確實，每個班都會有比較調皮的學生，他們經常上課不聽講。有的孩子在老師不斷的口頭批評之下，會越來越對老師、甚至是本學科產生牴觸心理。所以我們老師還是應該孩子上課不聽講的原因，並且有針對性的對其進行幫助。

學生畢竟是孩子，他們的年齡小，玩兒心也比較重，有的孩子上課不聽講、前後找其他同學說話，或者自己坐在座位上玩，有的孩子甚至玩自己的手指頭，也不聽講。其實這都是可以理解的，因為畢竟我們小的時候也是貪玩的，偶爾的開小差其實不是可以的，但是一般被老師反覆口頭批的，都是長時間都不聽講的。這樣的孩子一般都是在學習上比較沒有興趣的孩子，他們的成績普遍偏低，在學習上找不到成就感，所以也就逐漸對學習失去的信心和興趣，因此，我覺得老師還要在幫助學生找回學習的興趣和建立信心上下功夫。讓他看到自己在學生上也不是一事無成的，當他逐步建立起了自信心，他就會越來越主動地要求進步，自然而然地他上課就能夠聽講了。那麼怎麼幫助孩子建立起學習自信心呢？

首先：作為老師我們要平心靜氣，當孩子出現上課不聽講時，我們不能上來就一頓劈頭蓋臉地批評，孩子雖然年紀小，還是他們也是有自尊心的，甚至有的孩子有著非常強的自尊心。如果，老師當著全班同學的面對孩子的批評，也會造成孩子心理上的傷害，那麼對於老師他必然也會產生一些反感，相應的對於老師所教的學科自然也會產生一些牴觸心理。這樣惡性迴圈下去，必然會造成上課不聽講，老師越說越不聽，學習成績也會越來越低。

當孩子上課不聽講的時候，我覺得作為老師，我們可以以提簡單問題的方式來提醒一下孩子，（例如：“某某同學，老師剛才說得對不對？”這樣雖然學生之前沒有聽講，但是一般孩子也會脫口而出：“老師剛才說得對。”注意：老師在說這句話的時候，一定要管理好自己的表情，千萬不要面露兇色，這樣和批評他差別不大，因為我們此時只是用這種方法來提醒他，而不是想去批評他。孩子看到老師的表情也會明白老師只是善意的提醒，不是想要批評他的。他感受得到你的善意，也會對自己的行為收斂一些。）

另外，我覺得除了對學生進行簡單問題提問的方法進行提醒之外，還可以用另一種方法：老師如果在課堂講課時發現了孩子有不聽講的情況發生時，老師可以先稍微對全班同學進行提醒，這樣把不聽講的孩子包括在其中，他也會有些警醒，然後緊接著老師可以對此時講解的內容，進行一個只針對這個不聽講的孩子進行低難度的知識性的提問，如果孩子還是不能回答上來，老師可以對其進行提示，幫助其回答出正確答案。當孩子回答正確的時候，他就會感受到，平常看似難以學習的知識，原來不是那麼難的，原來我也是可以學會的，他就會在學習上找到一些成就感，這種成就感的積累可以激勵他對學習的漸漸產生興趣。興趣是孩子學習最好的老師，我們老師要充當好引路人的角色。

所以，我認真針對上課不聽講的孩子，還是不能一味的口頭的批評教育，要找到他不聽講的原因，並且有針對性的對其進行幫助。

學生，必竟年齡小還是個懵懂孩子，課堂上不聽勸告，亂說亂動，擾亂他人，不聽勸告，咱可以來個嚇唬法鎮他一鎮，彙報學校政教處，由政教處負責督管，邀請轄區派出所到校園進行法制宣講，通知家長到校進行面對面交流說教，相信這樣的學生會有所收斂有所改觀！切忌拋棄歧視，這樣只會過早把他們趕出校園！做教師的，要注意換思考，家長各個望子成龍盼女成鳳，孩子交到學校萬不可隨意棄之高高掛起啊！！

問題中描述的這種情況在班主任的班級管理過程中很常見，如果說這類學生平時課餘時間“天生調皮搗蛋，生性好動”也罷，主要是在課堂上調皮搗亂，不認真聽講，擾亂課堂秩序，特別是在自習課上不學習，大聲喧譁，嚴重影響了班級秩序和其他同學的學習，給與班主任的班級管理和科任教師維持課堂秩序造成了一定的困難。

這類學生不是靠懲罰或者嚴厲的懲戒能解決問題的，況且現在教育制度管理明確規定教師不得“任何形式的體罰或者變相的體罰學生”，而且這類學生往往是屢教不改，當時因為違反紀律被懲罰之後，第二天又忘的一乾二淨，懲罰對於這類學生無濟於事，並且違反紀律是不間斷、經常性的，班主任總不能每天給予“懲罰”。

