題主所說的“目標完成度”，其實就是一種量化標準，比如今天學校數學的教學目標是完成因式分解這個內容，學校會從學生對其定義、性質以及運用等方面進行檢測，如果學生絕大多數都能掌握因式分解的解題規律和技巧，目標檢測才算合格或完成。

目標的完成度，一般的是指年度整體目標或一學期整體目標。例如對初中老師來說，目標就是兩個，一個是政治方面的，如及時參加政治理論學習，寫政治學習筆記等，政務量化考評結果即每天、每週、每月、每學期、每一年度的教師上班辦公、上課總次數等；另一個是業務方面的，如你教的那個科目應該教給學生的知識都教到了沒有？學生掌握了沒有？掌握了多少？反映在三率上是多少？是對一個人一個年度的整體工作完成情況的檢查評比結果，它決定一個老師該年度績效工資的實際多少！

教師的工作是慢性的，長久的，如果以短期目標的完成來衡量，那麼很容易走上另一個極端，對於好學生也許沒什麼影響，但是對於中等學生以及差生可以說是一場災難，老師被逼的急功急利採取一些非常手段，只顧教而無視育這一點，學生更是為了迎合老師，討好家長會走捷徑，這樣一來嚐到了甜頭的學生很大可能會一發而不可收拾，平時不學習考試靠運氣靠手段。這樣一來學生不會受到老師家長的批評，老師有了一個漂亮的排名，領導有了很好的業績，上級領導也覺得大有成效，以後加大力度，最後多方“合作”營造出了一派和諧的景象，皆大歡喜。。。

“以目標的完成度來‘客觀’衡量教師的工作”。其實這句話，本身就是有問題的，教師的工作是沒有辦法真正的進行客觀評價。

主觀因素決定每個班級的情況不同。

每一年新學期，學校就會公佈每個教師的新學期工作任務，具體到教幾年級，幾個班，但任什麼職責（班主任，級部幹事等）。

因為很多主觀原因，學生最終的發展度是有偏差的。

比如說，學生分班後，學校會根據部分人的要求給學生重新調班，雖然說是本著公平公正的原則，但也會有很多的不確定性，比如一個男生換了一個同等成績的女生，雖然說成績一樣，但後來的發展不會一樣，男生可能更偏向理科，而女生則有可能偏向文科。

但真正量化老師的時候，是不會考慮這些因素的。

開學初，學校也會讓老師定下新學年的教學目標。如果這一年分的學生很聽話，再加上老師的努力，可能目標能完成。但如果學生整體不好管理的話，老師可能付出再多，目標也很難完成。

所以，現在很多老師在說，教學是一個良心活，有的家長不管，老師管得太嚴，家長不一定領情，效果還不一定好。如果今年班上的學生整體素質好，那就會稍微輕鬆一些。教師付出的多少，是沒有辦法簡單地去“客觀”評價的。

教師的工作，要做到“客觀”衡量，用以獎勤罰懶，激優啟劣，非常難。

教師工作有特殊性。因為工作物件是人，人和人就有差別和變數。不象工廠生產產品，工作的物件是機器和材料——幾乎每一個工人都處於同一條件，所以生產出來的合格產品數量就是你的業績。教師也不同於醫生，有些病你醫不了他醫得了，有些手術你不會他會——這就是差別，考核就可以用這些來“客觀”進行。但是教師不能，沒有可以作為客觀的東西來考核。

其實把學生教好，就是教師的任務。關鍵是怎麼才算把學生教好。按照教育的要求，學生“好”的方面有很多，成績、品行、體質、做人處事等等都是。有些東西是可以用考試檢測的，如成績；有些東西是不能考試的，如品行等等。

再說用考試來評介教師、衡量教師也不是科學的。一是學生之間基礎和智力有差別，起點不一樣，這樣衡量是不公平的。還有，如果只用學生考分來衡量教師的工作，那麼勢必造成教師只追求考分，把其它一切都拋棄，這樣教出來的學生，心中只有考試，只會考試，這是教育所不允許的。

除了考分，用來評價衡量教師的還有什麼？應該還有很多，可是這些事情，你會我也會，你能我也能，根本無法衡量出高低好壞。所以要制訂一套對教師考核的目標，並根據這個目標來衡量教師，是很難做到科學合理、公平公正的。

有人說，私立學校就是完全以學生考分來衡量教師的工作業績的。確實不錯。但是私立學校是老闆私有的，他們的目的就是賺錢，老闆是不會考慮什麼公平合理，你覺得公平就幹，不公平就走人；老闆也不管什麼學生品德、體質等等，只要學生考分。因為只有考分，才能招到學生，才能賺錢。所以這一套，在公立學校是不行的。

因此，對教師的考核衡量，是一件很難的事情。正因為如此，教師職稱才會有那麼多人不滿。

首先，成績是學校的靈魂。在教育領域最關心這個問題的應該是學校的管理層，知人善任，如何衡量教師工作量、工作成績？在學校工作多年，深有體會。因為任何一所學校都要對教職工進行德、能、勤、績的全面瞭解和評價，作為一所學校成績當然是學校的靈魂。目標的完成度在我看來就是考核教師是否合格的一項重要的指標。德、能、勤、績如何衡量權重取捨就變得尤其的關鍵。所以建立合理、公正、平等的考核制度才能不斷提升學校的辦學能力，同時也能幫助教師迅速的成長。

其次，涉及到教師的切身利益。這個問題普通教職工也是非常的關心。比如，職務的晉升、評優評先、職稱晉級和國家獎勵性績效的分配；私立學校還有獎金獎勵的分配；經常會聽到個別老師議論：我今年成績這麼好怎麼又評不上優秀，他的成績不如我卻評上了？他的班級管理那麼差怎麼還評上了優秀班主任？某某科室主任又評上了，是因為他跟校長關係好；甚至還說幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣；甚至有的學校就沒有相關的評優評先考核制度；等等問題，每個教師的水平有高低，思想認識、理解也有偏差。

再次，學校工作的特殊性。一所學校成績重要，學生安全更加重要。學校要正常運轉後勤保障要跟上；校園安全、學生德育工作也要跟上；學校工作繁瑣繁重複雜，各種工作都要有人去做。比如我校政教處主任，除了上課以外，還要負責學校安全工作，衛生工作、學校安全、安全演練、反恐防暴、學生安全教育、學生思想教育、家長會、校舍排查、消防安全、交通安全、安全排查、住校生的管理；還要迎接各種檢查、準備和上報各種材料；現在上級還要求上報影片材料；特別是學生有問題無論在那裡隨時到位。每天都忙到焦頭爛額，可是假如這些工作沒有人去做，學校要如何的運轉？在比如，班主任工作，“三檢”工作；各項統計報表；打掃衛生；學生教育工作；等，遇到不理解的家長，如無理取鬧的家長，本校一位女教師由於工作太忙，沒有及時接電話，就受到了家長的恐嚇！所以本人認為工作量也非常的重要。育人為本，德育先行。畢竟教育好學生才容易出考出成績。

最後，用制度管人是最好的管理方法。用合理的規章制度來考核教師。在我看來，教師的品德重要，教師的能力也很重要，工作目標量客觀衡量教師是很合理的，公正、平等的評優量化考核方案對學校是極其的重要！但是任何一種考核制度都不可能讓所有人滿意。只能維護總體的公平，大多數教師的平等。總有人能會認為不公平，不合理。為保障那些為學校默默付出一輩子的教師；紮根鄉村的無言無悔的教師；早出晚歸的班主任們等，這樣的人就應該被肯定。