對小學生來說，寫作文是一件有難度的事情，因此很多同學會討厭寫作文。但是作文在考試中佔分值是比較大，要怎麼讓孩子愛上寫作呢?下面是幫助孩子喜歡寫作的一些方法，大家都來看看吧。卓越教育老師為大家整理了相關資料，以供參考.    

　　一、以參與感和親進性是激發興趣

　　孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，是因為孩子頭腦空空，沒有什麼可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是學生沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被開啟，他們不知道什麼是可以寫在作文中的。針對這種情況，學而思在作文教學中，非常注重學生的課堂參與性和對生活的親近感。

　　課上結合實際教學目標開展各項有意義的活動(遊戲)，讓孩子實際參與，在活動中動手、動腦、動情。另外，在課上教師注重從實際生活中去引導，讓孩子對生活產生親近感，明白如何從生活中擇取事例，這就打開了孩子素材庫的大門，讓孩子掌握了選材的方法。這樣，在活動中、在實際生活中進行作文教學，讓學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，每篇習作都在輕鬆愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課，愛上寫作文。

　　二、老師把學生領進興趣的大門

　　家長們可以想一想：我們上學時哪門科目學的好呢?是不是也喜歡教這門科目的老師呢?我們家長都有這樣的體驗：喜歡哪個老師，就喜歡那個老師所教的學科。由此可以看出：我們在中小學學習的時候，喜歡某個科目很大原因是喜歡這個科目的老師。因為最初孩子對於學科的興趣很大原因來源於對這個學科老師的興趣。同樣，要學生對作文有興趣，先要喜歡教作文的老師。

　　三、讓成功體驗促進興趣

　　我們都知道，一個人只願意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在學習上也是同樣的道理。成功是使孩子產生學習興趣、感到滿足，並願意繼續學習的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續學習，實現下一個目標。寫作文尤其如此，可能孩子在寫作中存在一些問題，但還是有自己的"閃光點"，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑藉這點微弱的光讓人們發現它。

　　如果孩子的這些閃光點能被老師發現，那麼孩子就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。因此，學而思的作文課堂善於發現孩子的閃光點，並給以肯定性的評價，培養孩子的自信心，激發他們寫作的興趣，讓他們體驗到成功的喜悅，並將這種成功轉化為學習的興趣和動力。

