量化積分是重要的評價方法，但不應該成為唯一的評價指標，採取綜合評價辦法，才有利於基礎教育事業的發展。

在基礎教育階段，學生的學習成績顯得尤為重要，多年以來，人們通常把學習成績作為衡量一個學校，一個學生的重要指標，甚至是唯一指標。

教育主管部門評價學校以學習成績為標準，家長評價老師也是以學習成績為標準，這就造成了把學習成績看得比其它的都重要，這就是應試教育造成的弊端。

在應試教育條件下，學校評價班主任的指標主要靠成績，學校管理班主任的辦法主要實行量化積分制，量化積分越高，表明班主任越優秀，量化積分越低，排名越靠後，表明班主任管理成績不好，量化積分主要來自學習成績。

這種管理方式比較好操作，比較簡單。但也造成一個問題：成績總有高低之分，學習成績低，原因是複雜的，並不能完全代表這個班主任不努力，管理水平低，長期實行這種管理評價辦法，就會嚴重打擊班主任工作積極性，造成管理評價的片面性。

應該運用怎樣的評價辦法呢？

一是綜合評價法。綜合評價法包括學生的評價，家長的評價，學校領導的評價，課任老師的評價和量化積分評價。

二是比較評價法。對班級進行縱向比較，擔任該班班主任以來學生成績的縱向提高程度、學生和家長的滿意程度，作為一個重要指標。

三是綜合量化積分法

是把學習、紀律、衛生、課外活動按一定標準進行量化積分，對學生和班級進行比較。

這種綜合評價的好處就是減少“唯成績論”，去除單純依靠成績進行評價的標準，有利於促進學生的全面發展，有利於班主任加強學生的思想教育、德育工作，有利於發展學生的特長，有利於德智體美勞全面發展，因此也就有利於教育事業的發展。

科學、合理、準確的評價對於班主任隊伍建設非常關鍵，也關係中國基礎教育事業的發展。班主任評價機制是一整套體系，希望以下回答給你一定幫助。

"評價"一詞就其本意來說是評論貨物的價格；今也泛指衡量人物、事物的作用或價值。班主任工作評價是教育評價的一部分，教育評價概念迄今尚未有一個確切的、統一的、被大家公認的科學定義，目前有幾種代表性的界說：１．泰勒認為，教育評價是把實際的表現與理想的目標相比較的過程。２．克龍巴赫等人認為，評價是為決策提供資訊的過程。３．豪斯、斯克裡芬等人則主張評價是一種既有描述，又有判斷的活動。是一種對優缺點和價值的評估。歸納上述觀點，班主任工作評價可以界定為，根據教育目標、教育方針和政策，運用科學的手段，對班主任工作進行價值判斷，從而為提高班主任工作質量，加強班主任隊伍的科學管理提供依據的過程。班主任工作評價的現實意義表現在以下幾個方面：是全面貫徹教育方針的建設性措施；是加強班主任科學管理，實現班主任隊伍整體最佳化的重要環節；是促進班主任工作的改革，大面積提高班主任工作質量的有效手段。透過班主任工作評價，可不失時機地提出問題，把握方向，調動各方面的積極性，使劣勢轉化為優勢，使各個工作環節相互適應，從而使班主任的工作質量不斷提高，實現教育的既定目標。

班主任工作評價本身是透過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質量觀，實現教育目標的手段。運用評價的導向、激勵、鑑定和調節改進的功能，為班主任樹立明確的奮鬥目標，樹立一個客觀標準。增強提高自身素質的自覺性。透過對班主任工作的評價，可以使班主任工作中的成績得到客觀的、充分的肯定，使工作中的問題得到及時的解決，起到適時調節、改進工作的作用。評價工作能為班主任考核、獎勵、選拔、職稱評定和聘任工作提供客觀依據，啟動其內在活力，調動其積極性，有利於加強班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體最佳化。實踐證明，透過評價可以引起校內輿論和社會輿論對班主任工作的重視，使班主任在教育事業上獲得應有的尊重與地位。

是評價班主任工作的準則、規範和依據。它是透過對班主任工作目標進行恰當分解後製定出來的，符合評價原則，並具有可測性、可比性的具體規定。班主任工作評價標準同其它教育評價標準一樣，主要由三部分組成：

１．效能標準，包括效果標準和效率標準。效果標準是指從班集體建設成果，班級學生在德、智、體、美、勞等諸方面發展成果和班主任對工作規律的研究探索成果等幾方面，確定班主任工作評價的效能標準。效率標準是指班主任在一定時間內完成的工作任務。

２．職責標準，從班主任承擔的職責和完成任務的情況確定評價標準。

３．素質標準，從承擔班主任職責和完成各項任務應具備的條件確定評價標準。班主任所具備的基本素質應包括政治思想、職業道德、業務能力和心理品質四方面的素質。以上三個標準是相對獨立的，但又具有統一性。評價標準確定的恰當與否，對評價工作的成敗有極大的影響。評價標準要有先進性，符合新時期社會對班主任工作的要求，有時代精神；要有方向性，符合教育培養的總目標；要有可行性、群眾性和能夠激發協作精神的特點。班主任工作評價標準體現班主任工作的奮鬥方向，也可以稱為理想目標。確定評價標準應以國家教育方針、政策、法規和教育理論、教育規律為依據。