遇到這類頑劣成性屢教不改的學生，大多數班主任只能採取“隔離”的措施，因為這類學生大多數是家庭教育嚴重缺失所致，學生從小由於過度的溺愛和任由放縱，不注意性情和行為品質以及良好的學習習慣等的培養，造成學生性格有缺陷，不能正確的把控自己的行為習慣，不喜歡學習。即使班主任將學生的行為表現通報給家長，家長也束手無策，個別家庭教育簡單粗暴的家長同樣會採取“暴力懲戒”學生，但學生後續會仍然變本加厲，認為教師“告黑狀”，依然我行我素；甚至個別家長一旦接到班主任對於學生的行為習慣和學習情況的溝通電話，語言很不客氣，會非常不客氣的陳述:我家孩子就是那樣，隨我，學不學習沒事，孩子年齡還小，學手藝還小，讓在學校混到高中畢業再說，現在讓在學校長身體著。諸如此類的話語，讓班主任也無可奈何。

同時大多數這類調皮搗蛋不喜歡學習而且行為習慣差的學生，短缺內有限的說理教育同樣是收效甚微的，同樣是無濟於事的。

班主任最好採取兩手準備，以防這類學生因為屢次違紀引發安全相關的事情，而給予班級或者班主任帶來一定的影響，讓學生家長到校，協調政教處，與家長共同簽訂紙質協議，由於學生屢屢不遵守紀律而引發的安全相關責任一概由家長負責；班主任採取長期的管理教育措施，給予這類學生必要的關懷，讓這類學生多參與班級集體活動，例如大型的文體活動、運動會、打掃衛生等，逐步增強這類學生的班級榮譽感；逐漸鼓勵這類學生努力學習，經常進行全面溝通，談心，同時班主任要有足夠的耐心，進行說法教育；讓這類學生經常打掃班主任辦公室衛生，為班級做一些力所能及的瑣事，參與班級管理，例如登記住宿舍名單、撰寫班會記錄等，讓學生感受到班主任並沒有放棄他。

總之，班主任在班級管理過程中，對於這類調皮搗蛋的學生，要採取一系列行之有效的策略，班主任主要是要有耐心，才有可能取得良好的效果，放棄不是辦法，只能讓這類學生更加頑劣。

對於這個問題，我建議如下:一是拍攝影片，通知家長來學校看看孩子的表現，要求家長協助老師進行管理；二是對屢教不改的，將影片發家長圈裡，對影響其他孩子學習的學生進行討論，請求所有家長對三款課堂秩序學生家長集體幫教；三是將情況上班年級組長，教導處主任，副校長及校長，請示怎麼辦？提醒班主任不能私自做主，不能受貪官以柄否則，讓這些貪官就會對責任心強的下毒手，開除了事！！！

編首語：大家會發現，有一些老師，無論帶哪個班，那個班的紀律都非常好，學生都非常聽，為什麼？因為性格，怎樣性格的班主任決定了這個班集體紀律的好壞！

在這個時代，連學生都會察言觀色了，知道哪個老師“好欺負”，哪個老師“不好欺負”，好欺負的老師課堂紀律不會那麼好，不好欺負的老師課堂紀律會比較好，你想你的班集體紀律好，先把性格個性適當的做個改變，至少在課堂上改變，否則，學生就是“欺負”你。因為，現在的孩子，可不想七八十年代的孩子那麼乖巧聽話了。

每個老師所帶的班集體中，或多或少都有這樣調皮的學生，一般這種性格個性的學生比較剛烈，固執，任性，要好好治這樣的學生，就要有鬥智鬥勇的決策了。

首先，瞭解學生的個性，有的學生雖然調皮，但一遇到點風吹草動總是控制不住自己，這樣的學生多半是受到外界環境的影響。這種情況，教師要做好管理整個班集體紀律的準備，要樹立自己的威嚴和威信。

其次，教師要做到嚴格與慈愛相結合，不同的學生應用不同的教育方式。對一些很調皮的學生，在教育他們時，不能一味地去指責，當然，在學生搗蛋的那一刻，一定要嚴厲或者嚴肅地去制止他，讓這一行為停止，接著再教育。

第三，如果多次教育還是不聽，請家長，帶回去。

另外ps：我所帶的班集體，雖然有這樣的學生，但只要是我的課，再調皮的學生也得認真聽課，至少安靜下來，否則，我會讓他好看。在學生看來，我是一個很“兇”的老師，我的眼神可以“殺人”，我崇尚課堂上的嚴厲要課後的溫和相結合起來。