我覺得正常上課和寫作論文並不是一對矛盾。一個優秀的教師總是善於總結和積累的，把教學的得失及時記錄下來，把對教育的思考及時整理出來，這些都是寫教學論文的素材，積累多了，寫成論文就不是難事。再說，時間就像海綿裡的水，要靠擠才有，同樣的情況下，為什麼有人能寫出論文，並且越寫越好，有的卻寫不出，發表不了呢？我認為主要在於擅不擅於積累和會不會擠時間兩個方面。

國內已有觀點認為，評定職稱不能把論文作為主要甚至唯一標準。作為學校的教師，除了科研課題之外，教學是重中之重。優質的教學，高尚的師德都是評定職稱的重要佔比因素。

之所以有的教師沒有時間和精力去寫論文，做課題，恰恰是因為本身的教學任務繁重所導致。這些教師恰恰是應該在評職稱等待遇方面加分的。

如果學校改變了這個標準，自然會扭轉一些不公正評判結論，有利於調動教師教書育人的積極性。

如果當下情況下，實在沒有時間寫論文，那就把平時的教學心得寫成論文，專注一些教學創新領域，也不為不可。

這個問題好奇怪我就是正經上課的教師呀，也是有時間寫論文和課題的。我的小學數學老師更是厲害，他是一個上課很認真，改作業很認真的人，如今已寫了一本書了。我在老師的引導下，平時是如何擠出時間來寫論文的。

首先，我會在平時的課堂教學和組內教研活動中，發現值得研究的話題，並把它記在手機的記事本上。有空的時候，會在記事本上寫一兩段，一個星期或者一個月，有時時間更久些，就會寫好一篇論文。 用到時，稍作修改，就可以拿出來評比了。

比如，最近我在寫學生情緒處理智慧故事題目還在斟酌中，我在平時看書或者看手機時，會無意識的關注此類的資訊，有發現可用的，就在記事本上寫下來。今天也是湊巧，一位學生在寫《課堂作業本》的時候鬧情緒，不寫還在那裡哭。因為，瞭解這學生的脾氣很扭，處理不好就會不回答問題，一直與老師耗時間。所以，我沒有斥責他，只是打電話給家長，告訴家長這孩子課堂上不寫作業本，趴在桌上一動不動，也不吭聲，不知是什麼情況，建議家長在家幫老師督促孩子完成語文作業本，再發到微信上給我檢查。家長表示理解。

同時，我表揚了班級裡另外2個學習困難的同學按時上交作業，並給予了2個積分。

這是，不寫作業的潘同學哭了，我走過去，問他，他輕輕地說：“課堂作業本放家裡了。”原來如此，最後，我沒有批評他，反而表揚了潘同學，說他比上一次有進步，處理事情干脆了。也能快速回答老師的問題，很棒！孩子就高高興興地回家了。

其次，寫論文、做課題一定要找個伴。為什麼呢？試想一個人寫著寫著，總會想，其他人都沒有寫，我一個人努力，好辛苦，何必呢？如果有人作伴就不一樣，他寫我也寫，他能寫我也能寫；他學好了，我得趕緊跟上去。就這樣，事情就變得順利了，也能堅持做下去。因此，寫論文我喜歡找個伴。最好是這個伴的水平還很高，你把論文給他改改，也就容易獲獎了。

最後，寫論文要有計劃，貴在堅持。我是這樣安排的，一年2篇論文，兩年一個課題，每個星期六晚上寫1個小時，堅持寫。在寫論文的過程中，你會發現原來平時的教學行為是有一定的理論依據的。或是會發現原來自以為的好辦法，一些教育專家早已寫成書了，我們不知不覺已站在巨人的肩膀上進行教學工作，會不會很驚喜。

這是一個現實的一個問題。還記得嗎？中國獲得諾貝爾獲的屠呦呦，默默耕耘幾十載，僅管拿獎為國爭光，可她還是無緣中國科學院院士的頭街，原因就和論文有些關係。這就是咱們國家的特色。

說正經上課的教師沒時間寫論文，這話有些牽強。如果要擠出時間，還是可以的。但畢竟老師並非專業論文的寫手。目前，教師級別的晉升，尤其注重論文。人家說的有道理，沒有論文，憑什麼證明你的知識水平呢？而且論文也是硬性指標，沒有論文，升級免談。

