留守兒童比一般的孩子缺乏父母之愛，他們從小就和爺爺奶奶一起生活，而老人在思想上、行動上都比較遲緩，一般只會負責孩子的溫飽問題，不太會和孩子談心，會忽視孩子的心裡問題。所以年輕的父母外出打工如果有條件的化最好把孩子帶在身邊，因為在孩子幼年時父母的陪伴是孩子最需要的。如果條件不允許的話，現在網路不是很發達嗎？每天儘可能和孩子影片一下，讓孩子感受到父母是愛他的，因為愛能治癒所有的傷痛，在愛裡長大的孩子，才能感受到愛，將來長大了也才能擁有愛人的能力。

我是七零後，對農村的留守兒童現象不陌生。

這部分兒童就像憂鬱的天使，本該屬於他們無憂無慮的世界裡有了一抹不夠明亮的色彩。這份缺失的色彩是由遠方的爸媽塗抹的，雖然他們的爸媽已經盡了力。

留守兒童的性格和心理都不太理想，他們對遠方的爸媽生疏，對身邊的爺奶依賴，性格很倔強，也不太能體諒他鄉爸媽的辛苦。

這次疫情網課輔導，有一部分留守兒童就讓爸媽傷透了腦筋。不聽爸媽勸導，沉迷網路，性格很是自我，有種被爺奶溺愛壞了的感覺。

如果爸媽能把孩子帶在身邊，慢慢地培養親子之間的感情，相信孩子們的性格和心理會逐漸好轉。

1、留守兒童是一個群體，是一個集合，在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類孩子與大多數孩子無異，甚至在思想上要高於一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些留守兒童但常常被我們忽視；第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們瞭解的那樣，性格內向，不善言談。但本質上他們也是嚮往童年肆意，天真爛漫的，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

2、留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據調查顯示，父母外出打工後，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾。

3、由於地理和歷史等原因，中國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩餘勞動力為改變生存狀況外出務工，因積分入學政策，戶籍制度等原因無法將子女帶在身邊，由此引發很多的“留守兒童”問題。

4、現在的留守兒童比例在日漸升高，被關乎的力度較低，甚至會有心裡有障礙的人，這些都是因為父母迫於生活的壓力不在身邊照顧的影響，在一定程度對孩子的影響是非常大的，所以這樣的一群弱勢群體更應該被關心被在乎，去溫暖他們的身心，讓他們可以在愛的沐浴下健康快樂的成長，也符合國家的發展，以強帶弱，人文關懷，促進國家發展。

八零後一代人，時值社會大變革時期，——即使他們的父母也為指導子女們而倍感迷茫:誰也不是先知先覺。這是頗值同情的一代人！

為了追夢，他們多選擇背井離鄉而“踏浪”。其子女自然成為留守兒童:年紀輕輕的父母深感無奈，——乃豪壯作別，押賭一把，以“人生難得一搏”作座右銘！恰似古代勇士出塞征伐般熱血澎湃。

俗話說:兒想娘扁擔長，娘想兒路來長。

在外打工拼搏，堅韌不拔，省吃儉用，不就是為了改變自己及後輩兒孫的命運麼？兩代人聚少離多，天各一方，以至於幾年才團聚一次！而相互間的思念情愫，那是局外人窮極天方夜譚般的想象也無法企及與感受！

留守兒童，——即使恨透了父母，也總有想通、悟透的那一天:那就是等到自己變成人父人母那一天！自然，其心路歷程，很苦尤澀，乃至悲催。而當他們想通並理解之時，父母不是垂垂老矣，也已是以云為家西遊去了！

自然，打工在外的年輕父母們，得空，一旦思念故土之上——或常常傍晚守候在村口於炊煙裊裊伴隨下痴痴盼望爹孃的小兒之間，——即使話費再貴，也會大手大腳開影片呢喃互動:此時此刻，掩飾了淚痕，心早已滴血！

喔！一代豪傑，——八零後。喔！堅強,自尊、自信的一代，——留守兒童！

現如今，“留守兒童”一詞儼然成為了一個熱門詞彙。這一名詞的出現，一方面反映出社會對這一群體的關心和重視，另一方面因關注的焦點總是落在留守兒童會不會以及會如何受到父母外出的負面影響上，使得大眾層面普遍地將留守兒童問題化，被劃定其中的很多孩子彷彿被貼上了標籤，反而為這一刻板印象所累。隨著經濟社會的發展，很多家長為改變生存狀況外出務工，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由於留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長會造成不良影響。首先，中小學生更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支援。如果這個時期，父母一方甚至雙方“缺席”，就會使孩子與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，孩子沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛。長此以往，將會使父母與子女產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。因此，親子關係作為一種教育因素直接影響著教育的質量和孩子的發展水平。其次，一部分留守兒童由於缺乏父母的管教，影響學習，產生性格缺陷和偏激行為。由於無父母管教，一部分留守兒童任性妄為，在家中不聽從爺爺奶奶、親戚的話，在學校經常不遵守校紀班規，甚至與社會上的一些人員混跡在一起，不但學習成績差，還存在比較嚴重的性格缺陷與行為偏差。最後，在家庭功能不健全的情況下，學校就成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所。學校應千方百計加強對留守兒童教學、生活、安全方面的管理，透過加強日常管理、對留守兒童開展豐富多彩的活動等途徑，同時建立與留守兒童家庭的聯絡，調動父母參與對他們的教育。總之，留守的經歷對正處在成長階段的青少年來說影響重大，作為老師，我們應當看到這些影響，並且積極發揮學校教育的主導作用，調動各方面的力量，保障留守兒童的健康成長。