小學 語文創設教學情境方法
1.創設情景要結合本課教學內容,目的明確，為教學服務。
著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異是指成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的教學情境，使學生對學習內容本身發生興趣，才會受到好的教學效果。在教學中我比較注重對學生教學情境的培養，在授課時採用多種多樣,豐富多采的方法帶領學生走進課文，進入情境。
例如：在教學一年級下冊《畫風》一課時，我先讓學生聽風的聲音，猜猜是什麼，然後引導學生用“風”字組詞，最後教師揭示本課課題《畫風》，學生想想風看不見摸不著，怎樣能畫出來呢?這樣情境的創設，一下子把學生拉進了課文。再比如二年級課文《葡萄溝》一課，因為學生對新疆瞭解的不多，而且那裡的風土人情學生們知道的較少，我在教學時先要求學生查詢資料，課上先彙報自己的資料，然後我透過一個介紹新疆的小短片一下子就把學生帶到了新疆廣袤的土地上，學生特別想知道那裡的人那裡的事，為學習課文打下了堅實的基礎。
可見良好教學情境的創設使學生感到有滋有味,新鮮有趣,我們要仔細鑽研結合學具演示、故事匯入、兒歌謎語等形式,吸引學生投入學習。
2.創設情景要結合學生的年齡特點,要適合學生的心理特徵。
小學生在小學要學習六年，在這六年裡隨著學生年齡的增長，心理也在不斷髮生變化，因此教師在授課時要選擇符合兒童的心理特點的教學情境，使學生具有適宜性,只有與學生心理特徵相一致,學生才易於接受。
例如我們在低年級語文教學中可以選擇趣味性較強的方式創設情境，如講故事、猜謎語、說兒歌等;到了中年級可以讓學生課前預習，結合課前預習展示一下自己的資料，然後教師引導學生學習;高年級的學生則完全可以結合本課內容發表自己的見解，在讀文中的困惑，全班一起來解決問題。可見不同年齡段的學生接受知識的方法也不同，教師要結合學生的心理特徵，選擇合適的方法創設教學情境。
3.創設情景要以學生的生活實際為基礎, 創設生活化的情境。
情境的創設如同把學生帶入一個他們喜聞樂見的生活境界,使他們感興趣,易瞭解,想了解,才能達到教學效果。如一年級上冊識字課《菜園裡》，由於本班的學生大多數是城市的孩子，很少接觸農村，自然對菜園也不太瞭解，課前我要求學生跟誰家長到農村、市場等地瞭解蔬菜，並且在課上準備一種自己喜歡的蔬菜。
到了上課時教師裡真熱鬧，這裡有綠油油的白菜，那裡有大大的冬瓜，還有又細又長的絲瓜，不用說學生對要學習的《菜園裡》興趣濃厚，不僅僅掌握了課文中要求認識的幾種蔬菜的名字，連自己帶來的十幾種蔬菜的名稱一起認識了，他們還能模仿課文的形式為自己帶來的蔬菜編一句兒歌如“冬瓜胖胖披白紗，土豆圓圓地下藏”等，可見生活化的學習給學生帶來的收穫真大。
4. 創設情境還要富有激勵性,啟發性,適宜時代的發展。
隨著新課改的進行，我們的課程越來越貼近生活符合時代發展的要求，如課文《我們成功了》就是結合北京申請2008年奧運會成功的一篇課文，課文《火車的故事》中就提到了我們剛剛修建完成的青藏鐵路，這些與時代發展密切聯絡的課文，我們就可以讓學生自主介紹自己瞭解的知識，學生在爭先介紹自己資料的同時，就走進了課文，受到較好的效果。
2小學語文創設教學情境方法一
(一)對話交流，讓小學生直接感受意境美
所謂的語言意境，也就是說利用一問一答的形勢，在老師的引導下，讓同學在來來回回的答問中，融入到對話的角色中，從而構架出一種交流的意境，透過這種方式來達到某一種效果。語文有著不同於其他科目的獨特之處，它不能僅僅單方面的依靠老師的講解，而是要老師和學生之間，學生和課本之間不斷的交流。透過這種師生間的交流，使兩者產生共鳴，從而讓學生的思緒緊跟老師的節奏。
(二)扮演角色體會意境
為了將最真實的情境完完全全展現在學生的眼前，老師可以利用扮演這一方法來達到這一效果。透過角色的扮演，讓學生融入到書中角色的位置，從而能使學生更加深刻的體會到意境所在。這樣的做法不但可以將原本刻板的東西生動化，而且還能加深學生對課文自身的理解，而不只是懂得文章講訴的是什麼。
比如，在學習《將相和》一文時，讓學生分角色扮演文中的人物並進行對話，可以讓學生深刻的感受到廉頗有些高傲和嫉妒心，但是勇於改過，知錯就改，以國家利益為重的良好品格;藺相如勇敢機智，寬容大度，深明大義的胸懷;趙王知人善任，能聽取意見的明君人物形象。透過對這種方法的適當運用，就能提升學生的學習能力和興趣，而且也為他們以後的學習帶來幫助。
(三)以音樂、圖畫渲染情境