　　常言道：興趣是最好的老師。當同學們對寫作充滿興趣，那麼就會自己去主動去學習怎麼寫作、主動地去提高自己的寫作能力，漸漸地就能將作文寫好。

作文是訓練寫作的基礎和前提，作文是綜合思維的應用過程。術業有專攻，“工欲善其事，必先利其器”。

作文寫作教育教學，不是語文課教得好，作文就可以教好的。作文有一定的內涵和呈現方式，主要是以思維維度做支撐，以閱讀做輔助，以方法論做重點。

作文寫作思維的維度決定作文優秀的品質，維度級數越高，作文呈現越飽滿和越厚重。

作文的教學與寫作，就是發現和尋找人、景、事、物、情、志、理、趣、時、空關係的連結。

一、素材關係

二、構思關係

三、結構關係

四、主次關係

五、虛實關係

六、審美關係

七、表達關係

八、修辭關係

九、序列關係

十、時空關係

十一、點面關係

十二、抑揚關係

十三、情感關係

十四、語法關係

十五、句子關係

十六、字詞關係

十七、邏輯關係

十八、單一關係

十九、複合關係

二十、評價關係

小學生、初中生、高中生，都是遵循一定的作文寫作理論規律，都是在人、景、事、物、情、志、理、趣、時、空關係上對接。

其中，作文寫作理論同理、同法、同源，不同的是知識、思想、思維、品質、格調、方法、技巧。

不同的是情感、思想、知識的長度、寬度、高度、深度、強度、維度。

根據“金字塔原理”和“二八定律”，人的智慧分成三大“模組”，即“低階模組”、“中階模組”、“高階模組”，不同“模組”中又分“低、中、高”三級。

因此，80%的人的智慧，只能保持在中游以下，20%的，進入高階，屬於“高階思維”之列。

這些都與人的自身性格、習慣、學習、讀書、知識、記憶、思維、認知等有關。

實際上，很多智力正常的人（學生），學習不能很好提升，主要是學習方法不正確，思維維度、記憶策略、閱讀技巧都受到了侷限和制約。

從思維訓練入手，從記憶策略入手，從閱讀技巧入手，強化有效的思維品質訓練，每一個學生，都可以成為作文寫作高手，成為小詩人，小作家。

作文寫作能力提升了，作文思維可以應用到其它學科的學習中，都可以觸類旁通，舉一反三，事半功倍。

人的思維邏輯可以分成四大維度：1、從一般到一般；2、從一般到特殊；3、從特殊到一般；4、從特殊到特殊。

由此可見，把握人的思維邏輯關係，應用比較思維、跨界思維、創新思維、複合思維，小學生寫初中作文，小學生寫高中作文，都很簡單。

小學寫詩歌，寫散文，寫小小說，寫議論文，都是有案例可以尋找的。

為什麼一些社會作文培訓和一些作文教育教學主體，跟學生進行了作文教學指導訓練，學生進步不大，完全沒有進步？

關鍵是修煉者思維維度不高，總是在“一般到一般”的平面思維內模擬，亦步亦趨、紙上談兵、譁眾取寵、故弄玄虛。

作文教育教學需要知識、方法、技巧、思維、記憶、閱讀的支撐和保障。

作文教育教學需要用探索思維鑽進去，用創新思維跳出來。

作文教育教學可以快速速成實戰，作文教學訓練有方法，有路徑，有策略，有技巧，有捷徑。

作文教育教學方法很重要，遵循方法論，用常規思維規範創新思維，用平面思維觀照立體思維，是無能為力的，是費力不討好的。

作文，是一項創造性的學習活動，是對學生語文學習能力的綜合考查，許多學生存在畏難情緒；而寫作課，又是檢驗語文教師寫作教學水平和能力的一門課程。優秀教師，能讓學生文思如泉湧，下筆如流水；反之，學生則無從下筆，不是流水賬，就是豆腐塊，更不要說真情實感，打動人心了。

一、語文教師教授寫作課面臨的困難：

1、自身水平原因。在日常教學工作中，我們發現，一些語文教師缺少應有的專業知識，除了按照教師用書或教學參考書照本宣科外，基本上沒有創造性的教學工作。教授學生寫作，自己卻拿不出像樣的範文；有的教師甚至連常用的記敘文、說明文、議論文等作文型別還不知道，更不要說教授寫作方法、遣詞造句、表達情感了。

2、教學方法原因。由於寫作涉及到審題、構思、選材、表達等各個方面的知識積累和方法運用，加之自身水平和能力原因，一些教師常常只是要求學生一味地模仿課本或作文書上的文章。長此以往，學生產生懶惰的思想，要麼模仿，要麼抄襲，作文水平和能力始終得不到提高。由開始的“想寫作文”，到後來的“不會作文”，變成最後的“怕寫作文”。

二、提高學生寫作水平和能力的方法：

1、堅持寫日記。有經驗的語文教師都十分注重培養學生寫日記的習慣。每個學生都備有一個日記本，日常生活和學習中遇到有意義的人事景物和所思所感都會及時記錄下來，這樣不僅積累了寫作素材，培養了觀察習慣，還起到了很好的練筆作用，並定期檢查和督促。

2、多開展活動。日常教學工作中，語文教師要結合單元訓練重點和寫作內容，結合本地和本校實際，有意識地組織學生開展相應的活動，讓學生親身經歷，言之有物，如寫描寫春天的作文，可讓學生到校園觀察花草樹木的不同變化；寫活動作文，可組織學生開展拔河、球類等比賽。

3、教寫作方法。教師日常教學中，要善於引導學生梳理和總結不同型別不同題材作文的寫作方法，像數學公式一樣牢記於心，寫作時方能得心應手。如作文命題的方法，敘述的方法，開頭的方法，描寫的方法，修辭的方法，結尾的方法，照應的方法等，都需要全面而系統的歸納總結。

