這是不可能的，在怎麼科技飛速，學校教育都是少不了的。學校教育不僅僅教孩子們學習，還有品德的塑造，還有能力的培養，還有一些潛移默化的東西，這些都是網路教育無法達到的。接著我說下網路教育的利和弊。

網路授課的弊端

現階段的網路教學主要有兩種方式，一是學校老師在線上授課，另一種是教育機構配合相關部門及學校要求免費開放網課。

不管哪種方式，網路教學都有較為明顯的弊端，比如缺乏師生互動，學校效果差，老師無法有針對性地進行輔導，授課效果會受到裝置、網路訊號等客觀因素的影響，學生長時間盯著電子螢幕容易近視、缺乏監督的情況下，孩子容易受網路遊戲的吸引等。昨天網上反饋的上課效果來看，不少學生確實很難集中注意力認真跟隨停課，缺少了課堂紀律的約束，上課的效果很有可能大打折扣。

網路授課的優點

當時網路授課的優點在這段時間也非常容易凸顯出來，首先是不受時間地點的限制，現階段減少學生聚集是減少疫情擴散的有效方式，在不方便出門的情況下，學生在家也能學習，效果如何暫且不論，但是試想，如果不安排課程，學生在家可以做的事情有哪些？安排合理的家長，自覺性強的孩子也許能過得很充實，但是絕大部分孩子是需要一定指導和約束才能夠坐下來學習，不然絕大部分時間都會流向手機電腦遊戲。

其次是教學影片可以反覆觀看，利於學生和家長自行查漏補缺，也可以反覆學習，加深印象，鞏固知識。同時網路課程內容相對豐富，利於學生拓展知識，開拓視野。

第三，現階段個教育輔導機構的網路課程基本都是免費向全國中小學生開放。在現階段來說也算是一種有利之處吧，畢竟換著別時，不少機構的網路課程收費並不便宜。並不是說大家都佔了多大便宜，只是想說，對於願意學習，能夠好好利用網路課程的同學來說確確實實獲得了實惠。

當然從另一個角度來說，不管是有意還是無意，不少教育機構也可以對自己的網課做一個廣泛的推廣，今後如何選擇，還學要家長和學生慎重。

網路課程無法取代課堂教學

網路教學與課堂教學最大的區別，就是課堂氛圍，學生坐在教室裡，會有一種無形的壓力約束著孩子的行為，也就是課堂紀律；老師與學生的互動也會促進學生把注意力都集中在學習上，網路教學最大的侷限就在於不確定性，跟學生個人的自我管理能力有直接關係，而課堂教學能夠在很大程度上彌補這一點，特別是中小學生自我管理能力不強的情況下。

絕對不會的啊！怎麼可能，如果相對於那些自律性好一點的孩子還好，自律性差的完全不可能，在說線下和線上的學習效果也是不同的，相比較，還是線下學習比較好

線上線下教學相結合，把最好的知識和文化教給孩子，老師的角色可以轉換，以輔導為主，這樣教師資源可以更廣泛的使用。

這個問題很難說，我曾經看過一本書叫做《未來學校》，書中論證了現代學校將來會被未來學習中心所代替，也許書中所講的和你所說的有相似之處吧！建議你閱讀一下那本書。

我個人對這個問題有兩個看法，現提出和大家探討一下。

1、科學技術發展促進教育手段的創新，推動教育發展。

隨著網際網路的迅猛發展，網際網路＋教育也逐漸走進了課堂，給傳統的教學注入了新鮮的血液。教師們上課改變了以往單一授課模式，課堂PPT得以大範圍使用，在教學上不僅增加了學生學習的興趣，同時也加大課堂容量，使知識傳授講解更透徹；同時隨著網際網路＋教育的發展，各學校之間聯動性加強，網路課程興起和推廣，使優質資源得到了共享、特別是對一些師資力量較為薄弱的學校來說，無疑是雪中送碳。有助於推動教育均衡發展。

網路課堂的推廣無形中也拓寬學生和老師的知識視野，學習到傳統課堂中所沒有學到的知識。同時對老師轉變教學觀念，自覺參與教學改革起到積極推動作用。

2、網路課堂的弊端較為明顯，全民宣傳推廣有待時間驗證。

網路課堂需藉助網際網路及電腦平臺才能實現，由於中國地區發展不平衡，有些地方教育投入較少，加之學校管理層對新事物接受有所差異，要想實現較為艱難。反正我當二十多年老師還沒碰到網路課堂進校園。

