1.做思想工作。

2.跟家長溝通。

3.向學校彙報。

4.以上都無效，只能聽之任之。

【研究員老黃】分析：面對學生一直不做作業，我會採取以下四個層層遞進的辦法。

一、先從自己掌握的情況來評估學生

面對不同的學生，處理的方式不一樣。

1.先評估這位同學的成績，如果他的成績在優秀行列，說明他在學習上有他的節奏和方法，這時可特殊考慮。如果他對作業都瞭如指掌，雖然不交作業的行為顯得他不夠尊重老師，顯得有點驕傲，但是他的學習內容掌握了，學習目標完成了，那麼，老師真沒必要一定逼著他做作業。

2.如果該生成績差，也不做作業，那麼說明該生學習態度極其不端正，懶惰是他最大的特點。對於這種學生，多次要求也不做作業，那一定要抽時間跟他交流，不要因為他無心向學就放棄他。

3.如果在大學，期末總評成績由平時成績和卷面成績構成，而做作業屬於平時成績的內容。對於長期不交作業的學生，老師可以在平時成績上給予相應的扣分處理。這種懲罰模式比較奏效，因為不管是哪一類學生，都希望自己的期末成績能及格，能考多幾分。

二、跟該班班主任、其他科任老師、該班班長和學委交談

透過交談，瞭解這位不交作業的同學是否每門課的作業都不交；瞭解他在其他課程有沒有曠課；瞭解他平時的學習狀況等。儘可能多的掌握這位學生的情況和資料，才能為後續工作做更有效的準備。

1.例如，他在其他科目中也從不做寫作業，他其他成績也不好，那麼，輔導員、科任老師以及班級班委應該聯合起來，對這位學生形成學業幫扶圈，嘗試把他帶到學習中來。

2.如果交談中發現，這位學生在其他科目都交了作業，就是你教的這門課不他願意做作業。反思一下，是不是自己的課程講的不夠生動，令人費解，給這位學生造成學習障礙，從而不想做作業？所以，如果其他老師的作業他都交，就是我這門不交，那麼原因不在乎就是兩種，一為他對我的課程理解不了，關鍵點在人；二是我講的課程質量不夠好，關鍵點在課程質量。

三、好好跟這位學生交流內心想法

透過上述方法一和方法二，你已經基本掌握了這位學生的情況。但是，這還遠遠不夠的。帶著手中的資料，你還需要好好跟這位同學交流內心想法。

唯有透過有效交流，你才能知道這位學生的真實想法，才知道自己要採取什麼辦法去引導他做作業，或者根據他的真實想法和情況來調整自己的策略。

四、最後，跟家長溝通

對於油鹽不進，屢教不改的學生，有必要跟家長好好溝通，告知家長學生的學習情況。希望透過家校聯合共同培養他。

結語：

學生一直不交作業，肯定有他的想法，作為老師要深入學生內心，不可一味對不交作業的學生批評教育。搞清楚不交作業的緣由，對今後開展工作才更有利。

——END——

我是一個老師，從教二十多年，對這樣的學生我也是非常頭疼，還好這樣極端的學生數量不是很多，我也掌握了一套專門和這樣學生打交道的方法。

一、控制自己的情緒。一個學生對老師提出這樣尋常的合理的要求卻一再不做，老師這時候面臨最大的困難不在於如何解決這件事情而是如何控制自己的情緒，因為大部分老師這個時候情緒會被學生給激怒了，所以老師第一反應是憤怒的情緒之後要馬上意識到，這個非常合理的任務卻遭到學生的拒絕，肯定存在一些不正常的原因。

二、詢問發生了什麼和對症下藥進行指導。在老師控制好自己的情緒的情況下，老師要做的事情是詢問學生，到底反生了什麼事情?老師可以提供哪些幫助？這個問話是非常重要，因為老師一再提出要求，學生一再拒絕，學生身上也聚集了很多負性情緒，對老師的敵意也可能達到了臨界點，如果 老師控制不好的情況下會帶來很大的麻煩，這樣的提問主要有以下的好處：

