最期盼的是公平，公正，公開！

1.盼領導政策公開

2.盼領導一視同仁

3.盼年輕領導不要急於爭搶

4.盼身邊同事大力支援

5.盼上天眷顧（電腦印表機等不出問題）

在教師職稱評聘中，教師們最期盼的應該是擴大名額，簡化程式。

減少環節，簡化程式。職稱評聘有許多表格要填寫，檢視三年備課筆記，數詳案教案個數，教學反思，三年任教學科的平均分，及格率，優秀率，綜合表，考核表，公開課教案，證書等等，花費了不少時間和心血，有時老師沒評上，發審騷的原因是花了大量時間精力，結果付之東流而產生怨言的。

在聘任中也一樣，你既然讓他評上了，就應該聘用他。事實上是另一回事。我朋友高階中學教師評上，聘上，按理五年可晉升一檔工資，結果十年還是七檔工資。好幾個評上高階職稱，名額限制，一直沒聘上，等於沒評一樣。讓人心涼。

職稱評聘是關係教師的切身利益，追求的目標，應該多站在一線教師的角度來考量，擴大名額，簡化程式，讓大家看到希望。

職稱評審，不是學術水平第一，而是指標第一

更有技術指標領先，被“群眾評議刷下”； 而技術指標落後的，透過“群眾評議上位”的現象

真是奇葩的政策！

最期盼的應該是沒有名額限制的自動晉升了。

但是，這個想法實現起來還是比較困難的。據說，有的地方已經實施了，教齡滿三十年的教師只要考核合格，一律晉升副高階教師職稱。

目前，制約教師晉升職稱的因素太多，最主要的就是名額問題。

在自動晉升政策出臺之前，教師們只能透過競爭獲得晉升。

這種競爭包括的因素太多，從各地當前高階教師的結構就能分析其原因來:

一是榮譽稱號，普通教師要想獲得區級以上榮譽是非常困難的。獲得市級榮譽的就更是鳳毛麟角了。

二是課題。普通教師參與大課題的機會是比較少的。

三是各學校的考核。在名額限制下，第一關就是要在本學校眾多的報名者中脫穎而出。這也是教師們詬病職稱激化教師矛盾的關鍵所在。如果僅僅憑硬體也就罷了，如果再加上評議甚至領導稽核等程式，操作不當的話更容易激化矛盾。

說白了，教師們期盼的就是公平公正。只要有人為操作的因素，公平公正就難以保證。因此，很多學校或者地區完全以硬體打分為準，至於你透過什麼渠道獲得硬體，就靠個人的本事了。

‘不把心思放在教學上的人，肯定是懶人，是混混。期盼沒有職稱，沒有考核，只有自由自在的教書，這根本不可能。這是壞點子。教師最期盼的是學生成才，教育的目的就是樹人。培養社會主義的勞動者和接斑人。教肓必須樹正氣，不能助長歪風邪氣。不樹正氣，就沒有了教育。那些天天埋怨的人，是素質極低的庸人。不滿才埋怨！埋怨一切，不滿←切，看不慣當今社會的人，是智商和情高極低的人。只把時間用於埋怨的，就不是正常的人。

按照年限到了，一張表格填畢，該啥級啥級。現在的職評弄得關卡重重，障礙頻頻，不就是刁難和讓人投機鑽營，造假嗎？

憑學識，德性，本事，讓人心服口服

寫一篇論文試試

像人家法國的老師，那職稱是實在在的，與本人的學識能力德性相吻合

今年我剛透過農村中級職稱海選吧，正在準備答辯。像我這邊，首先參加職稱資格競爭評選，條件也很嚴格：教齡、任現職稱年限、是否班主任、表彰、優質課、課題、民主評分、鄉統考成績。這些總分競爭得勝，才能獲得資格，參加職稱評審、答辯。相比以前，條件少了許多，同樣，僧多粥少，市級表彰、優質課也是一證難求！指標更是難得！都齊了，很得連續兩年四期的統考成績得名列前茅。農村教師，像我，一週27節課，小學二年級除了數學全帶，再加其他年級的思品科學，三門統考，成績平均，難有機會兩年考第一。這有機會了，再說答辯：教師資格證是數學，一直教語文，這答辯就得背一個迴圈的數學課本，難不？所以，老師晉級期盼什麼？一個學校5個年級7個老師，期盼少帶幾門課；表彰能都給一個；課題綜合實踐能別要求，根本就沒有時間精力！好不容易衝出重圍，答辯又是一座高山。總之，如果看老師所教學生成績來評比，其他就給老師取消吧！

教師職稱評聘一直是教師們高度重視的事，因為教師工資收入多少直接受職稱制約。但在職稱評聘中也存在一些問題，那麼在教師職稱評聘中，教師們最希望什麼？期盼什麼？

一，增加中高階職稱職務指標，滿足符合條件教師的奮鬥需求。解決因多年奮鬥努力，好不容易取得符合中高階職稱業績成果，就因沒有指標而評不上。好不容易評上了，又沒有指標崗位而無法聘用的實際矛盾。