限於水平，不足之處，希望同行指正。

首先要明確的是，寫作能力是不能教的，也是教不出來的，寫作能力是透過讓學生“寫”練出來的。寫作是一項書面語言表達技能，如果不讓學生寫，教師無論對“怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣選材、怎樣立意”等寫作方法講解得多麼到位，學生照常還是不會寫。這正如學習游泳一樣，無論對游泳理論掌握得多麼熟練，如果不到水裡親自遊一下，也等於零。對此，我建議：

一、激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，如果教師能夠引導學生想寫，並且願意寫，這就成功了一半。教師要在日常語文教學中，透過名家名篇寫作方法的講解和分析，引導學生適當進行仿寫或改寫訓練，破除學生對寫作的畏難情緒。要讓學生知道，寫作是思想的表達，是思維的體操，是語言的形象化運用，我手寫我心，想什麼就寫什麼，怎樣想就怎樣寫，寫作並沒有神秘之處。

二、放開手腳讓學生多寫。學生為什麼發生寫作困難？教師在指導學生寫作時，條條框框太多是原因之一。比如，什麼體裁的文章應當怎樣寫，教師都給學生規定好套路，不合套路的文章一般入不了教師的法眼，大多數學生受打擊的次數多，自然就越來越不敢寫，也不會寫。

對此，我建議，在小學和初中階段，應放開手腳讓學生寫“放膽文”，平時要引導學生養成寫日記的習慣，每週的寫作訓練儘量不要出命題作文，規定一個大致的寫作範圍即可。學生圍繞寫作範圍，可以寫記敘文，也可以寫議論文，可以寫說明文，甚至可以小說、詩歌、散文等。教師在批改作文時要以鼓勵為主，多去發現學生文章中的閃光點，樹立學生寫作的信心。

三、引導學生多讀多背。寫作既然是一項書面語言表達技能，就需要在頭腦中積累豐富的語言材料，以備在表現思想和描寫各種場景時隨時呼叫，否則即使頭腦中有高明的思想和巧妙的構思，因腹中空空，也照常寫不出好文章。對此，唯一辦法只有引導學生多讀書、讀好書，好的詩文要讓學生背下來，以此讓學生積累豐富語用材料，並熟練掌握語言運用的技巧。同時，透過讀書還可以豐富學生的思想，提高學生的人文素養，讓學生寫出立意更高遠的好文章。

四、為學生提供一個發表的陣地。許多學生喜歡上寫作大概與自己的作文被老師和同學讚賞有關，也許是自己的某一篇文章被語文老師當作範文宣讀， 也許是被語文老師推薦發表在校報、校刊上。因此，為了激發學生寫作興趣，語文老師不妨發動學生創辦一份班報或班刊，定期刊載本班學生優秀作文，優秀的文章可以推薦到校刊或報刊雜誌上發表，每學期編印一本優秀作文選，發放到學生和家長手中。當學生看到自己的文章變成鉛字，並且被許多人欣賞和肯定時，會大大激發寫作興趣。

在教學作文的這條路上，很多老師走的都非常的辛苦。付出的時間和精力特別多，往往效果卻並不明顯。很多老師也在這條路上不想再走下去了，剛當班主任的時候，我也不知道這個作文應該怎麼教，就是看那些老教師講一講作文的要求，然後就讓孩子動筆去寫了；還有的老師就出示一篇範文，然後讓孩子們參照著去寫，後來我發現這樣做效果根本不行。

（一）為什麼付出很多，效果卻不佳呢？

1、我認為首先要從孩子們的寫作能力開始講起，孩子們寫作最重要的是什麼呢？我覺得寫作的技能和方法遠比不上孩子們的寫作興趣重要，有了寫作的興趣，他才能自己主動的去寫。所以興趣才是他們寫作的第一能力。而現在的孩子們寫的興趣，不但沒有培養出來，反而寫作的興趣消失了。我認為孩子們不敢去說真話、說心裡話。他們也沒有真正地享受到寫作的快感，主要是和現在的學生沒有真正的話語權，寫作文只能看老師的臉色去說話。

