關注國際化教育、科技教育、創新能力培養的家長和朋友們對STEM這個詞一定不陌生吧！STEM其實不是一個詞，而是五個單詞的縮寫：Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Maths（數學）。
這裡，我們不探究STEM在美國的發展過程，只想說說風靡全球、炙手可熱的STEM到底是一個什麼樣的高大上的東西？
WSC（World STEAM Conference）世界融合創新教育大會首度對STEM教育進行了定義：STEM教育即融合創新教育，是一種基於現行教育與未來社會發展相匹配的需求，以解決未來世界性的問題為目的，將科學、技術、工程、數學等多學科充分融合，以激發學生好奇心為出發點，培養學生的持續學習興趣，運用情景式、任務型的教學方法，採取探究式的學習方式，提升直觀發散思維和融合創新思維能力的教育理念。
這個定義還是太“高、大、上”了！再通俗一點說：STEM是一種新的教學理念和方法。為什麼說它是“新”的教學理念和學習方法呢？因為STEM與我們“舊”的教學理念和方法不一樣：
1 STEM教育注重學習的過程，而不是單純的學習的知識結果。
2 STEM教育注重與現實世界的聯絡，目的是解決現實生活中的問題，而不是單純的知識學習。
3 STEM教育注重綜合的動手實踐能力，而不是單一學科的理論知識。
4 STEM教育的考核評估中注重培養批判性思維，沒有對錯，只有改進。
總結起來：
STEM教育是讓學生們自己動手完成感興趣的、和生活息息相關的專案，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識；STEM教育是對基於標準化考試的傳統教育理念的轉型，更注重學習的過程，而不是結果；STEM讓學生嘗試不同的想法，有不同的觀點。與考試相反，STEM教育希望孩子們創造能夠應用於真實生活的知識。
只要滿足以上幾點STEM教育的核心理念，無論是在什麼樣的教學環境下，採取什麼樣的教學方法，都是STEM教育。當然，情景式教學、任務驅動型教學，探究式學習都是STEM教育常用的、相對成熟的一些教學模式。STEM教育的核心訴求就是希望學生擁有未來社會的競爭優勢。
思考：國內的STEM教育
中國現在興起的、家長們趨之若鶩的STEM教育是什麼情況呢？
國內STEM教育也越來越受到重視，近幾年STEM教育模式已經興起，校外培訓班悄然佈局。2016年中國“十三五”規劃中明確提出：有效利用資訊科技推進“創客空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的科技資訊意識與創新意識。在這種良好的大環境下，有不少教育工作者在STEM教育方面進行不斷摸索和嘗試。
但是STEM教育進入中國的時間不長，無論是在教育模式、教育課程、師資素養方面，還是國家資源頂層設計、推動措施、投入資源方面都還比較匱乏。所以國內STEM教育還處於探索期，任重而道遠。當然，不少培訓機構抓住了這樣的市場機會，把STEM教育做成了急功近利的機器人應試教育、程式設計考試培訓等；還有很多機構的STEM課程只注重孩子的興趣，帶著孩子一起搭積木、玩電動玩具等，只關注學習的快樂，忽略了孩子在不同年齡段應掌握的核心知識和核心技能的培養；很多STEM課堂上，老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨地按步驟跟著做，缺乏自己動手動腦探索的過程；很多STEM課程設計拔苗助長，過分強調結果呈現而忽視過程引導，違背STEM教育的核心理念。比如要求孩子搭建模型看起來會比別的孩子更大更壯觀，以結果來取悅家長。在帶著孩子完成模型的過程中，只注重搭建模型的結果，不關注孩子自己的創造力，孩子自己基本上無法思維，只是單純的模仿，單純的遊戲。孩子搭建了模型，看見燈亮了，這兒動了，那兒響了，就覺得很有成就感，卻不去思考這些動手實踐過程中的“為什麼”問題，以及“解決了什麼問題”等。這樣的STEM課程頗有些譁眾取寵、急功近利，根本不是真正的STEM教育。
真正的STEM教育應該是：
1 基於現實問題
STEM學習一定是基於現實問題的探究式的教學方式。一個完整的STEM教學應該是基於現實生活中的實際問題，提出問題，並嘗試透過學到的知識去解決問題。如果缺乏了這一步，STEM教學的意義缺失了最根本的基礎。
在這點上，培養孩子去發現問題（observe），並且擁有清晰的理解問題（understand problem）和 定義問題（define problem）的能力是關鍵。