這個問題不解決，教師會恢心失去上進的動力，影響心情，影響工作積極性。

二，在教師職稱評聘中要體現公平公正，認人為賢。不搞小動作，小團休，不認人為親，不幫助弄虛作假。

三，應改革簡化繁鎖的申報材料，讓符合條件的教師從收集整理材料中解脫出來，把更多精力集中到教學工作上來。

現在的申報材料要花費教師很長的時間，很多的精力，形式主義的相關材料多。比如要四五年的原始備課，課程表，有多大的作用？找不到又怎麼辦？不是難為教師嗎？教師只得想辦法了應付，又有多大的實際意義？

四，職稱評聘應合一，即評即聘。符合條件的申報評審認定取得任職資格，就應及時聘用到對應的崗位。這樣才能發揮職稱的作用，對教師有利，對工作有利。

五，應深化教師職稱評聘改革，採取評審+認定的雙軌制。滿足全體教師的需求。

一是特別優秀的教師按現有晉升條件滿足後申報評審取得。二是多數教師認真工作到一定年限，年度考核合格，直接認定中高階職稱。

比如有的省規定，在農村學校任教滿30年的教師，仍在一線任教的，可以直接認定為副高階教師。

遼寧省就規定，在鄉鎮及以下學校任中級職稱職務滿10年，仍在一線任教的，年度考核合格的教師直接評聘副高階職稱職務。

以上這些都是教師們對職稱評聘的期盼和希望，但願能儘快做到，做得更好，早日全部實現，惠濟全體教師，鼓勵全體教師。

在教師職稱評聘中，教師們主要期盼以下幾點：

一、進一步深化教育系統職稱改革，制定並落實相關政策措施，將職稱評審利好實質性的向農村學校和基層一線教師傾斜，明確規定縣城以下的鄉鎮中小學校教師不受評聘名額限制，只要符合相應評審條件經本人申請、所在學校初審、縣教育職改部門稽核透過就可以自然晉升。同時，凡是鄉村教師也不受崗位指標的限制，實行全員聘任，以鼓勵廣大教師紮根農村，終身從教。

二、教師職稱評審內容中更加註重工作實績，更加重視實際工作成效。除學歷、教齡等基本條件要求外，在評審中更加註重任現職以來的教學成績，不只看考試成績，更注重對班級優秀評價、學生品德修養教育及形成情況，是否教學能手、舉行優質課、示範課、創新課等教學活動效果、教育教學經驗總結情況、教學論文及發表情況、教科研課題完成情況等。而希望逐步淡化計算機等級考試、論文發表數篇、受各級各類獎勵榮譽證書以及教研成果等級推廣等。

三、年度考核重在日常表現，反對走形式，擺過場，也不設定年度考核優秀比例。最好把年度考核與績效工資日常考核結合起來，不要強調要求任現職以來五年內必須有一年考核結果為優秀，只要稱職就行。

四、改進評審方式，釆用考試、考核、考查、講課、面試、答辯等多種形式，嚴禁走過場。

五、堅決杜絕弄虛做假、暗箱操作、腐敗失職等行為的發生，做到公開、公平公正。違者視其情節輕重可給予取消職稱、教師等資格，或五年內不得晉升職稱，或終身不得從事教師工作等處罰。

降低職稱間工資的差距。讓教師能安心教學，不受同工不同酬，並且差距大，這種不平衡的心態影響。也許有人說，教師也可以清高，不必不在意這種工資的差距。問題是老師是普通人，不是聖人。

評職稱希望取消論文和課題作為評職稱的加分項。因為這兩項都是花錢購買的，根本不是教師的能力表現。有些老師為了得到論文分，便花錢在省級期刊出版刊物，價錢已經上到5000-8000多一篇，並且還是在排隊中。

評職稱希望加大教齡分，不要設定教齡分封頂。因為評副高是在2016年才開始的。現在參評副高的教師，幾乎都是40-50多歲的老教師。老教師們由於精力有限，再加上對於新的網路教學手段已經不是年輕人的對手，所以，各種什麼的教學業務獎勵已經與老教師無關。加大了教齡分比例，對老教師們來說，比較公平些。

評職稱希望對滿30年教齡的老教師無條件透過。因為30年教齡的老教師幾乎都是臨近退休的老教師。對於為教育事業貢獻了30年的老教師無條件透過顯得比較有人性化。

晉升職稱一直都是所有中小學老師，包括高校老師心中的一個結。因為它直接與自己的工資以及績效工資還有各種福利待遇掛鉤，所以每個老師對晉升職稱都有十分的期盼。期盼一般集中在三個點上——

第一就是希望公平。每個學校都有自己的規則和評選辦法，無論是年齡從大到小論資排輩，還是憑工作能力打分，只要公平，不要因人而變化規則，大家就認為這是公平的。最怕的就是標準一年一個變化，搞得好多老師今年評不上，明年又被耽誤了。尤其是在學校領導中途更換的時候，評審的標準也經常隨之而發生變化，搞得好多老師特別尷尬。所以一以貫之的評價標準，這是老師們心中共同的期盼。