2、老師重視作文的指導課，往往忽略了作文的評改課的重要。

那麼我們作文課的兩大課形是作前的指導和作後講評，在孩子們沒有正式寫作文之前，老師就講怎麼去寫、應該去寫什麼……這樣做限制了孩子的思維。所以老師教的越多，孩子們寫出的效果越不好，越容易出現千篇一律的文章。

3、沒有讓孩子形成寫作的習慣

孩子們現在寫作文，都是在老師的要求下，每單元后面的作文課裡面去寫，平時並沒有養成寫寫東西、寫寫日記的習慣，那麼寫得少，對生活的發現也就少了，其實學生的生活就是寫作最好的素材，只有多寫、多記錄生活、多感受生活才能筆下生花。

（二）那麼在作文課上，有什麼好的建議呢？

1、首先培養孩子們的寫作興趣，從“真”入手

教作文是一條漫長的路，不可能短期見效，作為老師一定不要心急。首先老師讓孩子明白寫作文是很簡單的事情，只要把自己想說的話，哪怕是不好聽的真話，寫出來就可以了。老師一定要放低姿態，不要隨意按著自己的要求去指點孩子怎麼寫，一定不要著急。最開始老師要以鼓勵為主，讓孩子們感受到寫話很簡單。

比如：有一次我班孩子寫了一件委屈的事，說的是老師誤會他把同學弄哭了……我知道這件事，他寫的內容真實，寫出自己受委屈的感受，特別深刻。我還表揚了他，別的同學們說，老師這也能寫嗎？我說：他能，但現在你不能了，因為都寫一樣的就不會吸引別人了，你要再想想發生在你身上或身邊的真實的事！

2、培養孩子們寫日記

作為老師一定要鼓勵孩子們寫日記，根據孩子們的年齡特點而制定不同的要求。比如：我讓孩子們這學期就寫讓你高興的事和傷心的事，只要求還不夠，到了期中和期末還要把自己的日記帶來，做個小展示，這個時候老師的獎勵也要跟上來！

3、重視作文講評課，以評帶講才是關鍵。

講評課之前，老師一定要把學生作文好好研究一下，要帶著研究文字的眼光和心態去研究學生的作文。怎麼去研究呢，一定要記住三個要點，第一，要欣賞。比如：我每次講評都把孩子們寫的最美的那句話讀出來過打到課件上，讓大家欣賞，再說出是誰寫的。孩子們特別喜歡這種形式。第二、要挑刺。挑刺就不要說出名字啦，整體說說語言的毛病等比較共性的問題。第三、要訓練。這次寫作重點是什麼，接下來好好訓練一番才行啊！在這裡需要強調的是，老師一定要有一個寫作訓練的點，就一個點，切記不要貪多。

4、多看一些關於作文教學的書籍

想把作文教好，不能只靠熱情和自己摸索，要借鑑好的指導書籍，把他和自己的教學磨合再結合，這樣才能少走彎路。

要培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，成了學生作文的一個難題。筆者透過近幾年的不斷實踐、總結，認為可以透過以下途徑來解決這一難題：

1.教會學生觀察，讓學生走進生活。在學生習作之前，教師帶領學生有目的地觀察生活，並且要將這種觀察方法（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面）教給學生，並作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。作文來源於生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在得好文章。要強調習作需要有真情實感，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善於觀察的人。學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言表達內心對於同一事物的感受，為學生做示範，透過示範來引導學生，彌補他們表達能力的滯後性，畢竟小學生學習語言還是從模仿開始的，這種方法有利於提高全班學生的寫作能力。

2.進行方法技巧指導：古人云：作文要“言之有物，言之有序。”物即內容，序即條理。寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。如習作《洗衣服》要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、幹什麼）和結尾（對洗衣服的認識感受或對勞動的新認識）。有序且真情實感的作文訓練就行了。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這麼簡單。只有激發他們的寫作興趣，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生都能寫好作文。