音樂的作用是非常奇妙的，同時也是劇烈的，透過精短而絕妙的詞和旋律、節奏等的融合，給予人們一種美的享受，並將其聽者帶入音樂的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中當凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉下，在配上傷感背景音樂的情況下讓學生朗讀這些句子，從而達到學生與凡卡產生心理共鳴的效果。
但是在音樂的選擇時，要考慮到所選的歌曲在整個基礎上的意境和歌曲與文章故事發展的協調性，只有這樣才能更好的達到所預想的效果。倘若實在是沒有適合的，則可以通過幾句相符的歌詞的哼唱來引導。繪畫是拓展學生想象之門的方法之一，透過繪畫描繪出自己在理解這篇文章後自己所想的畫面，以此來將文章實體化，變成看得見的東西。這樣的方法不但可以豐富學生的思索能力，而且容易激發學生樂趣且產生共鳴。
(四)以語言描繪情境
雖然情境已經展現在了孩童的眼前，但是缺乏老師語言的帶引，孩童會因為自己的興致而只關心自己所喜歡的部分，從而忽視了整個情境。倘若將詞和形象分開，就很難讓學生收穫到更多的知識，更不容易引起學生同課文相符的情境。所以，當情境開始浮出時，老師透過要以繪聲繪色的語言描繪指引學生。透過語言對情境的描繪來帶領學生了解整個的情境。例如;當我們在教授《天淨沙·秋思》時，就可以透過老師栩栩如生的描繪，將小橋流水人家的況貌描繪，從而將學生帶入那種小橋流水的場景中。
3小學語文創設教學情境方法二
一、創設新穎的問題情境
問題是開啟智慧的的鑰匙。而探究學習的實質是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學習的起點，創設問題情境是語文探究式學習的重要條件。在傳統的語文課堂上，學生的學習興趣和求知慾不強烈。一是覺得教師的問題沒意思，所有的問題都差不多;二是問題太難時沒有把握，生怕說錯了被別人笑話;三是，有些學生已經“習慣”於在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習慣，就很難再改變了。
另外，他們希望教師提的問題新穎富於變化，要有趣味性，不要動輒“總結”“概括”“分析”。
由此可見，教師在課堂上關於問題的設計直接關係到學生學習語文的狀態。課堂問題設計得越是精巧，學生的學習興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養隨之得到提高;反之，則陷入惡性迴圈的泥淖。
創設問題情境的路徑大致有以下幾種：一是由教師或教材直接提出;二是由學生加工而形成的問題情境;三是學生從提供的一組問題中選擇而形成問題情境;四是由學生自主提出問題。這四種不同的方法決定了學生自主探究的程度也不同。在具體的教學中採用何種路徑確定問題，要根據具體的教學內容、學生的年齡特點，學生運用探究式學習的熟練程度而定。
二、研究教材，確定問題情境的框架
在創設再現學生生活事例或生活問題的現實問題情境時，教師必須對學生經驗和學習材料進行比較研究，把握兩者之間的關聯，找準情境創設的切入口，確定問題情境的框架。
如：在教學《永生的眼睛》一課時，課前用課件出示一幅簡潔的風景畫，請學生說說你看到了什麼?學生會七嘴八舌地說：“我看到了綠茵茵的草地和挺拔的大樹……”教師再引導：“是啊，多美的畫面呀!這麼美的景色，你是怎麼知道的呢?”學生會說：“用眼睛看到的。”師再引導：“是用眼睛看到的，說得真好。我們能看到，盲女孩安靜她能看到這麼美麗的畫面嗎?她是多麼想要看到這美麗的世界呀!你能不能幫她想一個辦法讓她看見這個美麗的世界呢?這樣，對眼角膜的瞭解就不是教師的主觀要求，而是學生實際生活的需要，是學生上課的需要。學生興致高漲，紛紛調動已有的經驗來解決當前問題。
三、抓住課文留白，創設問題情境
課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫都有發揮餘地的地方，利用這樣的“留白”，創設問題情境，利於學生自主探究。
學習《李時珍》這篇課文，文中寫到：“李時珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了出產藥材的名山……他走了上萬里路，拜訪了千百個醫生、老農、漁民和獵人……還親口品嚐了許多藥材，判斷藥性和藥效。”這一段話中，用了“走遍、上萬、千百、親口品嚐”，針對這一系列的詞語，我引導學生提問：“同學們，你們想據此提出什麼問題?”學生髮問：“李時珍走了那麼多地方，拜訪了那麼多的鄉親，需要多少時間呢?”“李時珍親口品嚐藥材，他不怕藥材有毒嗎?李時珍為什麼要親口品嚐藥材?”這樣的情境創設，培養了學生的想像能力，利於學生思維的發散。
