職稱是一個從事專業工作的人所具有的水平、能力和業績的一種稱謂，也叫作專業技術職務。

職稱是一個人價值的一種體現，也是國家激勵專業技術人員提高水平、多出成果的一種手段。

在中國各個行業，有一大批技術人員在各崗位上工作，他們他們當中有一大批科技人才，有許多是頂尖專家，是專業技術工作的承擔者、技術進步的推動者，在國家經濟社會發展和社會文明進步中發揮著十分重要的作用。

職稱，有高中初三個等級，高階有正高和副高，各個等級都有若干層次的分級，每個級次都對應相應的工資水平，職稱越高，工資也就越高。所以職稱對於從事專業技術工作的員工來說十分重要。

職稱的取得一般要由本人申報，組織評審等環節，各個系列、各個級次的職稱都有相應的條件和標準。在職稱評聘方面的奇葩可多了。

一是30出頭就拿到了正高。這裡人一般都是高學歷，高學位，年輕有為，成果多，在高校、科研機構和高科技企業這種情況多。這種人屬於高水平，高職稱。

二是幹了一輩子卻沒有任何職稱。過去這種情況很多，上世紀90年代，國家職稱工作正常化以來，這種情況也少多了，但是在有的單位仍然存在。他們當中不乏有水平，有能力，業績很好的人。屬於有水平，無職稱型別。

三是一直從事專業工作許多年，卻對職稱知之甚少。這種人不瞭解政策，只埋頭幹活，以為職稱是領導給的，自己沒有職稱，是因為領導不喜歡自己，或者不願給。這種人水平不高，也沒有職稱。

四是水平不咋地，職稱卻不低。這種人熟悉政策，善於投機，人脈還不錯，透過非正常運作，取得職稱。這種人是低水平，高職稱。

五是轉行較多，職稱上不去。有的人因為工作需要或者個人原因，在多個領域、多個行業轉崗或者跳槽，因為職稱評定一般要有一定的專業工作年限，所以這類人的職稱上去較難。這屬於有水平但無職稱，或者低職稱的情況。所以一個人要想在專業領域發展，要取得較高的職稱，就得幹一行，愛一行。

六是職稱很高，但一竅不通。這類人的職稱，要麼是透過弄虛作假取得的，要麼是透過不正當手段買來的假職稱。屬於高職稱，沒水平的型別。近年來，隨著國家對職稱評聘工作管理越來越嚴格，越來越規範，打擊非法制假的力度越來越大，這種情況是越來越少見了。

在絕大多數單位，職稱是個和待遇掛鉤的，職稱越高的人，工資遇也越高。隨著國家職稱制度改革（的不斷深入，職稱評聘工作越來越重視工作實績和工作能力，為有本事、會幹事、能幹成事的專業技術人才提供了廣闊的舞臺和發展空間。

所以，一個人要想取得較高的職稱，就得腳踏實地，幹一行，愛一行，踏實工作，幹出成績，多出成果。黨的十九大確定了實現國家治理體系和治理能力現代化的目標，各地區、各行業、各單位在職稱管理方面的法制化、科學化和規範化的水平也不斷提高，年輕人都趕上了好時候。希望年輕人抓住機會，提升自己，腳踏實地，多做貢獻，做一個名副其實的專業工作者，在職稱晉升方面，夢想成真！

感謝邀請回答這個問題，職稱是指專業技術人員的專業技術與學識水平和工作能力的等級稱號。在企事業單位招聘崗位時，就有要求，是招聘管理崗位人才還是技術崗位人才，這決定了你未來進入單位走的是技術崗還是管理崗，這個技術崗位就和我們的職稱是掛鉤的。

職稱根據專業崗位分為很多類，如工程、經濟、計算機、檔案、工藝美術等很多大類，每一類又有很多小類，有些職稱需要考試如經濟類、計算機類，有些需要準備材料去評審，如工程類、檔案類等。進入單位的學歷不同，起點和進度也不盡相同，職稱和自己的工作待遇息息相關，助理就相當於管理崗的科員，中級相當於科級，高階相當於處級。

職稱就是指一個人幹活能力大小的職位和稱呼，如電焊工，木工，電工，技術員，消防員等等職稱，奇葩的情況是有些人把木工也當架子工使用了，架子工是要有高空操作作業等級證書的，木工是不需要高空作業證書的。

