先不說合理不合理，有一點可以肯定，你們學校沒有課時費！（其實我們也沒有），要是有課時費，誰能讓你帶這麼多課

我認為，中學體育老師每週二十一節的課時量不算少。

第一，當前，大部分鄉村學校都面臨著師資力量短缺的問題，有些學校多年來都沒有進過新老師，特別是體育老師更是少之又少，很多學校根本就沒有體育老師，為了讓孩子們能上正常的體育課，往往是學校安排一些有特長的老師或者班主任兼任體育，他們有的領著孩子們跑跑步就算上體育課了，根本談不上體育健康的理論知識，更談不上某些運動的基本規則和基本動作，甚至有的老師直接佔用體育課，改成了語文、數學等課程，對此，同學們都是敢怒不敢言。還有的學校，由於老師極度短缺的原因，即便是新進一個體育老師，也會被學校安排為語文、數學等文化課的工作，這種情況在我們農村學校是極為常見的，既不利於老師的專業成長，也更不利於孩子們對體育知識的渴望。

第二，一般來說，中小學的體育課每週每班應該三到四節，這既是符合中小學生的教育規律，也是我們國家制定的中小學的課程標準。但是，由於種種原因，大部分學校每班每週僅僅一節體育課，甚至有的農村學校在體育加試過後，畢業班一節體育課也沒有了，這些嚴重違背了教學規律的錯誤做法，通常還被視為時間抓的很緊，這對孩子們的健康成長是非常不利的，這種片面追求升學率的做法，也在一定程度上阻礙了學校體育的發展。

第三，學校體育老師課時量大，授課任務繁重還有一個重要因素，就是學校本來就只有一個體育老師，除了正常的體育課之外，還要兼顧學校的大課間訓練、各種運動會的籌辦、足球隊籃球隊的訓練等等。所以，我認為應該儘快解決學校體育老師短缺的問題，讓孩子們能夠擁有健康快樂的學校生活。

課時多，工作忙，工作累，有突發事件沒人頂替，縱然有病也要帶病上崗，這是鄉村中小學教師永遠的痛。

中學體育教師每週21節課，多嗎？確實多。平均每天四節課，已超出了工作量。這種情況不但體育老師是這樣，其他科的老師也是這樣。比如語文老師，在中學大多單科雙班，每週15節課以上，同時還要擔任班主任。再比如英語老師，大多是單科三班，每週15節課以上，還要備課，還有三個班的作業，還有輔導。這個勞動量累積起來要在20節課以上。我目睹許多老師，他們晚上10:00以前很少有人休息，都在燈下批改作業或者備課。

老師工作累，工作繁忙沒有什麼，他們都能堅持住。但是有一個最棘手的問題沒法解決。假如有一個老師學期中間突然生病，必須住院治療，他空的崗位怎麼辦？他教的班級怎麼辦？沒人頂替，沒人填空兒。所以，就出現有的老師掛著吊瓶在教室上課。

老師們都怕生病，更怕學期中間生病，學期中間生病沒法辦，課講不完，耽誤學生的學業，老師心裡難忍。所以老師但凡能幹得動，能登上講臺， 就不離開工作崗位。這種狀況，使許多老師把小病養成大病。舉我們學校的例子，在這五年內，先後有三個老師病逝在工作崗位上。兩個40多歲，可謂英年早逝。

為什麼會出現這種情況呢？原因很簡單，就是編制少，缺老師。幾十年來都是這樣，教師崗位是一個蘿蔔一個坑，拔走一個蘿蔔就是一個坑，這個坑沒人填。老師就是在這樣的情況下，透支體力工作。有很多資料都說，教師的平均壽命是最低的。教師定員定編，造成無人頂替崗位，造成教師工作繁忙，工作量繁重。無人頂替崗位致使老師有病不敢看，有病不能看。工作量繁重，拖垮了教師的身體。這就是教師平均壽命低的根本原因。

我經常課外輔導學生，每當學生不好好學習的時候，就教育他們，好好學習吧！以後就是考個師範，當個教師，也比在家種地強。他們就說，老師，當老師太累了，我們才不當老師呢？學生能體諒到老師的累，能體諒到做老師的艱難，都不喜歡教師這個工作。所以，這個問題應該引起整個社會的重視。

