網路平臺背景下，高中數學與哪些方面結合有研究價值和發展前景?

一、核心概念及其界定

1.“網際網路+”

網際網路+是指創新2.0下的網際網路發展的新業態，也是知識社會創新2.0推動下的網際網路形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。通俗的說，“網際網路+”就是“網際網路+各個傳統行業”，但這並不是簡單的兩者相加，而是利用資訊通訊技術以及網際網路平臺，讓網際網路與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

2.線上教學:

線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，採取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校可以採用直播+線上答疑的形式。課後輔導可以採用點播或線上答疑形式。

3.“網際網路+ ”背景下高中數學線上教學研究

透過網際網路與傳統高中數學教學進行聯合和深入融合，藉助於智學網、課程網、騰訊網等線上教育資源，透過大資料的收集與分析來實現教學效果的一種新型教學方式。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.國外研究現狀

目前國際上討論的網際網路教學主要體現在慕課，微課，翻轉課堂。2008年，首次提出“大規模開放線上課程”（慕課）一詞。所謂“慕課”，是大規模線上開放課程“MOOC”的英語簡稱，其中，“M”代表Massive（大規模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（線上），即網上學習，與名校影片公開課只提供課程資源不同，“慕課”實現了教學課程的全程參與。

2012年被稱作慕課“元年，三大平臺Coursera，Udacity和EDX成立，意味著這一新興事物的發展取得了新的突破。接下來，法國，日本、中國紛紛加入其中。美國新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）於2013年釋出的《地平線報告》指出，慕課引發了教育有史以來最快速的增長。微課“微課程”（micro lecture）最早是由位於美國新墨西哥州聖胡安學院高階教學設計師、學院線上服務經理，戴維.彭羅斯（david penrose）於2008年秋首創的。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈衝”（knowledge burst）。法國，日本、中國的高校紛紛加入其中。美國新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）於2013年釋出的《地平線報告》指出，慕課引發了教育有史以來最快速的增長。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將學習的決定權從教師轉移給學生，重新調整課堂內外的時間分佈。

2011年，美國青年教育家Salman Khan將一種全新的教學方式翻轉課堂介紹給全世界，翻轉課堂以此迅速躥紅美國並影響全世界教育界。越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐並取得良好的教學效果，討論翻轉課堂的運用目前已經成為全世界最熱門的教育改革和教育創新話題。從上述現狀看，預計在今後很長的時間內以慕課，微課，翻轉課堂為主導的網路課程都將影響教育發展的方向。

2.國內研究現狀

中國正逐步參與到這一教育領域的發展階段中。2013年5月，清華大學與北京大學宣佈加入EDx；2013年7月，上海交通大學、復旦大學與Coursera簽署了合作協議；2013年9月，“中國式慕課長三角論壇”在復旦大學召開；2013年10月，清華大學啟動了“學堂線上”專案。深圳大學聯合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優課”聯盟，這個平臺的課程均按照本科教學大綱製作，第一批包括《大學計算機》在內的7門課上線，10月初正式開課，並向聯盟高校開放。

隨著慕課，微課、翻轉課堂等線上教學平臺的出現和流行，作為普通高中教學工作只有順應時代發展，大量學習名校名師的線上教學，結合普通高中的實際，以學生為中心，立足課堂教學，不斷吸納線上教學優質資源，調動學生積極性，實現線下和線上教學有機融合，才能在高中數學教學尋找到一種科學受學生喜愛和接受的新模式，才能在網際網路+的背景下實現突破。

網際網路+時代賦予了各行各業無限想發展的空間，隨著通訊網路世界的飛速發，普通高中數學的教學在面臨時代的變革中，必須緊跟時代步伐。網際網路虛擬世界無限，線上資源在未來世界不斷翻新，也給了我們未知的研究空間，因此我們要結合網際網路提供給我們的豐富資源，不斷做探索。

3.研究的價值

（2）學生學習的自由度得到提高，學生學習的主觀能動性加強。

（3）教師在教學過程中利用網路教學平臺、系統、網資源、網路教學軟體、影片等諸多新方法新概念幫助教師樹立了先進的教學理念，改變課堂教學手段，提升教學素養。

三、主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

1.網際網路+線上教育對於學生影響巨大，學生學習觀念與行為方式都在發生巨大改變。透過網際網路，學生學習的主觀能動性得以提升。學生在網上可以輕鬆地進行全面的多角度的學習、模仿，可以隨時隨地多角度探索甚至模擬實踐學習。網際網路技術已然成為學生手中的武器，自主學習漸漸從口號變為實際行動。

2.網際網路+線上教育對於教師的影響同樣是巨大的。教師終身學習的理念也在網際網路世界裡變得現實，對於多數使用網際網路的教師來說，以往的知識在銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”的道理。因此網際網路不但改變著教師的教學方法和手段，同樣也改變了教師的學習速度和意識，更加趨向於與學生一起的探索式學習。

創新之處：

在目前網際網路技術以前所未有的速度衝擊著教學的改革創新基礎上，本課題首先建立在我校普通高中數學教學實踐的基礎上，在做法上實現利用網際網路線上資源彌補線下教學資源的不足和不均，實現線上和線下教學的有機融合， 更能調動學生的積極性和主動性，達到提高學生數學能力的目標，從而實現普通高中數學教學模式的創新。

四、研究的目標、內容與重點

研究目標：

1.利用“網際網路+”背景下高中數學線上教學調動學生學習的積極性，提高學生數學學習能力。

2. 利用“網際網路+”背景下高中數學線上教學改變和提高教師的教學方式和教學方法，提高普通高中數學教學質量。

3.構建“網際網路+”背景下高中數學線上教學的校本資源和校本模式。

研究內容：

1.“網際網路+”背景下高中數學線上教學現狀研究

2.“網際網路+”背景下高中數學線上教學特徵、原則、意義研究

3.“網際網路+”背景下高中數學線上教學策略研究

4.“網際網路+”背景下高中數學線上教學學習效果評價研究

研究重點：

“網際網路+”背景下高中數學線上教學策略研究

五、研究的思路、過程與方法

研究思路：

作為普通高中數學的教學，更應順應時代的要求，圍繞普通高中數學教學質量標準，以人為本，結合普通高中學生數學學習的特徵，充分利用網際網路線上和線下資源，調動學生學習數學的積極性和主動性，實現“網際網路+”背景下多模式教學如慕課，微課，翻轉課堂的有機融合，走普通高中數學教學的特色之路。

研究過程：

1.準備階段：2020年4月-2020年6月為準備階段，主要工作是制定詳細研究方案，寫出可行性研究報告。

2.實施階段：2020年7月-2020年12月為課題的研究實施階段，主要工作是對各年級不同班級教與學的過程認真設計與調研。2020年10月，部分成果形成初稿，並寫出第二期研究報告，接受中期檢查。2020年10月至2020年12月結合各年級的線上教學效果進行跟蹤分析，完善方案措施，繼續開展研究。

3.總結階段：2021年1月-2021年10月為課題的結題階段，主要工作是寫出高質量的研究報告，申報結題。

研究方法：

主要採用調查法、比較研究法、作品分析法、文獻分析法和系統分析法，並交錯使用。