3.仿寫，誘發寫作興趣。一是教師下水寫例文，在此不多說。二是仿寫課文。低年級學生由於年齡小，對周圍環境的認識和語言材料的採集都是有限的。中國現代教育家葉聖陶先生說過：課文無非是例子，也是習作的例子，讀範文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。讀課文（範文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，並且還可以激發寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情並茂、文質俱佳、便於效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的慾望寫作衝動。在作文教學中，為了激發學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文命題。由於充分利用課文給學生做樣，也可教師進行框式作文訓練，調動起學生寫作的興趣，消除了他們的畏懼心理，從而使學生喜愛作文。

4．勤記日記，開展多種形式的小練筆，提高學生的寫作水平。日記不能成為流水賬，要發表學術自己的觀點；小練筆形式多樣，內容豐富多彩，題材不拘一格，是鍛鍊寫作的很好園地。在日常的教學活動中，開展多種形式的小練筆，對進行小學生作文起步訓練、提高學生寫作水平是一種很有效的方法。

5.勤積累，豐富語言。不積跬步，無以致千里，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。

1、做老師的自己要能經常寫點東西。有自身的體會認知、經驗悟道，才能現身說法，指導到位。參加過應試教育經由大學畢業的師範生估計要好好體驗一下自由寫作感受了。

2、12本語文教材不能代替語言、閱讀、寫作。指導學生儘量多去閱讀，多去積累。“巧婦難為無米之炊”，這是繞不過去的坎。大道至簡。

3、透過閱讀教學，高度關注對學生進行人文價值觀的教育。這是寫作的核心。“文以載道”，“道”是思想，是世界觀、生活觀。沒有這點，作文不能從根本上跨越臺階。許多老師根本不關注這些。關注了，也無從下手。因為他們可能也不存在這個思維。

4、其他的教科書上都有。比如結構知識。

我的回答很簡單，但會一語中的：因為大多數老師自己都不會寫文章，怎麼能教得好呢？身邊有不少“名師”“特師”，到處教人寫作講評作文，但之於寫作，他們或江山已穩而懶於出手，或眼高手低而難於出手，或囊中羞澀而愧於出手……而不少中青年教師，或忙於上課而無暇出手，或跟錯師傳而不懂出手……因此我敢說，教不好作文的教師多了去了，關鍵是“只教不寫，癥結難解”。醫治這一疑難雜症的方法我有一個：叫學生作文，自己先“下水”。我過去教中學就是這樣的。在佈置作文的時候，將自己“下水作文”先在牆報欄上張貼出來讓學生評頭品足，學生“恨”我，因為我管他們很嚴厲，所以評的時候專挑我的毛病。這些毛病也許不是毛病，他們心裡那本寫作的帳目會清晰；如果發現我文章中有真毛病，他們就懂得自己不該這樣寫，或者有衝動要寫得比我好。不會教作文的老師請你看看我說得有沒有道理？

應該有一套權威的寫作教材

我是一名培訓機構的老師，負責講授寫作課，主要講授中小學生寫作。在教寫作課的時候，感到最困難的一件事，就是缺乏一套權威的寫作教材。

培訓機構的寫作老師，有的是自己找材料寫教案；有的是自己編一寫內部教材，印製一部分使用；有的是到書店挑選一個本子，作為教材使用。

自己找講課材料，要看很多資料，很費時費力；自己編內部教材，由於水平和能力所限，質量都不是太高，缺乏權威性；到書店去買，無法長期使用，這個學期買到了，下個學期再去買就沒有貨了。

因此，我認為，中小學寫作應該有一套權威的寫作教材。拍電影，需要有一個劇本，講寫作也應該有一個課本，這樣就可以幫助培訓機構的寫作老師解決一大困難。不讓寫作老師，既要編教材，還要講課，工作量就太大了。就像導演似的，既寫劇本又要拍攝，就太辛苦了！如果編劇把劇本寫好了，導演就能省不少事。