學生過多接觸電子產品是產生近視眼的主要原因，因此國家禁止電子產品進校園，嚴格控制學生使用電腦、電視的時間。所以網路課堂至少在很長的一段時間內代替不了學校教育。

最關鍵一點是課堂上課的靈魂在於學生與老師的互動，在所處的場景中啟迪學生思維，使知識與學生思想達到碰撞，讓學生在兩者碰撞中得到昇華。而這些都需要藉助老師的語言、動作，例如眼神交流等才能實現。網路課堂恰好缺少這些，所以想代替學校教育有點難。

網路課程起到輔助作用，不可能取代教師授課。

傳統教師授課有很多優勢，是網路課程無法取代的。

1.教師備課，要備教材，備學情，備教法。教師根據每班學生知識掌握程度，接受力狀況，課堂活躍程度等來安排教學重難點，取捨教材，尋找切入點，以及是否補充知識。網路課程做不到，只能千人一樣。

2.教師授課，根據學生答問、學生表情、課堂小練習等反饋資訊，隨時調整教學內容和教學方法。這是網路課程無法取代的。

3.課堂練習，教師有針對性地輔導到人，做到差異化教學，網路課程做不到。

4.學習學習，學生的知識是習得的。即學生透過練習，老師對典型錯題評講，學生反覆練習獲得知識，形成能力，而網路課程只有單向傳輸，缺乏雙向互動，這是網路課程最大的缺限。學生學習，需要一定的集體學習環境，競爭氛圍，所以，班級、學校還會長期存在。

5.教師教學的作用在於喚醒學生潛能，激發探索未知領域興趣，而單向知識傳授是不具有這一功能。

網路課程也有它的優勢

1.網路上資訊量大，知識豐富，利用多媒體作靜態和動態的展現，能吸引學生注意力。

2.網路更新快，學生容易接受到新知識。

3.網路教學不需要教室，也不需要按課表上課，學生只要一手機，利用零星時間，作碎片化學習，這也是教師授課辦不到的。

網路授課與教師授課是互補關係。

在回答一個問題之前先來給大家舉個親身經歷的例子，有一次我和朋友去吃早餐～包子，包子味道不錯，所以人流量也可以，為此還僱了幾個阿姨專門包包子，靈感一閃，我們就在旁邊就建議老闆，為什麼不買個包包子機器，那樣的話不是將能降低很多成本還能提高效率，我們還以為自己的想法給老闆提供了好的建議，殊不知老闆輕輕地來來了一句：那樣的包子還有靈魂嗎？沒有靈魂的包子你願意吃嗎？

在後來的日子裡我時常在思考一個問題，雖然科技在推動著這個世界發生著日新月異變化，但它真的能取代所有嗎，比如我們的美食，比如我們的人文情懷等。

講臺授課確實經歷了幾千年的傳承，於當今社會而言有一些相對不足的地方，但是一下子全部剔除，那我們的情懷應該怎麼挽回，我們上課難道傳授的僅僅只是知識嗎，恐怕還有習慣的培養，品德的規範；恐怕還有人生的真諦，處事的感悟。

所以說，面對這個世界如果我們能夠有一份追逐的同時再伴一份不驚，透過理性和沉澱的分析，去掉那些不好的元素，留下好的元素，引進新的好的元素才是我們該做的吧。

假如真的智慧機器人能教於我們一切，那我相信，它也有可能奪走我們的一切！

隨著科技飛速進步，網路課程興起，學校教師授課會逐漸被網路課取代嗎？我認為網路課程不可能取代教師授課。

網路課程沒有時間、空間的限制，資源豐富，推動了教育的發展，但也僅僅是傳統教育的一個補充而已，原因如下:

01

網路課程的教育物件的侷限性。其實，網路課程的主要教育物件是自律能力、自學能力比較強的大學生，特別是985、211大學的學生。這樣大學的學生，以自學為主，教師起引導作用。這就是清華、北大以網路課程為主的原因。所以，網路課程教育物件的侷限性，導致網路課程在小範圍之內可以取代教師授課，但大範圍是不可能的。