可見，學生的學習過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程。
四、創設開放式問題情境，培養學生探究能力
問題的種類很多，在問題情境的創設中，教師的問題應當以廣義的問題為主，儘量避免狹義問題。所謂狹義的問題是指確認性的問題和統整性的問題。確認性的問題所涉及的範圍很窄，其答案一般是確定的(例：《示兒》這首詩是誰寫的?)，教師在提問時已經知道了答案;統整性的問題是讓學生將所學的資訊整合起來，以一種新的形式來認識。它能夠讓學生在整合各種資訊的過程中生成新的意義。
所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念把問題情境開放化，就是把學生投身於一個思維策略與解題方法不的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。這樣，學生就可在求異中不斷獲得解決問題的方法，並逐步趨向創新。
例《三顧茅廬》：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什麼?);評價性問題是允許學生綜合各種資訊，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價(例：與周瑜比較起來，你為什麼更喜歡諸葛亮?);情感性問題是允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒。例學了《一夜的工作》之後，可以問：你想對周總理說些什麼?。
問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養創新意識，發展心理品質的重要源泉。創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生有所思所有所想有所解，不僅可以最佳化語文教學過程，更重要的是使學生產生濃厚的語文學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。
4小學語文創設教學情境方法三
一、開門見山，直奔主題
教學情境的創設是教師根據教學內容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發起學生學習的熱情，另一方面，把教學內容融入到情境中更有利於學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創設情境是我們上好課的一種手段，其出發點是營造有利於教師展開教學、有利於學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。
二、巧設疑難，激發熱情
有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、乾巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的”(贊科夫語)。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課;教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水;沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。
只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾，誘發學生進入教材的慾望。而設定有啟發性和挑戰性的疑問是喚發學生學習的激情和真情的有效手段。
三、基於生活，學以致用
余文森教授在論述教學情境要基於生活時這樣寫道：“強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關係。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要藉助於在生活中認識。
我在教學《只有一個地球》時，由於這是一篇科普性的說明文，內容相對枯燥，如何讓學生能更深刻地認識到保護環境的重要性是一個難點，怎樣激發學生學習這篇課文的興趣呢?我針對農村生活環境的現狀，在學習課文前一個星期，要求學生先觀察家裡附近的小溪、河流的水質、水裡的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然後詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環境變化，並作好記錄。在交流調查情況時，學生們發現如今的自然環境尤其是森林資源和水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環境的重要性，從而激發了學生進一步學習課文的興趣。這是藉助實踐活動創設的教學情境。