職稱，因其與工資收入直接相關，一直是學校教師關注的核心。由此，職稱也成為學校、上級教育主管部門調動教師工作積極性、提高教師教育教學水平進而提升學校乃至區域教育質量的主要抓手，出臺了各種各樣的職稱評比政策規定，教師也在這樣的政策規定中糾結地勤奮著——有終其教育生涯未果而遺憾退休的，有早早評到所能的最高安享輕鬆的，有為著符合條件絞盡腦汁明爭暗鬥的，有因著名額已滿空有成果寤寐思服卻又無可奈何的……教師職稱，因著與教師切身利益的直接關係加之各種不合時宜的政策限制，其弊病日益凸顯：教師的職業觀逐漸偏離——為了職稱不是為了教育，教師的焦慮感不斷增強——日思夜想寢食難安，教師的教育行為日益功利——為了職稱評比只要短期有效甚至可用其極，教師的教育操守慢慢變化——逢迎違心偏執失範……而這一切，對於教師，談不得埋怨，客觀講，每一位教師都不願出現這樣的情況，對職業發自內心的敬畏使得自己也恥於如此，只是為了評上職稱提高些收入讓生活美好一些而不得不如此卑微地可憐——對美好生活的追求無可厚非，而追求美好生活誰也無法否認經濟收入是關鍵。

於是再說職稱。理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員技術水平、工作能力的標誌。具體到教師職稱，指的是事業單位崗位中的專業技術崗位。專業技術崗位指從事專業技術工作、具有相應專業技術水平和能力要求的工作崗位，這一崗位的設定要符合專業技術工作的規律和特點，適應發展社會公益事業與提高專業水平的需要。說到這裡，職稱應當無可詬病，達到專業技術崗位的專業技術水平和能力要求而後獲得相應的崗位，再正常不過。教師職稱的弊病根源，在於政策性的結構比例控制，即教師的高階、中級、初級職稱之間的結構比例在一定範圍（對教師而言基本指的是本校範圍）內，有著固定的不可逾越的比例。由此導致教師的職稱評審條件出現了“有下限無上限”的客觀不平等，即教師在符合學歷、教師資格、任職年限要求的前提下，其職稱評審條件上不封頂，甚至於拿到行業內所有關於職稱評審的最高等級獎項，也不一定能評上職稱。於是，可能前一年評上某等級職稱的教師除學歷、教師資格、任職年限符合要求之外，沒有其他任何可以證明其教育教學水平的佐證，甚至連個學校級優秀教師的榮譽都沒有，兩手空空，卻因為單位職稱結構比例未達上限該級職稱人數有空缺而順利晉級，後一年因著單位職稱結構比例達到上限即便是國家級優秀教師也只能望職稱空嘆。哪一個符合條件？哪一個更應該享受高一級職稱待遇？不言自喻，卻無可奈何。更甚者，遵照空崗遞補的原則，沒評上高一級職稱的教師無論有多麼優秀，必須要等到高一級職稱的教師空出崗位才可以參評，高一級教師空出崗位，基本需要等到退休，有時需要三年五年，有時需要更多……大多教師的糾結，也便是在於頭頂懸著一塊“隱形天花板”所進行的無休止的迷茫等待。也在這等待中，出現了諸多不合教育、不合對教師傳統共識的偏頗。

其實，解決教師的職稱弊病，最客觀的方法，應當是取消結構比例控制，採用達標晉級制，即——將每一級職稱的晉級條件設定最具體的底線要求，只要達到要求，即可晉升高一級職稱——如此，才可以讓教師明確努力方向，讓專業技術崗位真正成為體現專業技術水平的平臺，讓教師不再糾結；也如此，一所學校裡各級職稱教師人數，才能真正體現這所學校的師資水平，不然，所有學校沒必要在簡介裡寫各級職稱教師人數——全是廢話。

若真能實現上述所言，對教師來說將是莫大的幸事，也會從根本上解決前文所言因教師職稱出現的弊病。但，止步於此也不行，接下來，便要解決教師評上所能及的最高階職稱後可能出現的職業懈怠問題——許多地方現在對教師爭議的一個熱點，便是教師評上了所能及的最高階職稱而後一門心思想著輕鬆、想著退居二線導致出工不出力、造成不利的任職環境影響的問題。其實，這一問題很好解決——提高教師績效工資數額，拉大教師之間績效工資差距。將教師職稱工資與績效工資科學結合，是實現教師思想穩定與工作進取兩者效益最大化的最有效策略，即以教師職稱的力所能及穩定教師思想、糾正教師教育偏頗，以績效工資的即時可顯激發教師工作熱情、提升教師的競爭意識與業績意識，將教師的從教注意力轉移到具體的工作業績上來。也如此，才可以真正發揮績效工資的激勵作用，實現學校的良性發展。

職稱是個跟工資有關係的名號。職稱越高工資越高。

為了晉升職稱，絕大部分人都各顯神通，各盡其能，搞論文，搞課題，搞比賽，爭優秀，也不管實際上有沒有用；有些人甚至不擇手段，打擊別人，抬高自己。也有一些人不屑於參與這種賭博，只是老老實實的幹活，所以這些人的職稱想晉升很難。評職稱的過程就是一個暴露自己本性的過程，一個人的人品怎麼樣可以從這裡看得出來。有的頭頭，職稱要自己先上，獻血做義工讓別人先上，這種人。開會發言，職工是不願意鼓掌的。