不合理，嚴重的勞動歧視。語文，數學，英語，物理課上一節算一節，體育上一節算0.8節，滑稽。這也華人體質下滑的原因之一。

中學包含初中和高中，中學教師周課時量

高中：數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於11節；物理、化學任教3個班或周課時不少於10節；政治、歷史、地理周課時不少於10節，音樂、美術、體育、計算機周課時不少於14節。

擔任班主任周課時不少於10節

初中：

①數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於13節；物理、化學任教3個班或周課時不少於12節；政治、歷史任教7個班或周課時不少於14節；地理、生物任教7個班或周課時不少於14節，音樂任教8個班或周課時不少於16節，體育任教7個班或周課時不少於14節，美術、計算機周課時不少於18節。

②擔任班主任周課時不少於12節。

④對跨年級、跨學科教學的，可在上述規定課時減少1-2節；

⑤對男滿55週歲、女滿50週歲的老教師，在規定課時中相應減少20%。

⑥對因病、懷孕待產及處於哺乳期的教師，可酌情減少課時量。

⑦專職教輔人員每校不超過3-4人；實驗室教師為專職教師。

擴充套件資料

教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規範，在規定的時間節點內，根據學校條件和個人職稱專業，備課上課、批改作業、引導學生聽課練習，傳授科學文化基本知識，提高學生的觀察學習、記憶認知等綜合能力，促進德智體全面發展，掌握經驗技術。

他受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號給予人民教師。

教師周課時量標準： 1、小學教師周課時量：（1）數學任教兩個班，英語任教多個班或任教語文、數學、英語併兼任其他學科，周課時不少於17節；（2）音樂、美術、微機、科學或其他學科周課時不少於18節；（3）體育周課時不少於16節；（4）擔任班主任並任教語文、數學或英語，周課時不少於16節；其他學科擔任班主任，周課時不少於17節； 2、中學教師周課時量： （2）初中 ①數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於13節；物理、化學任教3個班或周課時不少於12節；政治、歷史任教7個班或周課時不少於14節；地理、生物任教7個班或周課時不少於14節，音樂任教8個班或周課時不少於16節，體育任教7個班或周課時不少於14節，美術、計算機周課時不少於18節。②擔任班主任周課時不少於12節。　　 （1）高中 ①數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於11節；物理、化學任教3個班或周課時不少於10節；政治、歷史、地理周課時不少於10節，音樂、美術、體育、計算機周課時不少於14節。②擔任班主任周課時不少於10節。 教師： 教師是指受一定社會（或階段）的委託，以培養人的專門教育工作者。因此又派生出來“XX學科教師”如：武術教師、體育教師等，以區別所傳授的內容。 “教師”是一類人的集合（傳授知識、技能、技藝的人），也可以理解為一種職業； “老師”則是具體的人，從事教育的人，教師的具體個體； “教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師係指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人”，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。 根據社會的分工和以學校教育為主要教育形態的事實，把教師定義為：受社會的委託，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養成為一定社會所需要的人，以此為主。

國家對初中各科教師每週的課時數沒有具體規定。 1985年教育部《關於當前高等學校教師工作量問題的意見》提出：改革上述試行辦法，由各高等學校參照該辦法自行決定教師工作量的計算辦法及其定額，教育部不作統一規定。 1981年，教育部發出《關於試行高等學校教師工作量制度的通知》規定教師工作量包括；教學工作量、科學研究工作量、實驗室建設工作量等。教師全年工作量按每天8小時，每週5天及每年校歷週數計算。 全校教師的教學工作量一般應占全校教師工作量的約 2/3。試行辦法及暫行規定對各級職務教師擔任各種教學工作，進行教材和教學法資料編寫工作，專職和主要從事科學研究、生產、實驗室工作，兼任黨政工作等的工作量計算方法均有詳細規定。 擴充套件資料： 其他國家老師周工作時間： 1、其他國家多無統一標準，有的由學校自訂標準，有的由學校在聘約中與教師個別約定，有的無成文規定，學校按一般慣例安排。 2、20 世紀 60—70 年代西方一些國家的研究表明：高等學校教師一般每週至少應工作 40 小時，實際每週平均工作時間約為 55 小時；多數教師的教學工作量佔總工作量的 40%～70%。 3、對50個國家80所大學的調研表明，教師每週的平均教學工作量為 6.8 小時～12.5 小時；澳洲、亞洲和拉丁美洲的教師工作量最重，非洲次之，北美及歐洲最輕；發展中國家的教師工作量一般較發達國家為重。 參考資料：百度百科-教師工作量制度

