候，學校的發展和學生的發展都受影響了！

提倡校長專業化是教育的正確發展方向，有個叫陳立群校長退休後覺得自己還能發揮作用，就來到貴州黔東南州臺江縣民族中學，作為支教老師開展工作。他受邀做了這所中學的校長，用他的工作經驗，首先規範老師的職業道德和職業規矩，從各個方面強化教師的專業性。然後規劃學校的發展方向，不到一年學校大變樣，一個人的力量是有限的，他想讓貴州很多所學校都大變樣。

在他組織和提議下貴州組織六批73人到杭州名校學習。只有一批名師和好校長才是整個教育發展的關鍵！

以上觀點個人看法僅供參考！

專業能力和管理能力是對等的，校長主要是帶團隊，而名師是傳道授業，好的校長可以帶出很多名師，而名師又能帶出好的學生，自然會提升學校名氣。

名師和校長是兩個不同的工作崗位，需要的專業知識和技能是不同的，校長可以成為名校長，但卻很難成為名師。

因此，“名師當校長，學校前途勢不可擋”的說法是不一定的。原因主要是以下幾個方面：

以前的學校管理主要是憑經驗管理和制度管理，而如今主要提倡科學管理。要實現科學管理，必須有系統的科學管理知識，科學管理知識只有透過系統的學習培訓才能獲得，因此一個符合學校現代管理要求的校長，主要是透過高等學校行政管理專業，或是透過培訓這個渠道而產生。

現代中小學校教師要求至少是大專畢業，雖然也學學校管理知識，但都是基本常識，是和行政管理專業的學習有天壤之別的。同樣，行政管理也學教學方法，但只是蜻蜓點水。

同樣是一個教師，在高等學校學的什麼專業，決定了到中小學以後所任學科，既，數學專業教數學，物理專業教物理，……，也有個別跨學科的，那是個別現象，這是因為竟升職稱時要求專業對口，否則會有許多麻煩。

因此，“名師當校長，學校前途勢不可擋”是不可信的，除非“名師”放棄自己的專業，脫產去進行系統的學校管理知識培訓，否則，“名師”當校長只能紅極一時，卻不可能長久。紅極一時是“名師”效應在起一定的作用，並非科學管理在起作用。