活動後，當老師在講授相聯絡的知識時，學生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便能真正地認識到環境保護的重要性。
四、借題發揮，啟而有發
教師要注重創造一種寬鬆、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的慾望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。情境教學的目的，既然是為了訓練語言，發展智力和思維，因此在方法上必須講究啟發性，如富有啟發性的提問、故意設定一些“障礙”、順應學生的思路啟發等。
五、有情有趣，耐人尋味
教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。課堂上，我們可以透過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。
例如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學生僅僅依靠書上的插圖去理解體會“清明上河圖”的藝術特點是遠遠不夠的。對此，我在學生初步閱讀的基礎上，藉助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發了學生的聯想和想象，以生動的情境引發了學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。
學生從有情有趣、耐人尋味的教學情境中學習，深刻體會到清明上河圖的藝術價值和歷史文獻價值。
一節成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾。課堂起始和結束的情境創設都有為重要。課堂起始，教師必須用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。 也要讓學生產生一種迫不及待想繼續學習的慾望與興趣。
1、課始誘情。教師在課前必須調整好自己的狀態，用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，根據教學內容、教學要求創設寬鬆和諧的課堂教學情境。喚起學生的學習興趣，讓學生感受到學習是一件輕鬆愉快的事，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。
例如，我在《北京的春節》的教學中，上課伊始，利用兩分鐘的時間，播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節圖片。學生的學習興趣與熱情頓時提高了，他們對歌詞、音樂帶來的喜慶，對新鮮、獨具特色的北京春節民俗圖片，產生了巨大的好奇，產生了解民風民俗的慾望，激發起了學生探究傳統文化的興趣。我也受到同樣的感染，於是，我們師生同樂同歡的《北京的春節》一課拉開了課堂的序幕。
2、課末續情。語文教學要讓孩子們帶著問題進教室，又要帶著滿心的探究慾望邁出教室。因此，在一堂課結束時，教師可以透過設定一些懸念情境，有意留給學生自己回味思考的內容或急切探究的想法，從而激發學生繼續學習的興趣。 例如，人教版六年級的語文新教材，在第二組“民風民俗”中安排了《北京的春節》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》四篇課文，學生對獨特的民風民俗產生了濃厚的興趣。
小學 語文創設教學情境方法
1.創設情景要結合本課教學內容,目的明確，為教學服務。
著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異是指成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的教學情境，使學生對學習內容本身發生興趣，才會受到好的教學效果。在教學中我比較注重對學生教學情境的培養，在授課時採用多種多樣,豐富多采的方法帶領學生走進課文，進入情境。