02

教師授課實質是個雙向溝通的過程，是情感交流的過程。教師授課要針對學生的情況，備學情、備教材、備教法。授課時，教師要根據學生的反饋，及時調整教學內容和教學方法，做到因材施教，個性化教育。這點恰是網路課程最大的缺陷。

網路課程和教師授課各有優勢，如何把二者的優勢結合起來呢？這就是現在流行的線上線下混合式教學。

混合式教學的具體做法大致是:課下，老師在網上提供教案、影片、習題、測試題等教學資源，學生利用課餘時間學習，進行自我測試，實時與老師互動。課上，老師針對學生學習、測試出現的問題，有針對性的講解。學生也可以把遇到的問題與老師面對面交流。這種教學模式，教學以學生為中心，體現了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣。

總之，網路課程有它的優勢，但取代老師授課是不可能的。

有這種可能，10年前誰又能預測到電商能有現在的規模呢？除了特定商品不受電商衝擊外，各種實體都被電商按在地上摩擦。別的不敢說，但是對於那些教師都不願意去的偏遠鄉村，網路課程就是一個很好的解決方案。

現代科技飛速發展的姿態，毫無停歇腳步的跡象。

網路課程的興起，從嘗試起步，部分教學形式已經摸索出了比較完整的寶貴經驗，以網路形式傳授知識的體系基本形成，看似它已經穩穩地著陸。

應了那句話，「萬事俱備·只欠東風」。

不過，這不是意味著教師這個職業就沒有用了，恰恰相反，時代的進步給教師這個職業提出了新的、更加苛刻的挑戰性要求。

網課興起以來，人們在不斷的摸索和更新換代的動作中，積累了豐富的、很多利弊之鑑、取棄之驗證。直至今日，人們心裡已經有了樹木成竹。在這一點上，人們不僅積累了教學經驗，對於教學的形式手段創新研發了成型軟體，同時也培養了基本數量的授課物件，以迎合接受的能力。

我認為之所以尚沒有深入在國教系統規制化，還因為，有其重要的配套以及實施過程的體系尚待完善和準備。幼小、初高中以及大學學校，完全實施網課會牽動很多系統的調整。如果把這些分塊兒說的話，網課的實現起碼要對以下這些重要的問題負責：

【技術層面】教學手段完整、無懈可擊，摒棄落後壯大新優，更有效培養符合時代未來

【人力資源】節省人力資源的消耗，會越來越精簡、不為人的意志而優勝劣汰之規律

【學校硬體】物質資源包括社會資源得到極大程度的節省，符合環球環保的實現

【終端簡易】我認為，目前在「網課終端」這一點上爭議是最多。雖然終端形式的網課之洪流源源不斷地湧入了人們的生活，但是，由於這種新的事物及大地衝擊了人們以往慣性生活學習工作的節奏，就像是在暖暖的胃裡忽然間喝入了大杯大杯的冰水，胃裡被攪亂了本就在維持的常溫狀態，引起紊亂一段時間是必然的。

於是，就牽動了很多相關連的方方面面。

其中最嚴重的表象就是，所謂網課，必須對每一位授課被傳授者的終端運營形式，裝置不僅要做到穩定合理，更簡單地說，終端裝置和形式必須人性化。

這裡需要注意的是，教學授課一直都是獨立封閉的終端。

但是，如果就現在的終端形式上看，網課的封閉系統就要與社會的任意資訊資源併入一個資訊獲取通道，這是最難由多數人接受的。

比如，目前的移動裝置在幼小孩童的手裡，只能被定義在「玩」的行為上，幾乎和「學」掛不上鉤。這一點，應該是阻礙網課實現的重要原因之一。

【統一規制】從政策角度統一的實施，那得確實沒有上述或者更多系統的弊病和遺漏，哪怕是我們能夠發現的任何細微之處的不妥也是不可以的。

所以，尚待指日，還需進一步歷練。

總之，未來人們對教育機構滿足個性化的需求會越來越強烈，但社會又不能由於個性化無節制的發展，因而導致產生個體相互之間相互侵害的潛在因素。規制是一定要從初建起就完備、滴水不漏，更應該有餘力不斷的更新發展，這樣的網課實現才有可能如望所期。