首先在做教學設計的時候就需要把教學互動環節考慮進去，比如直播間互動的次數，我們的經驗是兩個小時的直播講6個知識點，每個知識點講15分鐘，每個知識點講完留3-5分鐘互動一次，可以是出選擇題讓學生Q1-4來回復，這樣的話每次課程都有最少六次互動。另外就是直播開始前設定問題，讓學生帶著問題來，直播結束後佈置討論或者作業，交代完成時間。透過這些手段把學生的注意力引導在你的課程中，同樣可以採用分組討論的形式，讓平時積極的學生去帶動別的學生，透過主動學習的學生收集情況反饋整個小組學習狀況。

網路直播，如果感受不到孩子的吸收效果，老師應該採取哪些措施呢，我個人的建議是：

一般孩子吸收效果不好，基本原因就是老師和孩子之間的一些因素，例如孩子沒認真學習，老師沒有講好知識等。那我們把這種“被動教育”的形式改變一下。讓“被動教育”轉變成一種“互動教育”。畢竟網路教育不能像線下教育那樣的直觀，那透過考核的方式來鞏固知識。

一般我們的老師，不管是線上還是線下教育，都會按照標準的教學規範，制定教學目標，教學大綱和做好教學規劃來完成自己一堂課的教學，可是網路教學我們是不能按照一堂課的觀念來做的，因為這是兩個維度的模式，我們可以把網路課堂就是為了解決某一個問題，不用多，透過這種模式去制定計劃，在教學解決問題的時候，和學生討論，畢竟網路課堂是可以充分利用網路，讓學生透過網路查閱資料的。把這種學生容易偷偷去玩的不利因素轉變成一種學習有利因素呢。

我們如何檢測到學生是否學好，其實生活中由於網路化生活，媒體化生活，很多學生都是“小演員”了。那我們可以給學生定下主題和規範，讓學生去在規定時間內完成一個主題的表達。透過這種方式，一定能反應出來學生之間是否主動學習，是否接受知識點了。當然這種模式必須提前安排給學生準備，以免冷場的尷尬。

其實還是有很多方式的，我相信找到一個最適合自己開展教學的方法是最好的。自己也要改變觀念，把網路課程做的精彩，不能思想固守，時代發展我們自己作為老師要麼領跑學生，要麼成為驅動力幫助學生前進。你認為呢？

一、課前設定預習作業。透過預習作業瞭解大部分孩子對於本課的掌握情況，上課的時候有重點的講課，對孩子的薄弱環節進行輔導。

二、課中多涉及互動、練習和自主學習的環節。比如每講一個知識點，設定1-3個練習題，考驗孩子的掌握情況；或者設定一些小組競爭機制，調動孩子的課堂參與性，給表現優異的小組發放獎勵等；或者給學生一個課題（project based learning),讓學生分組去調研，收集資料，上課的時候分組做presentation, 互相學習。

三、課後設定群答疑輔導。如果孩子對課堂上有一些疑問，可以跟其他同學進行交流，互相幫助。課後大家也可以在群裡曬課堂筆記等等，或者舉辦一些優秀筆記大賽等。

可以佈置一些測驗題，透過孩子答題情況瞭解孩子的學習效果，另外也可以多進行影片互動問答，瞭解孩子當場掌握情況！

網路直播，感知不到孩子的吸收效果。說明一個主要的問題是師生之間的交流與互動太少！教師在課堂教學設計時多啟發孩子，利用孩子的好奇心和想象力，讓孩子們多講講，說說，儘量調動孩子的主動性，比如:用講故事的方式讓孩子還原課文內容或者用角色扮演，再或者詩歌，兒歌，猜謎等等，也可以讓孩子朗誦課本發語音，影片，繪畫，模仿秀等等，儘自己最大限度的去調動孩子的注意力，課堂的效果將會更好！

課上互動教學：課前老師透過釋出學習資源完成預習任務。雲課堂上教師要培養學生思辨的能力，透過每位學生的學習能力高低對學生進行分組，分組秉承一帶一路的原則，透過學生課前預習與反饋情況，總結本節課的重難點，運用頭腦風暴、討論等活動方式，展開對問題的剖析，同時設定好討論的時間，控制好課堂進度，雲互動，打開了多數平時沉默寡言學生的話匣子，課堂氣氛變得異常活躍，各抒己見。

激勵學生制：教師根據同學的回答賦予一定經驗值作為獎勵，以此激勵更多學生參與到課堂的活動中來，轉變課堂局外人的角色，爭取更多的學生能夠積極主動地參與。

課後答疑解惑：為了更好地加強教師與學生之間的課後溝通與交流，教師利用雲課軟體設計答疑、交流活動區，學生可以在互動區用文字、語音或圖片等方式闡述自己在學習過程中遇見的各類問題。教師針對學生提出的問題進行針對性的答疑解惑。

佈置課後作業：可以隨時掌握學生對知識的掌握程度。並且要對及時對完成的作業的學生進行作業情況的評價，這樣可以拉近教師與學生的距離，使學生與教師成為朋友，親密的師生關係有助於提高學生學習的積極性。