①老師並不假定是什麼原因引起的。大部分老師引發情緒的原因是假定為學生要對自己的權威的挑戰，但根據我的經驗，大部分學生不做作業，並不是為了挑戰老師，很可能只是因為完成作業遇到許多困難，比如知識的儲備讓他們完成作業的難度超出了他們的水平；可能覺得學習沒有意義；可能利用不做作業和父母對抗；比如和同學發生了衝突等等；或者最近身體一直不好，導致思考問題的時候力不從心等等，一旦老師聽到學生解釋他們為什麼不做作業，很容易回到理性的狀態中來。

②老師可以根據學生提供的原因，和學生一道來尋找解決問題的方法。不少老師面對學生問題，沒有意識到引發學生的原因其實是很複雜，而是想當然地給學生隨便開藥方。就像一個病人到醫院，醫生看到你就開始開藥方那樣，病人肯定是疑懼不已。

我平常知道使用這樣的程式，我從沒有和學生髮生衝突。

大部分學生開頭都是說：“老師，我不懂得做。”

我也不責怪，我就緊接著問：“那你說，你要懂得做，怎麼辦？”

學生只能回答：“做好預習，上課認真聽講”之類。

那我再接著追問：“你平常預習方面遇到了什麼麻煩，上課引起你不認真聽講的原因有哪些？”

學生羅列完具體的原因，老師可以再接著追問：“剛才你說預習和上課不認真聽講的哪些原因，我們怎麼樣能夠解決呢？”

③計劃跟蹤問題。要注意的問題是：老師要不斷跟蹤學生在計劃執行中遇到的困難，不斷地為學生提供幫助，這對時間和精力不足的老師來說是最困難的事情。不過，我認為如果家長比較重視孩子學習，可以把這個計劃執行過程的監督交給家長執行，如果班上有一些比較熱心而且和遇到困難學生關係又比較好的夥伴，也可以委託他們去專人專事地跟蹤，效果也不錯。

優點：這樣的做法，不僅不會破壞師生關係，而且還增進了師生關係，還解決了問題。我個人在實踐中覺得這是一個成功率比較高的方法。有許多老師提供的方法固然比我這方法見效快，但副作用是比較大，而且長期的效果不一定好，對師生的關係是具有破壞性。

第一，我們有沒有分析過、調查瞭解過學生不做作業的原因？

世界上任何事物，都是因果的，所謂“有因必有果，有果必有因”。學生不做作業，一再要求依然不做，我們就需要透過分析和調查，去了解其原因。

根據我自己從教多年的經驗，個人以為，原因不外乎如下幾個：

一是學生的原因。比如，學生太懶，習慣不好，對學習不感興趣。大多數情況下，這應該是一種主流。但這其中，也是有原因的。我曾經在初二接班，教過有一個學生，從小學開始，他從來不做作業。他後來告訴我，就想耍，家長也不管，老師也不管，慢慢就什麼都不想做了。

二是教師的原因。或許有老師會罵我，學生不做作業，老師有什麼原因？其實，冷靜下來看，我們在佈置作業的時候，量是不是太大，難度是不是太高，形式是不是太單一？

多年前，我曾經教過一個“貧富懸殊”非差大的班級，成績優秀的學生和基礎比較差的學生，數學英語分數差距達到3位數！你說，同樣作業，有多少意義？

三是家庭的原因。由於受制與家庭的影響，有些學生回家，收到的干擾太多，或者還有許多其他事情，自然，也就不會做作業了。我有學生，回家之後，既要做飯，又要帶弟弟，你說，他能做作業嗎？

第二，我們有沒有對作業的型別、難度和數量，做出適當的調整？

找到了原因，我們才能夠有的放矢，採取一些有針對性的方式。

一是在作業的型別上下一些功夫。比如，針對一些因為懶和習慣不好的學生，我們可以變換一些型別。我就採取過讓學生回家找標語橫幅和各種宣傳欄的錯別字的作業，有些學生就很感興趣。