瀏覽1425 2018-12-24

國家教育部對中小學教師課時量的標準有什麼規定？

國家教育部對每個地方的中小學教師課時量的標準各不相同。詳細資訊諮詢當地教育局。 1．教師工作量評定標準是依據教師勞動的社會必要勞動時間而確定的以時間為單位的教師工作量數量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責的重要的數量標誌。它對於所有的教師來說都應該是平等的。教師工作量數量標準的實際確定是比較困難的，但從理論上說，教師工作量數量評定標準不能是個別勞動時間。所謂個別勞動時間，是指單個教師為完成教學諸環節及其職責範圍內的任務而實際耗費的勞動時間。個別勞動時間是千差萬別的，確定教師工作量數量評定標準的尺度，只能是教師的社會必要勞動量或表示這種量的社會必要勞動時間。所謂社會必要勞動時間，即在現有的正常的教學條件下，在社會對教師合理的職責要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環節的過程所需要的勞動時間。個別勞動量和社會必要勞動量可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個教師的個別勞動量等於社會必要勞動量，說明該教師恰好完成工作量定額。如果某個教師的個別勞動量小於社會必要勞動量，在一般情況下就說明該教師沒有完成工作量定額。對於沒有完成工作量定額的情況，要分清是由於主觀原因還是由於客觀原因造成的。如果確係由於編制數量確定有誤，那麼學校管理部門必須及時給予調整。如果個別勞動量大於社會必要勞動量，則說明教師超額完成了任務，付出了較多的勞動量。中國在20 世紀50 年代，高等學校試行過《教師工作日和教學工作量辦法》，1978年起原教育部重新擬定《高等學校教師工作量試行辦法《徵求意見稿）》，經試行並總結、修訂後，於1981 年正式頒發《高等學校教師工作量試行辦法》。在這個《辦法》中，根據每學年42 周，每週5 天，每天8 小時計算，教師工作的全年定額為1680 小時。從理論上說，這個定額時間不屬於教師的社會必要勞動時間。只是按8 小時工作日製度的規定數乘以工作自然天數的小時積。與這個法定時間額相比較，我們在教師工作量的實際計量中，往往是用教師各項工作的實際時間，乘上相應的經過科學計算和處理的加權數。教師各項工作的實際時間可以製成調查表，下發到教師手中，要求教師根據實際情況如實進行填報。調查表彙總上來之後，測算出本校教師從事各項工作的平均時間，以及佔總的工作時間的百分比。一項調查表明，高中教師的備課時間是每週18．4 小時。初中教師是每週13．9 小時，小學教師是每週14．2 小時；高中教師的授課時間是每週10．6 小時，初中教師是每週11．3 小時，小學教師是每週12．4 小時；高中教師的作業批改時間是每週11．8 小時，初中教師是每週11．2 小時，小學教師是每週10．3 小時；高中教師的輔導時間是每週4．9 小時，初中教師是每週5．15 小時，小學教師是每週1．6 小時；高中教師的第二課堂工作時間是每週0．49 小時，初中教師是每週0．9 小時，小學教師是每週1．2 小時。在教師工作量數量評定標準這個問題上，還需說明的是計量標準的單位問題。我們認為，以自然小時為單位比以學時為單位相對好些。有三方面原因：其一，教師教學工作量中的授課時間表面上是以學時計算的（40 ～50 分鐘），實際上與授課有關的其他教學環節所花費的勞動時間都是以自然小時為單位來計算的。其二，課間休息的10 分鐘，表面上好象不屬於教學時間，其實不然。課間休息時間是師生授、聽課的必要條件，它雖然發生在勞動過程之外，但屬於勞動過程的繼續，是授課時間的延長。其三，以小時為尺度來計量教師工作量，兼顧了教學人員和非教學人員的不同勞動特點，非教學人員不適於用學時來計算工作量。2．教師工作量質量評定標準是以評價教師工作優劣為目的的教師工作質量衡量尺度。教師工作量質量評定標準與教師工作量數量評定標準一道，構成教師工作量評定標準的兩個方面。