班主任工作評價標準不是人們主觀臆造的，制定評價標準要有一定依據。首先是依據社會對教育的要求，依據黨和國家制定的教育方針、政策和各級教育行政部門對班主任工作的要求和規定。第二，制定評價標準必須依據教育學、心理學、管理學等教育理論。第三，制定班主任工作評價標準必須考慮評價目的和被評價物件的總體狀況。評價工作是促使教育達到預定目標的手段，考慮被評價物件的總體狀況才能保證評價的有效性。在制定班主任工作評價標準的過程中，具體可以依據的檔案、材料有：１．《中共中央關於改革和加強中小學德育工作的通知》。２．國家教委《關於進一步加強中小學德育工作的幾點意見》。３．國家教委關於《班主任工作暫行規定》。４．《中學德育大綱》、《小學德育綱要》。５．中小學培養目標、黨和國家對中小學教育的有關要求。６．教育學、心理學有關德育方面的論述、教育管理學中有關班級管理方面的論述。７．優秀班集體成長規律的調查、優秀班主任工作經驗和論述班主任素質方面的論文及文獻。

指標通常指反映某種社會現象的數字，這些數字可以是絕對量、相對量或平均數。例如用國民生產總值、國民收入總值作為一個國家經濟實力的主要指標。指標一般應以數字表示，但由於教育工作的複雜性及其特點，決定了教育評價的指標不能都用數字來表示，而是用反映評價物件某方面特徵的主要因素和模糊量（如優秀、良好）或數字構成。評價指標是由評價標準分解而成，便於可比和可測，反映評價物件的特徵，評價中根據每項指標可統計一定時期內評價物件在這方面實際達到的水平。指標一般分定量指標和定性指標。在分解評價標準形成評價指標的過程中，下一級指標必須構成上一級指標的整體，由一系列相互聯絡、相互依存關係的指標構成的整體形成指標體系。班主任工作評價指標是由班主任工作評價標準逐級分解後形成的。例如：班主任工作評價標準中素質標準分解為：政治思想素質、能力素質和心理品質三項指標。對這三項指標再次分解為：政治態度、教育思想、職業道德、教育能力、教學能力、情感和意志幾項指標。對以上幾項指標在評價過程中用模糊量表示出達到程度，用優秀、良好、合格、不合格或Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ幾個等級來表示。同樣，對評價標準中職責標準和效績標準進行分解形成各級指標。指標間相互聯絡、相互依存，有機地結合成為統一體，形成班主任工作評價的指標體系。

素質，是一種長期起作用，並能決定今後方向的潛在因素。班主任的基本素質是班主任做好工作的基礎和條件。評價班主任基本素質應從以下方面確定評價指標。１．有強烈的事業心和責任感。其標準：（１）熱愛教育事業，熱愛學生，引導全體學生德、智、體、美、勞全面發展，健康成長。（２）工作認真負責，兢兢業業，任勞任怨，勇挑重擔。２．具有廣博的知識。其標準：（１）知識深廣化。（２）知識結構網路化。３．有較高的教育理論水平。其標準：（１）系統地學習過教育學、心理學等教育理論書籍，能掌握教育規律、原則和方法，並能在實踐中運用。（２）具有一定的教育科學研究能力，並能比較熟練運用學過的教育理論分析教育過程中存在的問題，提出改進措施，指導教育實踐，總結教育經驗，並能寫出有理論水平的教育論文。４．具有高度的政治覺悟和高尚的道德品質。其標準：（１）堅信黨的領導，堅信馬列主義毛澤東思想，堅持社會主義方向。（２）顧全大局，和科任教師團結協作。（３）以身作則，為人師表，待人熱忱，作風正派，分析和處理問題有實事求是的科學態度。５．具有適應教育工作需要的智慧結構。其標準：（１）敏銳、準確的觀察力。（２）較強的口頭、文字和體勢語言能力。（３）進行創造性工作的能力。（４）較強的教育能力。６．良好的心理品質。（１）保持良好的心境和穩定的情緒。有良好的道德感。深厚的理智感和正確的審美意識。（２）有自覺的行動目的和動機，有戰勝逆境的勇氣和毅力。有較強的自我調控能力。

評價班主任工作職責應從以下兩個方面：第一、班主任履行工作職責狀況。第二、班主任堅持工作原則狀況。班主任工作職責主要有：１．向學生進行思想政治教育和道德教育。２．教育學生努力完成學習任務。３．向學生進行體育、衛生和勞動教育，指導學生參加學校規定的勞動。４．指導學生參加有益於身心健康的科技、文娛和社會活動。鼓勵學生髮展正當的興趣和特長。５．進行班級日常管理，把班級建設成奮發向上、團結友愛的集體。６．負責聯絡和組織科任教師商討本班教育工作。７．做好學生思想、品德評定和獎懲的工作。８．聯絡家長、爭取家長和社會有關方面的支援和配合。班主任工作原則有：１．調查研究的原則，全面瞭解學生，從實際出發，講求教育的科學性、針對性和實效性。２．正面教育的原則，調動積極因素，以表揚為主，循循善誘，以理服人。３．尊重學生的原則，對學生熱情關懷、耐心幫助、嚴格要求。禁止體罰和侮辱學生的人格。４．以身作則的原則，為人師表、言傳身教。在思想、道德、文明行為各方面成為學生的表率。