二是在難度上做一些調整。不客氣的說，對牛彈琴，真不是牛的問題，同樣，明明曉得學生不會做，你還要求他做，這跟對牛彈琴有什麼區別？所以，採取分層作業的方式，適當的降低難度，讓學生感覺一點成就感。

三是在數量上做一些調整。換位思考，作為老師，工作一下子多了，是不是也很煩？學生作業的數量如果太多，很容易人產生“債多不愁”的想法。特別是到了中學，各個學科作業如果不進行協調的話，那個數量，有的時候真的很大。

第三，我們有沒有充分利用過其他的資源，對學生進行過教育和引導？

除了採取前面說的那些方式，面對這樣的學生，很多時候，我們還需要充分利用各種資源。我在教育類似學生的時候，就利用過以前的學生資源。把以前那些不願意做作業的學生叫回來，給現在的學生講他們的變化，有些時候，老師天天像唐僧一樣喋喋不休，很容易讓學生厭倦，換些人來現身說法，很容易引起學生的共鳴。

二是利用好家長資源。如何利用家長，也是一個課程，首先你的得到家長的認可啊。然後，要形成家校合力，要求家長充分履行起監護的職責。畢竟，老師不可能隨時跟在學生後面，如果不能借力打力，累死也沒有用的。

三是利用好現在的學生資源。我以前就在班上選了若干個課代表，隨時給點小恩小惠，然後讓他們去督促學生完成作業。我現在都記得，有一個女孩子，為了讓一個非常調皮的男生完成作業，直接把他堵在男廁所！

當然，作為老師，我們也要知道，教育很重要，但教育真的不是萬能的。老師很重要，但老師也不是法力無邊的。當我們窮盡辦法，學生依然故我的時候，那我們，也只有送他一句“自求多福”了！

作為老師，確實有太多的無奈！夾在學生和家長之間，家長與學校之間，很多時候確實很難自處！不過既然選擇了老師這一行，再難也要想辦法去克服！

佛說：“世間萬物，皆有因果”，孩子不做作業，一定有原因，與其生悶氣，對孩子無可奈何，不如花點時間，從學生自己，學生朋友，以及學生家庭方面入手，去分析到底是什麼導致孩子的懶惰？（前提是，你不想放棄這個孩子）

1、厭惡學習：我接觸的一個孩子，也是成天不做作業，把學校老師氣得，讓孩子聽課一週，在家反省！這孩子對學習一點都不感冒，甚至是厭惡，孩子聰明且有孝心，但在心裡總有些比同齡的孩子更成熟的一些想法。

2、為了博取關注：有些孩子和老師對著幹，無非是希望的到更多的關注，他希望成為班級的焦點，成為老師和家長關注的物件，哪怕是一些壞印象，他也無所謂！

3、無所畏懼：當孩子習慣了被父母吼叫，甚至打罵，他們已經無所畏懼，做壞的情況，也就是被打一頓而已！既如此在學校也可以為所欲為了！

面對這樣的情況，我認為老師最好的處理辦法：

（1）關注心理多過關注學習：孩子已經做到這樣的程度了，老師再強逼也無任何意義，與其這樣，不如就少留作業，老師留下孩子，和孩子一起完成少量的作業，並透過這點時間，和孩子進行溝通，尋找孩子內心的原因！

（2）和孩子父母好好溝通：孩子這樣，家庭教育一定有一些問題，這需要和家長深入溝通，去找找原因！可以多去家訪，幫助家長合理的去管教孩子，太過寵溺或者過於批評都會讓孩子心理受到影響。

（3）換位思考：不要老和孩子談論學習上的事情，也得聊一聊孩子樂意的話題，委婉的去表達作為老師，對孩子的期望！這類孩子是需要有一個契機，一個醒悟的契機。作為老師，如果逼得太緊，反而會讓孩子越走越遠！