第二個大家期盼的就是程式簡化。現在評審一個職稱，從報名開始填表，中間要填很多很多各種各樣的表格材料，審批蓋章，考試，講課等等，導致大家疲於應付這些，甚至還得去造假。最難受的就是教案必須要手寫的還要聽課筆記本，還要學生的作業全批全改等等的各種各樣的要求。為了評一次職稱，老師幾乎是一個學期甚至一個學年都在忙活這些形式主義的東西。好多老師被這個評審過程搞得精疲力竭，所以大家第二個期盼就是能夠評審程式簡化。

第三個期盼就是能夠指標再多一點，或者是取消指標的限制。到了一定年齡，或者到了一定工齡，或者是到了一定水平就可以直接晉升，這樣的話消除了一些不合理的不公，甚至是灰色的競爭。大家就會心平靜如水，心態平和地去工作。

教育教學需要一個平和的心態，而這個平和的心態體現在職稱評審這一點上，就是不要給大家帶來一些人為的障礙和競爭。

絕大多數師期盼"兩放寬，一合理"。一是放寬晉升名額限制，特別是高階職稱的名額限制，讓大部分老教師能上高階。二是放寬評定和晉升條件，在符合教師資格被聘用和考核合格前提下，放寬各職稱級別晉升的任教時間要求。進一步放寬如評優獲獎層次、公開課評優等級層次、民主測評佔比，增加教師晉級機會。一合理即評定合理，堅持公開公正，嚴格按照條件，並堅持向一線教師傾斜，向鄉村薄弱地區傾斜，堵絕弄虛作假，減少人情關係影響。

在教師職稱評聘中，教師們最期盼的是公平公正。

不靠關係，靠實力！

不靠送禮，靠業績！

指標有限，僧多粥少，競爭激烈，有人憑藉人脈關係，弄虛作假，有失師德師風。某高校有一教師，為了評上高階職稱，透過關係找了一個外語老師，替他考英語，竟然一帆風順評上了高階職稱，還當上了科室主任，後來還由副高轉為正高，前幾年順利退休。這位老師最大優勢就是情商高人脈廣，上下通吃，待人處事圓滑。而老老實實，認認真真教學的老師，卻一次一次落榜。職稱是為了激勵教師的積極性，靠搞歪門邪道只能適得其反。

許多大學也行實行看課評價的晉級評價制，透過看你的課來評價，不再注重比與課無關優秀指標與論文，老師晉級就應該老師們就要看你的課了。

教師最期盼的是按教齡發工資，廢除職稱工資！那樣能體現社會的公平.公理和公正！！因教齡越大對教育業做出的貢獻越大，理應如此！尤其是教齡在35年以上的由於沒人沒錢沒有評上高階職稱老教師，比同等教齡的高階教師，月工資相差1000多元，這實在令人寒心啊！！因這些即將日落西山的冤大頭老教師，比那些高階教師貢獻一點也沒少做啊！這三十多年來所經歷的風風雨雨，比那些所謂的高階教師一點也不少啊！憑什麼出現這種極不公平現象！！讓這些即將踏上黃泉之路的老教師那冰冷的心儘快得到點應有的安慰吧！！！不然的話，這些老教師死不冥目！！望上層決策者趕快深思啊！！！！

建議教師晉升職稱不應限定指標

一、晉升職稱不再限定名額數

只要達到晉升條件了，不論有多少人，都可以申報晉級職稱。指標是計劃經濟時代的產物，根據一定的比例來劃分數量，在今天確實有些不合時宜。指標意識是造成職稱評定充滿煙火味和惡性競爭的重要因素之一。指標嚴重影響教室內部的不團結，無形間將助長職稱評定部門的特權，滋生權力腐敗，造成嚴重的社會不公。

二、可以參照公務員的職務晉升辦法

或者是參照公務員的職務晉升辦法，職務不能晉升的情況下，滿一定年限了，工資按高一級的職務對待。教師也可以這樣，比如二級職稱滿一定年限了，只要盡職盡力，能夠勝任當下的工作，完成了晉升職稱所需要的一切條件，到了規定的期限後工資按一級職稱的對待。

職稱評聘可以說是一把雙刃劍，但是現在感覺弊大於利。職稱評聘的苛刻條件要求老師發論文，參加教學比賽，這些都可以鞭策老師們迎頭往上，可這些對於真正的教學又有多大意義呢？論文大多都是買的，比賽確實很磨練人，但是真正參加比賽的人是沒有時間在平日的課堂裡認真教學的，他得停課一遍遍地打磨課件或者設計，即使他堅持上課，我覺得他是根本沒時間備課的，又何來認真教學一說？而那些認真在教室裡教學的老師們就不值得肯定？誰的付出的意義更大？！