家校互聯：教師要建議家長在家創造儀式感，弱化家的氛圍，在網課中要扮演多種角色，作用尤為關鍵。首先是扮演校長，督促孩子認真學、認真聽；其次是扮演老師，孩子不明白的及時解釋，或者幫助孩子與老師溝通；再次是扮演同學，人是群居動物，沒有同伴必然感覺孤獨，學習也是一樣；最後也是最重要的還是當好家長，營造一個有學習氛圍和學習樂趣的家。同時，要讓孩子恢復學校作息時間，規律化生活，此外，每天要做好規劃，讓孩子在家學習的每一天都有跡可循。

作為一名教育工作者，我來回答一下這個問題。

首先，從大的發展趨勢來看，未來網路教育將是一個大的發展方向，相對於中小學教育來說，目前在高等教育階段，網路教育已經積累了一定的教育經驗，雖然教育目標有所不同，但是在教育的方式和方法上，還是存在一些共同點的。

通常來說，網路教育要想提升教學效果，同時及時把握住學生的學習情況，可以從以下幾個方面入手：

第一：加強互動。線上教學一定要注重互動，在互動的過程中，老師也能夠對於學生的學習情況有一個大致的瞭解，以便於決定下一步的教學計劃。對於老師來說，線上教學一定要充分利用線上教學平臺所提供的各種互動工具，儘量為學生營造一個更加積極的學習環境。

第二：注重線上考核。線上考核往往是老師把握學生學習情況最為重要的方式之一，線上考核通常不需要太多，只需要拿出一小段時間，把最為重要的知識考核一下就可以了，這樣既不會浪費更多的時間，也不會增加學生的負擔。線上考核需要老師在備考的時候作為一個重點內容，對於一些理論概念的線上考核，也可以更多地採用選擇題的形式。

第三：注重複習。通常來說，線上教學要想達到一個較好的學習效果，除了要注重線上教學時間之外，還需要注重線下複習，老師需要把學生的線下複習做一個較為系統地規劃，這對於自主學習能力較差的中小學生來說，會更重要一些。

最後，線上教學在開展的初期必然會面臨一系列問題，不論是老師還是學生，都需要一個適應的過程，相信隨著線上教育的持續開展，線上教學的效果也會逐漸得到提升。

網路上課時，老師可以用以下措施來檢查學生的聽課效果。

第一，課堂提問

由於網路課堂和麵授課有些不同，那麼老師提問的方式和提問的依據也不能完全照搬面授課方法。首先，對於提問方式，老師應以簡單明瞭提問為主，學生的回答更要簡單明瞭為主。比如可以約定記號，讓聽懂的同學可以回一個“1”，沒有聽懂的同學可以回一個“6”。教師的提問依據主要可以根據學生的作業情況或課堂反應，比如說某個學生在作業上有某個知識點理解錯誤，那麼課上可以多提問一些這樣的學生 ， 還有一些學生本身自制力比較差，這些學生老師也要特別的注意，上課多點這些學生的名字，多與他們溝通。

第二，作業的佈置

對作業的佈置可以多樣化，多角度化，比如說可以讓同學們課下看回放並整理課堂筆記作為課下作業。對於經典例題，老師要準備相應的鞏固練習，並讓學生課下獨立完成，課上再讓同學們分組討論，然後讓每小組選出代表來講解自己的解題過程。課堂的主體是老師和學生因此，應讓學生在課上多展示，讓學生爭做“小老師”。

最後，教師也要注重與家長的配合，現在的學生大多數都是自制力比較差的學生，用手機電腦等工具上課，很容易被其他的事情誘惑，家長一定近好監督的責任。

多難興邦，相信在困難面前，我們的學生會成長的更健康，更強大，更茁壯。

由於疫情的影響，延期開學對學生的正常學習造成極大的影響。於是我們學校藉助“網際網路+”技術，對學生進行“線上教學”。因為授課採用的是直播，感知不到學生的具體學習情況。如何保障學生學習的有效性成為線上教學實施的熱點難題。作為一線教師，我一直積極探索線上教學的方式、方法，以期最大限度地保障學生的學習效果。現將我在線上教學採取的措施總結如下：

1.釘釘直播和班級微信群緊密結合。在線上教學中，一切從學生的需要出發，從家長的角度考慮。選擇釘釘直播作為線上教學的平臺進行課堂教學。一堂課上完，透過作業檢測學生的學習效果，對於沒有掌握的內容，可以透過直播回放繼續學習，直到聽懂為。作業批改以微信群為主，出現的問題透過微信和家長，學生溝通，共同解疑，幫助學生完成學習任務。

2.嚴格規範作息時間。指導學生和家長制訂作息時間表，營造學習氛圍，規範學生作息，嚴格把控時間。根據學校的課表豐富課表內容，除了語文、數學、英語外，增加課間健身操、眼保健操、音樂、繪畫、書法、手工製作等課程。注重學生的全面發展，要求學生的線上學習要勞逸結合，使學生居家也能感受到學習的趣味性。