2 培養核心知識和技能
只帶著孩子游戲和玩，而不注重核心知識和技能的傳授，不是STEM教育。STEM教育的核心是要在實踐中學習跨學科（包括科學、技術、工程、數學）的知識和技能，並且在實踐中去互動運用這些知識和技能，實現深層次的學習、理解性學習。這也是目前國內STEM教育的欠缺之處。
核心知識和技能的傳授有很多種方法。讓學生自己去觀察、去收集證據、去分析、去總結，教師適當引導是非常好的教學方式。
3 自己動手去探究，而不是模仿
STEM教育要求孩子們動手動腦，注重實踐、注重動手、注重過程，但提升動手實踐能力不等於提升創造力。動手實踐並不是簡單的動手模仿，而是基於學到的跨學科的核心知識，結合動手實踐和探索，去真正喚醒孩子與生俱來的創造力潛能，在動手實踐過程中培養創新意識。
探究的過程是曲折的。教師在這個過程中需要不斷地引導和鼓勵，讓孩子發揮自己最大的潛能和創造力。因為STEM教育中沒有對錯，只有改進。
4 引導和培養合作能力
在我們生存的社會中，絕大部分工作是以團隊為導向的。STEM教育應該在引導孩子在自主思考和探索的同時，善於與旁人或同伴交流或交換思想意見，讓孩子嘗試在群體協作中體驗到創造的樂趣。這對培養孩子的表達、交流能力非常有幫助。
透過上面的瞭解，我們應該知道真正的STEM教育並不一定要像發明機器人、發明3D列印那樣的高、大、上。STEM教育所要傳授的知識也是我們傳統單學科教育所需要講授的知識，只不過在教育理念和方法上，我們更注重與現實生活的結合，更注重培養學生動手解決實際問題的能力，更注重學科知識的融合性和綜合運用的能力，更注重知識的工程實用性，更注重保護和培養學生天生的創造力！
在教育領域，有不少有識之士、專家學者也發現了目前國內的STEM教育存在譁眾取寵、急功近利的問題，都在努力的去探索、去引進、去研發更適合於中國國情的STEM課程體系和內容。我們的STEM課程並不需要多麼先進昂貴的裝置，也不需要多麼複雜的教學工具，用我們身邊隨手可取的東西，就可以來解決我們生活中的問題。我們要培養學生善於觀察、善於思考、善於懷疑、善於創造、善於合作的能力，並使之成為一種習慣。這就是我們要提倡的真正的STEAM教育！
關注國際化教育、科技教育、創新能力培養的家長和朋友們對STEM這個詞一定不陌生吧！STEM其實不是一個詞，而是五個單詞的縮寫：Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Maths（數學）。
這裡，我們不探究STEM在美國的發展過程，只想說說風靡全球、炙手可熱的STEM到底是一個什麼樣的高大上的東西？
WSC（World STEAM Conference）世界融合創新教育大會首度對STEM教育進行了定義：STEM教育即融合創新教育，是一種基於現行教育與未來社會發展相匹配的需求，以解決未來世界性的問題為目的，將科學、技術、工程、數學等多學科充分融合，以激發學生好奇心為出發點，培養學生的持續學習興趣，運用情景式、任務型的教學方法，採取探究式的學習方式，提升直觀發散思維和融合創新思維能力的教育理念。
這個定義還是太“高、大、上”了！再通俗一點說：STEM是一種新的教學理念和方法。為什麼說它是“新”的教學理念和學習方法呢？因為STEM與我們“舊”的教學理念和方法不一樣：
1 STEM教育注重學習的過程，而不是單純的學習的知識結果。
2 STEM教育注重與現實世界的聯絡，目的是解決現實生活中的問題，而不是單純的知識學習。
3 STEM教育注重綜合的動手實踐能力，而不是單一學科的理論知識。
4 STEM教育的考核評估中注重培養批判性思維，沒有對錯，只有改進。
總結起來：
STEM教育是讓學生們自己動手完成感興趣的、和生活息息相關的專案，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識；STEM教育是對基於標準化考試的傳統教育理念的轉型，更注重學習的過程，而不是結果；STEM讓學生嘗試不同的想法，有不同的觀點。與考試相反，STEM教育希望孩子們創造能夠應用於真實生活的知識。
只要滿足以上幾點STEM教育的核心理念，無論是在什麼樣的教學環境下，採取什麼樣的教學方法，都是STEM教育。當然，情景式教學、任務驅動型教學，探究式學習都是STEM教育常用的、相對成熟的一些教學模式。STEM教育的核心訴求就是希望學生擁有未來社會的競爭優勢。
思考：國內的STEM教育