寫作教材的編寫，要介紹一些寫作理論和方法。幹什麼事情，都需要理論方法作指導。缺乏理論方法的寫作，就帶有盲目性。學生只有懂得了什麼是主題，才能寫出中心突出的文章；只有懂得了什麼是選材，才能材料新穎的文章；只有懂得什麼是結構，才能寫出層次分明的文章……所以，寫作的理論和方法是必須要學習的。

還要選擇典型範文編入教材。範文可以使教材避免抽象、空洞、乾癟，防止從理論到理論。把寫作理論與方法和範文緊密地結合在一起，教材會更充實。另外，中小學生模仿力強，透過範文，他們會更快地掌握寫作方法。

教材還要注意可操作性。所謂可操作性，就是教材中要設定練習題目。有的寫作教材，理論和方法以及範文，編的都很好，可就是沒有訓練題目，缺乏可操作性。寫作的實踐性強，必須要有訓練題目，學生必須得動筆寫。每一課都要有訓練題目。訓練題目，應根據不同的年級，進行設定，有淺入深，逐步加大訓練難度。

引用幾個觀點

劉錫慶說，中國中小學生的“作文”，實際上是“散文”的習作，其特點及寫作要求大略與“散文”相同，只是由於它“文學性”不足，一般較難跨入文學文體中“散文”的殿堂。

文學性散文不可教的原因，①學生的真實情感是不可以教的，學生的情感只能是自遇而不能外求他人。而讓學生寫好作文，教師只能起催生的作用，推行情景作文； ②如果教，就可能會扼殺學生的獨創性，只能教一些散文寫作的規範或技巧。

個人幾點做法必要的寫作技巧有必要告訴學生。比如，學上的作文無話可說，無東西可寫！可以告訴學生，敘述一件事可用描述一件事來代替。 舉個例子，“我愛母親”這是敘述，怎麼把這個敘述化為描寫，不帶有一個“愛”字，卻句句彰顯自己對父母的愛。狂吼的北風帶著恣意縱橫的野性，以摧枯拉朽的力量席捲著天地向嬌弱的小屋襲來，母親猛然地坐起來，“妮，咱家的大棚還沒蓋棉被，咱娘量去看看”，母親利索地關上門，朝著大棚的方向奔去，風怒吼不止，母親一邊用手遮著前方，一邊叫我快點，過眼望去，白髮亂舞，擾亂了心田，我不由得鼻子酸了一下，淚不爭氣地流下來，母親看到忙問，“妮，你怎麼了？”“媽，沒事，我的眼睛吹進了東西，我們快點走吧！”培養學生的想象力！所謂想象，是憑藉已知的形象創造新的形象的思維過程。已知形象獲得的兩種途徑：讀萬卷書和行萬里路。讀萬卷書，這個好明白，書是獲得間接經驗的最快的途徑！只有你獲得足夠的經驗和認識，你才能有寫出東西的可能性。行萬里路，多出去走一走，轉一轉，尤其是名勝古蹟，山水湖泊，只要行走，你就需要與人打交道，看得多，認得多，懂得多，自然可寫的東西也就多了！光說不練假把式要不得，需要操筆實戰！紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！不怕你寫的不好，就怕你不下筆！哪怕你寫的文字是大白話，也要大膽地寫！重在堅持不懈！不可三天打魚兩天曬網！堅持寫的基礎上，要善於修改並總結經驗！多讀一讀自己寫的文字，哪個地方覺著讀的不順，就抓緊時間修改！不斷讀，不斷修改，不斷寫！讓讀、改、寫形成一個迴圈系統！你的文章會變得越來越好！操筆實戰很重要，與別人交流、互相學習更是難能可貴！讀、改、寫發展成良性迴圈系統助於個人提升，這隻能是個人提升，如果你能把你寫的文字讀給別人聽，別人感覺好給你加油，別人感覺不好的可以抓緊修正！這是別人幫你提升！有別人作為參照，我相信學生會進步神速！總結

只要掌握一定方法，再加持之以恆的練習，重在持之以恆的練習，定能取得意想不到的效果！