4課件製作少而精。因為小學生有意注意時間短，我在線上授課時採用微影片授課的方式。影片講授內容少而精，影片形式活潑有趣。錄製微影片時聲音清晰，語速適中，中間給學生留有互動時間。將學習的主動權和決定權從教師轉移給學生，讓學生們可以根據自身情況學習，學的輕鬆，學的開心。

5.教學設計要有層次。根據學習內容和特點有針對性的製作學案。也就是課堂教學中的任務目標，任務目標中的題目可以分為三個層次，一是基礎題；二是能力題；三是拓展提升題。以便照顧到各個層次的學生，使教與學有梯度，及時鞏固學生的學習成果。

7.作業設計注重趣味性。針對學生在學習中遇到的難點、疑點佈置作業，要具有針對性與趣味性，再根據作業中出現的問題進行交流反饋，鞏固學習效果。作業佈置注重形式多樣性，並佈置相應的實踐性作業，培養學生的綜合素質。

8.小組合做學習。建立線上學習合作小組，分別建群，每日作業發到小組群裡，小組內組員輪流檢查作業，再集中反饋到大群裡，並及時進行小組評價，建立完善的激勵評價機制，如每日評選小組日冠軍、小組周冠軍的形式，激發學生完成作業的積極性和主動性，減輕家長的負擔。

9，根據學習內容，分設學習小目標。結合學科特點，把聽，說，讀寫，練，畫結合起來，避免教學方式的單一性。在練習和複習課中適當滲透新的知識點，為學生學習新知做好鋪墊。

10，做好知識的檢測。一週的學習結束後，根據學習內容對學生進行檢測，題目不易過難，側重基礎知識的鞏固和學生能力的提升。對集體性的沒有掌握和吸收的知識，單獨進行輔導。對進步快的學生要激勵表揚，增強學生的自信心。

教育永遠是面對全體學生的，每個孩子的資質和天賦不同，接受知識的速度和能力也不同，我們要相信孩子，給他們綻放的時間，靜待花開。

網路直播課程中有效感知和監控學生的學習程序，有效感知和了解學生的學習效果是提高網路直播課程效益的難點。如何突破這個難點，是提高網路課程質量和效益的關鍵點之一。

  充分利用網路直播平臺的優勢，實現多方式的即時互動是最有效的方式之一。

網路直播平臺提供的優勢之一是即時性，包括即時性的教師教學呈現和學生學習呈現，這是以不同形式存在的。教師在網路直播中要很好地利用其優勢，實現學生學習程序和學習效果的感知、瞭解、監控、促進、改善和強化。

方式一：直播課程中的“連麥”。連麥是直播中主播與直播間其他成員間透過麥克隨時進行語音交流的方式。這種方式的主動權多在主播。

教師可以在直播課程中，於知識點認知和運用的關鍵環節，多次與多位學生連麥，形成主發言人與響應者、參與者與學習群體之間的多層級分享、交流與溝通。這樣做主要有3個作用：1、透過直播課程中“連麥”習慣的形成，便於教師於教學關鍵環節有效感知學生學習程序和學習狀態，起到一定的提醒、督促和監控的作用；2、形成針對教學和學習重點、難點的“連麥”，實現教師對學生及時的指導和引導，促進學生學習過程中的發現與思考，發掘學生網路學習中思維的深度和廣度，從而提高學習質量，改善和強化學習效果；3、形成課中適時適度的多次、多層、不同目的的“連麥”，能保障學習程序中有效互動，實現學習中教師與學生、學生與學生、學生與群體之間的互動交流，這是保障學生網路直播學習效果、提高學習興趣和主動性的有效方式。

當然，“連麥”的使用要符合兩個原則：第一，教師要本著對學習個體和學習群體的瞭解，適時適度使用；第二，教師要本著對教學內容及教學目標的深刻理解，有目的使用。

在網路直播教學程序中“點名”的實現途徑可以不同，但要符合兩個原則：第一，設定的“響應點”應儘量針對群體發出，針對個體的“響應點”要慎重使用；第二，教師對響應點的處理要及時有度，同時注意與其他網路直播方式相呼應。

方式三：直播課程中的“舉手”。舉手是其他成員在直播課程中，透過舉手的方式示意主播（特別是在主播強制全部靜音的時候），提示自己有問題或建議急需交流的方式。這種方式使用的主動權在不在主播，但是否應答的權利在主播手中。

教師在實施網路直播教學時，設定引導學生“舉手”提問的教學環節是最簡單的手段。但要更好地發揮這種方式的優勢，就必須定製鼓勵學生主動“舉手”，提出優質學習問題的網路直播課堂機制。這種課程機制要包括以下專案：基於“舉手”次數統計和問題質量判定的系列鼓勵措施；必要的“強制”要求（必須完成內容）；課中或課後的總結表彰。當然，課題鼓勵機制的制定要具有學科特性，符合學生年齡特點。

充分利用網路直播平臺的優勢，實現多方式的即時互動是網路直播課程有效感知和監控學生的學習程序，有效感知和了解學生的學習效果的方式之一。依據學生年齡特徵和學科特點，實現多方式的效果測試是另一有效方式，有待後面交流。