中國現在興起的、家長們趨之若鶩的STEM教育是什麼情況呢？
國內STEM教育也越來越受到重視，近幾年STEM教育模式已經興起，校外培訓班悄然佈局。2016年中國“十三五”規劃中明確提出：有效利用資訊科技推進“創客空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的科技資訊意識與創新意識。在這種良好的大環境下，有不少教育工作者在STEM教育方面進行不斷摸索和嘗試。
但是STEM教育進入中國的時間不長，無論是在教育模式、教育課程、師資素養方面，還是國家資源頂層設計、推動措施、投入資源方面都還比較匱乏。所以國內STEM教育還處於探索期，任重而道遠。當然，不少培訓機構抓住了這樣的市場機會，把STEM教育做成了急功近利的機器人應試教育、程式設計考試培訓等；還有很多機構的STEM課程只注重孩子的興趣，帶著孩子一起搭積木、玩電動玩具等，只關注學習的快樂，忽略了孩子在不同年齡段應掌握的核心知識和核心技能的培養；很多STEM課堂上，老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨地按步驟跟著做，缺乏自己動手動腦探索的過程；很多STEM課程設計拔苗助長，過分強調結果呈現而忽視過程引導，違背STEM教育的核心理念。比如要求孩子搭建模型看起來會比別的孩子更大更壯觀，以結果來取悅家長。在帶著孩子完成模型的過程中，只注重搭建模型的結果，不關注孩子自己的創造力，孩子自己基本上無法思維，只是單純的模仿，單純的遊戲。孩子搭建了模型，看見燈亮了，這兒動了，那兒響了，就覺得很有成就感，卻不去思考這些動手實踐過程中的“為什麼”問題，以及“解決了什麼問題”等。這樣的STEM課程頗有些譁眾取寵、急功近利，根本不是真正的STEM教育。
真正的STEM教育應該是：
1 基於現實問題
STEM學習一定是基於現實問題的探究式的教學方式。一個完整的STEM教學應該是基於現實生活中的實際問題，提出問題，並嘗試透過學到的知識去解決問題。如果缺乏了這一步，STEM教學的意義缺失了最根本的基礎。
在這點上，培養孩子去發現問題（observe），並且擁有清晰的理解問題（understand problem）和 定義問題（define problem）的能力是關鍵。
2 培養核心知識和技能
只帶著孩子游戲和玩，而不注重核心知識和技能的傳授，不是STEM教育。STEM教育的核心是要在實踐中學習跨學科（包括科學、技術、工程、數學）的知識和技能，並且在實踐中去互動運用這些知識和技能，實現深層次的學習、理解性學習。這也是目前國內STEM教育的欠缺之處。
核心知識和技能的傳授有很多種方法。讓學生自己去觀察、去收集證據、去分析、去總結，教師適當引導是非常好的教學方式。
3 自己動手去探究，而不是模仿
STEM教育要求孩子們動手動腦，注重實踐、注重動手、注重過程，但提升動手實踐能力不等於提升創造力。動手實踐並不是簡單的動手模仿，而是基於學到的跨學科的核心知識，結合動手實踐和探索，去真正喚醒孩子與生俱來的創造力潛能，在動手實踐過程中培養創新意識。
探究的過程是曲折的。教師在這個過程中需要不斷地引導和鼓勵，讓孩子發揮自己最大的潛能和創造力。因為STEM教育中沒有對錯，只有改進。
4 引導和培養合作能力
在我們生存的社會中，絕大部分工作是以團隊為導向的。STEM教育應該在引導孩子在自主思考和探索的同時，善於與旁人或同伴交流或交換思想意見，讓孩子嘗試在群體協作中體驗到創造的樂趣。這對培養孩子的表達、交流能力非常有幫助。
透過上面的瞭解，我們應該知道真正的STEM教育並不一定要像發明機器人、發明3D列印那樣的高、大、上。STEM教育所要傳授的知識也是我們傳統單學科教育所需要講授的知識，只不過在教育理念和方法上，我們更注重與現實生活的結合，更注重培養學生動手解決實際問題的能力，更注重學科知識的融合性和綜合運用的能力，更注重知識的工程實用性，更注重保護和培養學生天生的創造力！
在教育領域，有不少有識之士、專家學者也發現了目前國內的STEM教育存在譁眾取寵、急功近利的問題，都在努力的去探索、去引進、去研發更適合於中國國情的STEM課程體系和內容。我們的STEM課程並不需要多麼先進昂貴的裝置，也不需要多麼複雜的教學工具，用我們身邊隨手可取的東西，就可以來解決我們生活中的問題。我們要培養學生善於觀察、善於思考、善於懷疑、善於創造、善於合作的能力，並使之成為一種習慣。這就是我們要提倡的真正的STEAM教育！