語文教學新主張的背景

我想，提問者提出語文課堂改革的新主張，大概是針對傳統課堂應試教育的吧。

應試教育課堂現狀令人堪憂：高考中考考什麼，就教什麼。為了讓學生考試得高分，教師採取題海戰術，只重視語文的工具性而忽略了人文性，只強調以筆試得高分的“填鴨”課堂教學，而忽略了口語表達或綜合實踐運用課程教學……還美其名曰高效課堂。

這樣的課堂不是真正的高效課堂，新時代教育提出了“德智體美勞”五育並舉的要求，語文教學的主觀念、新主張隨之浮出水面。

一、語文課堂教學要重視語文學科核心素養

歷經三年多的修訂，《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式頒佈。這次修訂堅持了2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出的課程基本理念，也對原課程標準中的一些重要概念作了補充和完善。其中對“語文學科核心素養”概念的界定與說明。

1.“核心素養”語境下的語文課堂宗旨是培育全面發展的人，要求引導學生從“文化基礎”、“自主發展”和“社會參與”三個途徑學習語文，發展自己，要求培養的學生要具有人文底蘊、科學精神，還要學會學習、健康生活，更要有責任擔當和實踐創新精神。這樣的要求，就促使語文課堂必須進行改革，要以學生健康發展為主，要面向全體，因材施教。

2.根據語文學科核心素養內涵，適時調整語文課堂教學。

語文學科核心素養包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解四部分，這就要求新時代語文課堂教學要與時俱進，要透過不同的教學活動場景，在過程中不斷提升學生各方面能力，需要重視師生互動、生生互動，更要注意課堂突發事件，要正確處理好課堂預設和生成的關係。

要求教師充分備課，不僅備教參、教材，而且備自己，更重要的是備學生，備生活，只有熟悉了教參教材內容，把握了知識點、重點難點，瞭解了學情，能做到揚長避短，才能真正把握課堂，打造高效課堂。

孫雙金老師曾提出個“五點”主張，我覺得很有借鑑意義。

1.起點高一點

傳統教學往往是零起點，忽視學生的認知基礎，忽視學生的課前預習。而現在網路高度發達的時代，學生獲得資訊知識的途徑多了，這樣的零起點教學必然滿足不了學生的求知慾，學習無趣味，導致效果差。

教師可以透過課前前置，讓學生課前研學，學生做好充分的研學，課堂教學的起點就自然高，學生帶著思考，帶著問題、帶著感悟走進課堂，在課堂上和教師平等地對話交流。

2.容量大一點

俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。增加學生的閱讀量勢在必行。採用群文閱讀或者類文閱讀，結合課內外，擴大課堂容量進行教學是一種好的辦法。

群文閱讀，擴大容量的方法有三：一是主題閱讀，圍繞一個主題，教一篇帶多篇，突出主題理解；二是文體閱讀，圍繞某一文體，教一篇帶多篇，突出文體特色；三可以是寫作閱讀，圍繞寫作技法，教一篇帶多篇，突出寫作方法。

3.難度深一點

根據現代學生預習理解和認知能力，教師可以在備課中選擇合適文字，設計有思考性的問題，發揚自己的教學風格，形成自己的教學特色和教學藝術。

4.視野寬一點

呂叔湘先生提倡“得法於課內，得益於課外”，語文教師的課程視野要寬泛，要關注教材文字，也要關注課外文字，要有大語文觀。生活外延有多寬闊，語文的外延就有多遼闊。

教師的課程視野，決定了學生的課程視野。我們的語文要向四面八方開啟。

5.積累厚一點

古人講厚積薄發，我們也應該厚積薄發。

我認為厚積的應該是語文經典，這是質的積累；我們還需要開卷有益，博覽群書，這是量的積累；做到了這兩方面，還需要“學愈博，則思愈廣”，做好思想的積累。

語文學習的目的指向工具性、文學性和人文性，工具性是從實際生活需要考慮；文學性是從專業素養出發考慮；人文性較為寬泛，是從人的人生觀、價值觀和世界觀出發考慮。

首先是重視閱讀，大量的閱讀對文學性、人文性幫助極大，對閱讀理解能力的提高幫助極大。閱讀要從經典出發，是從歷史和專家認可的經典出發；大量的閱讀，精讀和泛讀相結合；尤其是精讀，要作讀書筆記。

其次是寫。閱讀要寫讀後感，有感而發；生活中要寫生活感悟；每天要寫日記，寫日記是個非常好的習慣。寫很重要，是鍛鍊書面表達能力的關鍵所在，將來語文考試有大作文、申論及綜合都有作文，如果從事文學創作，寫的能力是最為核心的。

最後，就是語言文字及文學積累，包括古詩詞、成語、修辭、故事等等都需要積累，這些是你言之有物的素材。

語文學習說到底是“熱愛”，熱愛是最好的老師，堅信語文就是生活，堅信漢語是最美的語言！