班主任工作效績是班主任工作質量的重要標誌，是評價的重要方面。評價班主任工作效績主要從兩個方面：１．建設班集體的成果。衡量班級是否形成集體有五個標準：（１）班級有奮鬥目標，目標符合教育培養目標和學生實際情況，並做到近期目標與長遠目標相結合。（２）班級領導核心的形成，班主任具有教育的權威。（３）班級文明規範的程度，學生舉止言行符合中學生守則和日常行為規範的要求。（４）班級形成了正確的集體輿論和班風。（５）班級中形成尊師愛生、團結友愛、和諧的人際關係。２．班級學生德、智、體、美、勞五育全面發展取得的成果。評價中應具體考核學生的思想、政治和道德水平，知識能力水平，體育衛生水平，美育水平和勞動教育水平。班級學生在五育方面發展的水平是評價班主任工作效績的重要標誌。另外，班集體獲得的榮譽稱號，班主任獲得的榮譽稱號和班主任的科研論文、經驗總結在學校、區、市經驗交流會上獲獎或在區、市、全國發行的刊物上發表等成績，可作為班主任工作效績評價的附加指標，給予特殊的鼓勵和表揚。

題主，如果是教育工作者，提這問題很有探討性，如果不是，那就閉嘴，現在在中國任何人都可以對教育指手畫腳、貌似磚家。

這一問題切中了當前基礎教育的時弊，但回答起來很複雜，不可能長篇大論，只能簡要概括一下。請各位朋友海涵。

首先，在基礎教育階段如何科學評價班主任的成績才能促進教育事業的發展，是一個當前十分難解的課題，因為基礎教育啲教育物件是正在長身體、長知識、世界觀、人生觀、價值觀等逐步形成的關鍵時期，班主任又是一個班的“家長”，班主任工作的成績主要體現在全班學生德智體美勞諸方面的進步上，而教育的根本任務是立德樹人，如何用素質教育的觀點先全面評價成長變化中的全班學生，才有可能再根據班主任工作的要求來合理評價班主任的成績。尤其是在應試教育背景下，即使透過嚴格的考試可以大致衡量全班同學的學習進步情況，但考試也有很多弊端，諸如試題的難易、評卷的標準、監考的嚴格與否、學生應考狀態等等都會影響到每個學生及班級的成績，更不用說學生道德素質、思想感情、身體健康狀況、行為能力、習慣養成、興趣愛好等等難以“一把尺子”量出來的諸多因素了。所以，評價班主任工作成績必須注重科學性。

怎樣科學地評價基礎教育班主任工作呢？何為科學呢？恐怕現在沒有統一標準，筆者認為，不管釆用何種方式評價，都要以《班主任工作條例》為主要依據，最最重要的是以下幾個方面，

一是評價指標體系的合理性。主要包括全班學生全面發展的質量效果、進步變化的教育效果、班級組織管理及課內課外活動效益和與班主任工作特點相關的其他內容。

二是評價內容的全面性。至少應包括班主任工作效果、效率、重點是學生全面發展的真實水平；還有班主任日常履職情況。

三是評價手段的科學性。這是確保評價科學的至關重要的一環。首先強調評價內容能量化的要量化，不能量化的也要有可行的質的標準；其次，學校要根據各種行之有效的規章制度，釆用定期、不定期、經常性檢查和階段性考評相結合的辦法，充分發揮制度管理作用。第三，釆用個人自評、年級組初評（每月小評）、學生評教、家長評價、社會問卷調查、學期學年總評相結合的辦法來綜合評價，必要時可引入專業機構進行第三方評價，以確保評價科學合理，真實有效。

當然，有些學校試行的學生及教師成長檔案管理辦法，只要科學合理也可借鑑。

我的孩子目前正在接受基礎教育，我的感受是目前的評價機制問題很大，應該增加家長在教師評價中的權重，降低學校評價的權重，評價的結果應該影響教師的晉級與收入。家長評價應該匿名，而不是目前的教師公佈標準答案，家長只能照做的噁心機制。

班主任要承擔更多的責任，雖然也有班主任津貼，但標準過低，可以說無關痛癢。導致的結果就是教師都不願做班主任，很多學校只能硬性要求主課老師必須要擔任班主任。

中國老師的現狀就是晉升和學生成績無關，收入和教課無關。教育不能完全產業化，但是不能絕對沒有績效考核。基礎教育的客戶就是學生，而客戶對服務者進行評價是天經地義的。

出了廣東、深圳、浙江教師收入較高，能夠吸引真正優秀的人才加入教師隊伍外，大部分地區教師對高階人才沒有吸引力。一個原因就是北大畢業和師專畢業拿一樣的薪水，沒有激勵如何吸引人才。