做老師已經很難，做一位優秀、讓孩子喜歡、讓家長滿意的老師更難！作為老師，上對得起天地，下對得起良心，足以！

很榮幸回答此問題，但願對你有所啟發！與君共勉，加油！

不做，屢教不改，如果我是老師，除了放異沒有別的辦法。許多這樣的孩子，他的爹孃都拿他沒辦法，你操心勞神管什麼用？

面對一個即使老師反覆要求作業也不肯做的學生，作為一個普通教師能做的非常有限。尤其是高中生，他們的一些不良習慣已經養成，光靠學校是很難糾正過來的。說老實話，不肯做作業的學生以前也有，作為一名老師不覺得這樣的學生多難管，好像只要採取點措施大都起到點效果，一般不會發展到更嚴重的地步。但現在這種學生真的是越來越多，我都覺得有點觸目驚心。而且如果老師有抄寫要求的話，他們比誰都振振有詞：這抄了有啥用？這不是體罰麼？

幾周前學校有一次階段性檢測，其中有個老師要求某型別得零分的學生抄幾遍句子。這個男生就左一個理由，右一個藉口，反正核心思想就是：老師你這樣的要求不合理!我就是不做。爭執的幾分鐘這學習任務早就完成了，到後來我在旁邊也是忍無可忍，直接懟過去：滾!出去!讓人哭笑不得的是他過一會兒又湊到辦公室找老師講閒話。我們曾經也希望每個學生都能學習一天天好點，可惜時代變了啊！有時候普通教師每天面對教學產生的是深深地無力感，在現實面前，講理想沒用，只能告訴自己：盡力而為!

我班就有一個這樣的孩子。這個孩子學習習慣很不好，學習態度也不端正，小動作多，貪玩，帶頭搗亂。一二年級的時候，語文成績在70多分左右，作業都還能完成。到了三年級，孩子的媽媽不管了，孩子就開始撒謊騙人，要麼說作業忘帶了，要麼就是本子被人撕了，大小冊也丟了。針對這個問題，我多次和孩子家長溝通，孩子父親表示店裡太忙，沒有心思管孩子。孩子母親目前也去上班，回來只是問一問孩子寫完沒，也不檢查。這位家長還曾經在二年級幫孩子寫過作業。現在，作文不會寫，作業不寫，上課不聽，搗亂，影響班級紀律。一年來，語文成績已經穩定在40～50分。我多次和家長溝通，但是無效。讓孩子坐到講桌旁邊，他會找第一排同學說話。為了這，我和前排學生溝通，上課不許關注這個孩子。我甚至每天提醒這個孩子抄作業，把他抄的作業拍照發給他的媽媽。我還對他說，只要認真聽講，按要求完成作業，期末成績能提高，期末就評選他為進步學生。結果呢，這個孩子還是不交作業，理由是作業忘了。這學期的兩次家長會，他的家長一次也沒來。我覺得自己真的盡心盡力了，我已經有放棄的想法了……

我也是老師，我以前都是問這樣的孩子三個問題，不想做，不會做，還是忘了做？那個孩子給我一個答案，我會根據實際情況安排任務。不想做的學生做思想工作，苦口婆心，打電話給他在乎的人，等家長來了通知家長，鼓勵他寫作業，在學生面前誇獎他。不會做的學生我要嚴厲批評他，不會的題目可以問同學，問老師或者實在不會可以抄組長或者成績好的。忘了做的更簡單，就是課下或者放學了，在學校裡做完了再回家。以前有個學生不愛寫作業，現在都寫了。

作為老師，如果班裡出現一兩個這樣不願寫作業的同學，真的很頭疼。你不可能把他開除，你只能想辦法了。怎麼辦呢？對於那些能寫卻不願意動手的小學生而言，我認為有以下幾個辦法：