教育、教學是一項複雜的工程，這一工程質量的優劣，受到時間、條件、環境、教學裝置、資訊、師資隊伍等多種因素的影響。從時間來看，教學效果是以一定的教學時間為必要條件的，離開時間，就無法保證教學質量。學生素質是最重要的條件因素，如果沒有學生的積極配合，單靠教師一方面的努力，也是效果不大的。社會是否形成重視教育、尊重教師的環境，也會影響學校的教育、教學。此外，教學裝置是否滿足教學需要，一個學校的實驗條件如何，教師能否經常接受教學改革的資訊，教師隊伍是否具有互相學習、互相幫助的內在機制，都會直接影響教育、教學的質量。顯然，對教師工作質量的評價，過分強調外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。提出教師工作量質量評價標準，要注意使評價標準建立在整個教育、教學過程基礎上。我們不可能在一個統一的限定時間內評價教師的工作效果。就一節課而言，涉及到講授知識的深度和廣度，教材的不同程度的挖掘和再創造，學生對知識接受的情況，學生能力的培養，教學方法，教師教學表現等多方面，對這些方面的評價本身就帶有模糊性；再有，不同學生的智力因素和非智力因素存在很大差異，教師所傳授的知識不可能在一節課時間內使全體學生接受和掌握，總會出現好、中、差的差別。一個責任心強、具有豐富教學經驗的教師，必然會把較多的時間用在對中下生的輔導上，提高他們掌握和接受知識的能力。因此，建立教師工作量質量評價標準，一定要使評價覆蓋整個教育、教學的全過程。教師工作量質量評價標準，實際上與教師工作質量評價標準是等同的。由於教師工作所包含的內容很廣，故教師工作質量評價標準也應該是全面的，既包括教學工作質量評價標準，也應該包括非教學工作質量評價標準。對教學工作質量的評價是很複雜的。就課堂教學來說，如何評價一節課沒有一定的準則。一般課堂教學的評議也只是定性的分析，缺少總體的定量指標的綜合評價。對教學工作質量的評價與對教師其他工作質量的評價一樣，通常採用等級法。等級法的特徵是：首先制定出一整套詳盡具體的教學工作的評價標準，規定達到每一標準的應得分數，然後由教師和學校有關領導組成評定小組，評定小組每個成員根據自己的認識，對被評判教師的課按各項評價要求逐項評分，最後求和，去掉兩極的極端分數，得出均分，根據這個均分來判定課的優、劣或一般。以下就是一個等級法的評價方案：（一）課前準備（每條4 分，共16 分）1．鑽研教學大綱、制定教學計劃；2．明確教學目標，寫好教案；3．作好診斷性測驗及有關學生學習資料的統計分析；4．教具的準備與製作。（二）課堂教學（每項4 分，共40 分）1．組織教學妥當，教學秩序良好；2．內容正確無誤，中心思想突出；3．語言通俗易懂，生動有趣；4．板書整潔有計劃性；5．善於啟發學生思考，調動學生的積極性；6．能發揮教師的主導作用和學生的主體作用；7．注意培養學生的表達和邏輯思維能力；8．教學展開的環節緊湊，過渡自然；9．學生一般能在課上基本理解教學內容；10．能按時下課。（三）課外指導（每項4 分，共12 分）1 ．能對班上較差個別生有計劃地進行指導；2 ．能對班上幾個優秀生進行必要課外指導和知識與能力的擴充；3 ．能適當開展班級第二課堂的活動。（四）課外作業（每項4 分，共16 分）

隨便哪一科，肯定是超工作量。國家規定的初中初一英語一週三節，一週四節，我們標準是正課七節，還不算早中晚自習。

初中教師平均工作量在14節左右。在實際安排時有多有少，多的達到20節左右，少的12節左右，表面上看帶語數英化學物理等科目教師，所帶課節量比帶計算機、美術、音樂、體育等科目教師工作量要少五六節左右。出現這樣的差異，主要是學校在安排時考慮到帶體育等科目教師書寫的教案是簡案，而語數英等科目教師寫的教案是詳案，花費的時間和心血要多。另一個方面上語數英等課教師每天都要上早自習、晚自習，課餘時間還要抽空輔導學生，這些都是沒有計入正式工作量的，而上體育課等課的教師不用做這些事情。第三方面，語數英教師每天都要批閱大量課堂作業，而體育課等課教師不用批改作業。綜合以上幾個方面來考量，體育課教師每週上21節課不算多，要真真核算下來可能還比帶14節左右的語數英教師輕鬆！