一個願意拖堂的老師至少說明他還是比較認真負責的。當然大多數情況是落花有意，流水無情。學生大多不喜歡老師拖堂，除非老師講得好，或者帥出天際，美貌驚人。

作為一個習慣性拖堂的人，為自己再辯解幾句，我也不想拖堂，表達欲強烈，又不夠簡潔，講嗨了就忘我了。跟你們打遊戲打嗨了，忘記時間了一樣。

一、教學觀念陳舊。在一些學校，總有一些教師信奉‘‘時間加汗水’’的所謂的教學經驗，他們認為，只要教師和學生多用時間，多寫多做多考多練，死勒硬磨，功到自然成，就一定能考出好成績。甚至一些教師還向學生灌輸這樣的思想，不鑽教法，不研學法，一味滿堂灌，大搞題海戰術，小眼網密撈，眉毛鬍子一把抓，不分重點，面面俱到，沒有時間觀念，致使教學時間不夠，導致拖堂。

二、教學計劃隨意。課堂教學是一門藝術，更是一門科學。為達成既定教學目標，需要教師認真備課，既要備教材，更要備學生，對教學過程中可能出現的意外情況要充分做好預設，並從課堂匯入、新授、交流、展示、鞏固、練習等方面精心設計，方能遊刃有餘。很難想象，一個胸無章法，信口開河，腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡的教師，能夠調動學生的積極性，把課講得出彩。如此，不拖堂才不正常呢？

三、教學缺乏民主。良好的師生關係應建立在互相尊重、民主平等之上。日常教學中，常見一些教師唯我獨尊，高高在上，教學過程中，一切自己說了算，從不站在學生的角度思考和處理問題。為了突破重難點，死磨硬纏，收效甚微；一個學生不聽講，大發雷霆，喋喋不休地加以訓斥；下課鈴響，無視學生存在，照講不誤。所有這些，反映出教師教研常識的匱乏和對全體學生的漠視。

由於多種因素的影響和制約，一名教師上課偶爾拖堂在所難免，無可厚非，但如果長時間拖堂占課形成了習慣，那是非常可怕的，因為它不僅增加了學生的課業負擔，還使學生得不到適當的課間休息，長此以往，惡性迴圈，會使學生漸漸對教師產生厭煩和牴觸心理，那你的教學效果和教學質量就可想而知了。

脫堂占課，是一種教師出力，學生反對的教學行為和習慣。希望每名教師有則改之，無則加勉，樹立時間觀念，還課間於學生。

在課堂上老師經常勸誡學生，好的習慣難以養成，但受用終身。而不好的習慣易形成卻很難改掉，習慣成自然總是平時積累的。那麼做為老師的拖堂是不是也是一種不好的習慣呢？

言傳身教，老師就是要給學生一個榜樣！

課堂是學生的，老師的職責是參與者與組織者，學生是課堂的主人，老師最大的任務就是給學生引路，讓他們在四十五分鐘內自由而充實地翱翔。 課間也是學生的，是學生的休息時間。一節課後休息十分鐘，這是教育的規律也是常識，十分鐘學生可以做許多事，比如眺望窗外緩解眼睛疲勞，比如到教室附近活動活動調節一下，比如上趟廁所解決內急問題，比如把剛上的課及時總結總結，比如到水池邊洗一把臉，比如…… 所以老師不僅僅要把課堂還給學生，還應當把課間還給學生，讓他們在屬於自己的時間裡自主自由自覺地學習和生活。

史寧中教授曾經說過，我們教師不能培養數學的敵人。換句話說，我們要培養數學的朋友。同樣，我們教師也要培養課堂上的朋友，如果學生對課堂沒有了好感，還能做成朋友嗎？ 做到不拖堂，是要在課後下功夫的，雖然不需要精確到分秒，但至少要留給學生消化吸收的時間，而不是滿堂灌，一直灌倒水溢將出來，還不罷休。

好的習慣是培養出來的，身為師者，更應該以身作則，上課不拖堂，更利於學生的成長！

拖堂占課的老師在每個學校都會有，這樣的老師大家都不喜歡，但透過拖堂占課可以讓自己學科佔用更多的時間提高成績，從而在考核評比中獲得好處，這也是他們的動力所在。

首先，拖堂占課是鑽學校管理的空子，本身學校內的各種課程活動都有固定的課程安排，作為老師應該按時上下課，在自己的課節時內完成教學任務，其他時間這屬於學生公用的時間，作為老師遇到特殊情況偶爾調課佔用一下，無可厚非。但經常這樣這屬於違規，一般學校雖然有規定不允許拖堂占課，但並沒有具體的監控措施，所以某些老師就瞅準了這一點，嚐到了甜頭，併成為一種習慣。

其次，拖堂占課是典型的損人利己的行為，為提高個人成績佔用大家的時間，是一種自私的表現，課間讓學生進行適當的活動，是對下節課順利完成的一種保障，僅為了自己的一門課，而不顧別人的需要則是損人利己了。另外，靠拖堂占課取得成績，這本身就是一種不正當競爭，或者說自己無能的表現，這也是為何招人討厭的原因。

歸根到底，這也是教師評價機制不完善的一種表現，只要應試教育存在，教師考核評審制度存在，這種現象就會一直存在，希望有一天，教育能夠迴歸本真，還教育一片清明。

不太認同時常拖堂、占課的老師，自己也很少做這類事。

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當然，與那些踏著下課鈴聲走的教師相比，這些老師的教學積極性，對工作的認真態度，應該肯定。常常見到，鈴聲已然響過，老師還在教室裡，聲嘶力竭地，一遍又一遍地敲黑板。自己沒有休息的時間，學生沒有放鬆的閒暇，還影響了下一節課老師的課前準備。

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如果，一位老師時常拖堂占課，我認為其教學效率低下，教學方法存在問題。

之所以規定的課堂時間不夠，不外乎以下原因：安排的教學內容過多，取捨不當，比如語文課，這個重點句子要品讀，那個寫作方法要剖析，故事背景說一說，修辭手法講一講，結果是沒有重點，“眉毛鬍子一把抓”，抓到最後，下不了課；有的是教師語言不簡潔，重複嘮叨過多，或者是題外話介入，正課內容還沒展開，紀律問題先講，一講就講了大半節。還有的是擔心班裡的中下生，漏聽了，或者聽不懂，於是像復讀機一樣。而事實上，此時的學生早已“身在曹營心在漢”，教學效果斷崖式下降。

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如果，一位老師時常拖堂、占課，我認為他的心中沒有學生，不尊重孩子的休息權，不關愛孩子的身體，不體諒孩子的心情。

鈴聲響，學生的思維其實早已飛到教室外，想去看看綠樹、小鳥，想去走廊上會會隔壁班的好朋友，想跳一跳，叫一叫，可是心煩啊，老師還在那無休止的聒噪；焦急啊，寶貴的下課時間如沙漏般逐漸消逝，直到絕望。

老師拖堂，無視的是孩子的心理、情緒，也因此，在中高年級，被學生們詬病最多的也是這兩樣教學行為。

總結：一個優秀的老師，不會靠加班加點，以加重負擔、犧牲學生身心健康為代價來提高教學效率。他所專注地，是遵從孩子的心理特點，努力改進自己的教學方法，讓學生愛學，樂學，這樣師生皆歡喜。