說到論文，有的老教師老淚縱橫，大有遺憾終生之意。幹了幾十年，到退休連個高階職稱都沒評上，似乎是對自己教育生涯的一個否定。哎呀怨天尤人，長吁短嘆，為伊消得人憔悴。要我說，何苦呢，不就是想多拿幾個退休工資嗎？像咱們教師老了，人家就是給你一個億，你有花錢的膽量嗎？哈哈扯遠了。如果你年紀不大，佈局立意，斟詞酌可寫寫論文也是好事，省得將來升職稱時落下自責。

很多老師都有這樣的困惑，想做課題沒時間，不做課題沒成績，職稱升級讓人煩。

我的經驗是：

碎片時間記問題和故事；假期時間理思路，建框架；教學時間開展實踐研究；一學期結束假期再彙總研究過程性資料，總結研究成果。

課題研究是建立在教育困惑、孩子發現問題之上。我們可以在課間、學生寫作業的時間、與學生交流的時間去發現問題；在課後用手機、電腦、筆記本用簡單的一兩句話記下故事和問題。

這些都是是課題研究目標和研究內容的素材。

課題研究肯定需要完整的時間去構架框架，文獻綜述、研究背景都需要靜心地思考、閱讀、總結。所以，只有利用老師自己的假期來進行學習和思考。最後定研究方向和框架。

一線教師的課題研究一定要基於實踐，不要去做空泛、華而不實的理論性的研究。那樣會把自己套進去，折磨自己。

當把課題方向定了，框架建了，在日常的教育教學中就進行實踐研究。實驗後做反思、繼續發現問題、記錄問題……（重複第二步工作）。

這個過程有個重點，不管做了什麼，都要記得把所有的資料留好，哪怕是一張草稿紙都要留著。

最後一個步驟就是總結，把前面的工作做好了，就可以利用暑假裡完整的時間，整理所有的過程資料，並進行分析總結，得出課題研究的結果，寫出研究報告。

總之，一線老師做課題不容易，但是隻要想做，是最容易出成果的。為了自己的發展，為了漲工資，為了教科研獎勵，有這個熱情和精力的話，學會合理分配時間，還是能做好一個科研型的教師的。

5月18日——5月22日

每晚20：30——21：15

魯迅說：時間就像海綿裡的水，只要擠總是有的。實事求是的講：老師不應該以沒有時間為由拒絕讀書、寫論文和做課題。

誠然，中小學老師總體而言，是非常忙的。大量的上課、備課、批改作業、個別輔導、班主任工作、學校的雜務等等。

這些都不是老師沒有時間讀書、寫文章、做課題的理由。

老師唯有從繁忙的、焦頭爛額的、事無具細的雜務中抽身出來，才能夠“勝似閒庭信步，今日得寬餘"。才能夠居高臨下、高屋建瓴的處理好這些問題。

把上課做的信手拈來，遊刃有餘的辦法就是讀書。透過閱讀，提高自己的教育教學水平。讀教育理論、讀教育名家的教育敘事、教育專著。

看一看《給教師的100條建議》，讀一讀杜威、陶行知的著作，讀一讀蘇霍姆林斯基的著作，讀一讀最新的教育理論。

看看魏書生是如何當老師的，李鎮希是如何當老師的，李希貴是如何當老師的。看一看那些大學教授最新的教育理論。

我們不能以自己是正經的上課老師作為沒有時間寫論文、做課題的理由，正因為自己是正經上課的老師，才有第一線教育教學的經驗總結。

老師做課題、寫論文要做到“不忘初心”，這個“初心”就是著眼於提高自己的教育水平和教學水平。著眼於學生的發展而不能為了評職稱而做課題、寫論文。

如果為了評職稱寫論文、做課題，就會淺嘗輒止、沽名釣譽，靜不下心來，做不出成果，到頭來一無所獲。

如果我們報定提高自己的教育教學水平的目的而去寫論文、做課題，有感而發，帶著問題去讀書，帶著問題是去寫作，就會不覺得累，不覺得苦，饒有興趣，成果是自然而然的，職稱也是自然而然的，一切都水到渠成，不必苛求。