首先，我私下跟他交談。

課間或放學後，我專門抽時間出來跟他好好談談，先問清楚不寫作業的原因。如果是他不會寫，那我會跟他說好，下次老師佈置作業，你只寫你會的題目。但是如果他什麼都會只是不想動手，那我就來硬的，跟他講清楚，從明天起，不寫作業，老師放學要留你。第二天，你就把他留下，他寫完了再讓他走，不管多晚。接下來第三、四、五天你也如此做，直到他肯寫為止。

其次，我跟家長溝通好，讓家長配合。

假若沒有學生家長的支援與配合的話，我上面所說的方法，說得再好也是白搭。放學後，老師一留學生下來，不理解的家長以為老師看不慣他孩子，在那裡有各種說詞，甚至告到學校領導。搞不好，老師還得受到領導批評。這種事，我真的見多了，打從心底怕碰到這樣的家長。因此，我要事先跟學生家長說清楚前因後果，徵求家長同意。

最後，我跟其他科目的老師溝通好，互相幫忙。

我先跟其他科目的老師說清楚，與他們統一口徑，一起協作。孩子在學校不止有一門科要學。各科任老師對孩子的要求也不同。但相同的是沒有哪個老師會縱容孩子不寫作業。因而，與其他科任老師通好氣，無論哪一科，只要孩子不寫作業，老師放學後都把他留下，寫完再回家。

總而言之，老師很多時候是很無奈。上級領導評價老師，或者評職稱，大多時候看老師所任科目的學生成績。可現在很多學生根本沒把老師放在眼裡，我行我故。

我就是一名老師，從教32年，也遇到過一些再三要求都不做作業的學生，但總的來說不是很多。

印象比較印刻的是15年接手的一個班級，第一次佈置家庭作業將近有一半學生沒交，經過一個星期的整治，只剩下2個。二個星期後，基本上就沒有不交作業的學生了。

下面談談我的做法，供各位同行參考。

做法一.“追死他”

大部分不做作業的學生是因為不重視學習，懶散慣了。這時候，老師的態度非常重要，必須讓學生知道老師對不做作業這件事情是不能容忍的，同時要讓學生看到老師是一個嚴肅認真、說到做到的人。

我當時發現這個情況後，馬上很嚴肅地對學生說：“做作業是學生每天都必須完成的一項任務。在我的班上，不允許有不做作業的學生。從明天起，有不完成的，我會一直追著你，直到你做好為止。”

話說出口就不能食言，從第二天開始，每天早上上課的第一件事就是檢查作業。當著全班學生的面，一個個清點，一本本翻看，把不交作業的和未完成也把本子交上來的一一揪出來，要求他們自己抽時間在放午學前補完成。放午學前不能補好的，我下午第一節課就早早來到教室，堵在門口繼續追。到放晚學依然還是不能補好的，對不起，請你留下來做完了再回家。

（QQ空間記錄了當時的情形）

就這樣堅持了一個星期，效果還是挺讓人滿意的。

有老師問我用了什麼辦法？我也是這麼說：追死他。

做法二：“滿足他”

在一星期後還是要催逼才做作業的2個學生中，有一個屬於你叫向東他偏要往西的那種型別。這個學生最大的特點是個性較強，喜歡什麼事都由自己做主，不願意被人控制。記得當時問他為什麼老是不做作業？他不像其他學生那樣用各種“忘記”來做藉口，而是理直氣壯地說作業太多或者作業太簡單了。但我知道這不是真正原因，他真實的想法是：你說做幾題就做幾題，做哪道就做哪道，我憑什麼要聽你的？清楚了這一點，我決定給他一點“權力”去滿足他。

這個“權力”就是：對於我佈置的作業，如果覺得太多或者有一些沒必要做的，他可以向我提出來。

當我把這個決定鄭重告訴他的時候，他非常意外，也十分高興。

說實話，當他行使所謂“權力”的時候，有時心裡恨得牙根癢癢的，感覺自己受到了挑戰。但與整天追作業相比，我更願意接受放下自己所謂的尊嚴。

事實上，採取這個辦法以後，他一次都沒有要我追過作業，而他真正行使“權力”也沒幾次。

做法三：“幫助他”

另一個學生基礎很差，都四年級了連兩位數乘一位還不會算。上課時總是呆呆地坐在座位上，既不鬧，也不吭聲。作業能交來基本都是靠抄，單獨給他輔導，你說一句他就寫一句，讓他自己想，壓根就不要指望。

像這樣的學生，如果家庭不配合，老師基本上只能放棄。當我將學生的情況向家長反映以後，建議他們找人幫孩子補一補基礎。我這邊也幫他們盯緊一點，儘量避免造成新的知識缺陷。還好，家長接受了。

我從來都覺得老師的影響力是有限的，學生能不能學好，關鍵靠學生本人的努力。

我能給學生的“幫助”就是儘自己最大的努力把知識講清楚、講明白，講生動。只要學生願意，我可以不厭其煩地一遍一遍給他講。同時從不吝嗇自己的讚美，看到學生努力了，進步了，我都會給予肯定和讚揚。還有就是我會給學生釋放更多的善意，讓他們相信我是真心實意想幫助他們的進步。

不得不說，有些學生不交作業是因為他真的不會做。當我發現這個學生是屬於這種情形後，就對這個學生降低了要求，單獨給他佈置一些簡單的練習。這樣，他不做作業的問題也解決了。而經過一段時間補習，這個學生的學習也開始有了起色。

結語：

根據心理學家馬斯洛的需求理論：人的一切行為都是為了滿足其內在心理的需求,有不良行為的孩子都是用錯誤的方式來尋求心理的滿足。每個學生不良行為背後都隱藏著4大心理需求：1.尋求過渡關注。2.尋求權力。3尋求報復。4.自暴自棄。

善除害者察其本，善理疾者絕其源。找到問題的根源，才可以找到解決問題的辦法。

如今的孩子生活、學習條件都很優越，大部分孩子在父母的寵愛環境中長大，但是條件好並不代表著學習就好，相反，他們在學校的表現往往不盡人意，叛逆的事情時有發生，就像題主所說的那樣，作為老師，我們不怕學生不交作業，但是，讓老師們頭疼的是個別的學生不聽從老師的批評建議，偏要和老師對立起來，無論老師怎樣要求，他就是不聽，甚至放棄做作業。筆者作為一名有著多年教學經驗的老教師，經常遇到類似的情況，我認為，處理學生不交作業的問題，不算什麼嚴重問題。

首先，良好的開端就是成功的一半，在新學期開始時，是老師治理學生各種不良習慣和錯誤行為的關鍵時期，一是可以把學生易犯的錯誤控制在萌芽狀態，及時批評糾正。二是師生之間彼此還不太瞭解，這個時期的嚴厲批評具有雙倍的震懾作用。對學生不交作業的現象，一開始就要嚴肅對待、嚴格要求、嚴厲批評，樹立起老師應有的威嚴，讓他們不敢違反班級的規定，更不敢不交作業。當然，我們在批評這些學生的時候，一定要充分了解學生的性格特點，對個別性格內向的孩子要注意工作方法，問明原因，正確引導，多給他們改正錯誤的機會。

其次，有很多老師批評糾正那些不交作業學生的方法，過於簡單，讓學生機械的抄寫很多遍，我對這種罰抄的辦法是不贊同的，不但耗時費力，而且沒有效果，起不到應有的糾正作用，特別是對那些屢教屢犯的孩子，作為老師，我們要善於改變教育方法，及時的把情況反饋給家長，爭取到家長的支援與配合，讓他們在家督促孩子按時完成作業，幫助孩子改掉不交作業、漏交作業的毛病。

這個問題太不專業，因為這種情況幾乎很少很少，孩子就是一張白紙，看老師和家長如何配合，配合好，教育好，幾乎不會出現這種問題，沒有哪個孩子不希望做好孩子，還都是心性善良的孩子啊！就算有失誤，誰還不是個寶寶呢！