例如：在教學一年級下冊《畫風》一課時，我先讓學生聽風的聲音，猜猜是什麼，然後引導學生用“風”字組詞，最後教師揭示本課課題《畫風》，學生想想風看不見摸不著，怎樣能畫出來呢?這樣情境的創設，一下子把學生拉進了課文。再比如二年級課文《葡萄溝》一課，因為學生對新疆瞭解的不多，而且那裡的風土人情學生們知道的較少，我在教學時先要求學生查詢資料，課上先彙報自己的資料，然後我透過一個介紹新疆的小短片一下子就把學生帶到了新疆廣袤的土地上，學生特別想知道那裡的人那裡的事，為學習課文打下了堅實的基礎。
可見良好教學情境的創設使學生感到有滋有味,新鮮有趣,我們要仔細鑽研結合學具演示、故事匯入、兒歌謎語等形式,吸引學生投入學習。
2.創設情景要結合學生的年齡特點,要適合學生的心理特徵。
小學生在小學要學習六年，在這六年裡隨著學生年齡的增長，心理也在不斷髮生變化，因此教師在授課時要選擇符合兒童的心理特點的教學情境，使學生具有適宜性,只有與學生心理特徵相一致,學生才易於接受。
例如我們在低年級語文教學中可以選擇趣味性較強的方式創設情境，如講故事、猜謎語、說兒歌等;到了中年級可以讓學生課前預習，結合課前預習展示一下自己的資料，然後教師引導學生學習;高年級的學生則完全可以結合本課內容發表自己的見解，在讀文中的困惑，全班一起來解決問題。可見不同年齡段的學生接受知識的方法也不同，教師要結合學生的心理特徵，選擇合適的方法創設教學情境。
3.創設情景要以學生的生活實際為基礎, 創設生活化的情境。
情境的創設如同把學生帶入一個他們喜聞樂見的生活境界,使他們感興趣,易瞭解,想了解,才能達到教學效果。如一年級上冊識字課《菜園裡》，由於本班的學生大多數是城市的孩子，很少接觸農村，自然對菜園也不太瞭解，課前我要求學生跟誰家長到農村、市場等地瞭解蔬菜，並且在課上準備一種自己喜歡的蔬菜。
到了上課時教師裡真熱鬧，這裡有綠油油的白菜，那裡有大大的冬瓜，還有又細又長的絲瓜，不用說學生對要學習的《菜園裡》興趣濃厚，不僅僅掌握了課文中要求認識的幾種蔬菜的名字，連自己帶來的十幾種蔬菜的名稱一起認識了，他們還能模仿課文的形式為自己帶來的蔬菜編一句兒歌如“冬瓜胖胖披白紗，土豆圓圓地下藏”等，可見生活化的學習給學生帶來的收穫真大。
4. 創設情境還要富有激勵性,啟發性,適宜時代的發展。
隨著新課改的進行，我們的課程越來越貼近生活符合時代發展的要求，如課文《我們成功了》就是結合北京申請2008年奧運會成功的一篇課文，課文《火車的故事》中就提到了我們剛剛修建完成的青藏鐵路，這些與時代發展密切聯絡的課文，我們就可以讓學生自主介紹自己瞭解的知識，學生在爭先介紹自己資料的同時，就走進了課文，受到較好的效果。
2小學語文創設教學情境方法一
(一)對話交流，讓小學生直接感受意境美
所謂的語言意境，也就是說利用一問一答的形勢，在老師的引導下，讓同學在來來回回的答問中，融入到對話的角色中，從而構架出一種交流的意境，透過這種方式來達到某一種效果。語文有著不同於其他科目的獨特之處，它不能僅僅單方面的依靠老師的講解，而是要老師和學生之間，學生和課本之間不斷的交流。透過這種師生間的交流，使兩者產生共鳴，從而讓學生的思緒緊跟老師的節奏。
(二)扮演角色體會意境
為了將最真實的情境完完全全展現在學生的眼前，老師可以利用扮演這一方法來達到這一效果。透過角色的扮演，讓學生融入到書中角色的位置，從而能使學生更加深刻的體會到意境所在。這樣的做法不但可以將原本刻板的東西生動化，而且還能加深學生對課文自身的理解，而不只是懂得文章講訴的是什麼。
比如，在學習《將相和》一文時，讓學生分角色扮演文中的人物並進行對話，可以讓學生深刻的感受到廉頗有些高傲和嫉妒心，但是勇於改過，知錯就改，以國家利益為重的良好品格;藺相如勇敢機智，寬容大度，深明大義的胸懷;趙王知人善任，能聽取意見的明君人物形象。透過對這種方法的適當運用，就能提升學生的學習能力和興趣，而且也為他們以後的學習帶來幫助。
(三)以音樂、圖畫渲染情境
音樂的作用是非常奇妙的，同時也是劇烈的，透過精短而絕妙的詞和旋律、節奏等的融合，給予人們一種美的享受，並將其聽者帶入音樂的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中當凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉下，在配上傷感背景音樂的情況下讓學生朗讀這些句子，從而達到學生與凡卡產生心理共鳴的效果。
但是在音樂的選擇時，要考慮到所選的歌曲在整個基礎上的意境和歌曲與文章故事發展的協調性，只有這樣才能更好的達到所預想的效果。倘若實在是沒有適合的，則可以通過幾句相符的歌詞的哼唱來引導。繪畫是拓展學生想象之門的方法之一，透過繪畫描繪出自己在理解這篇文章後自己所想的畫面，以此來將文章實體化，變成看得見的東西。這樣的方法不但可以豐富學生的思索能力，而且容易激發學生樂趣且產生共鳴。
(四)以語言描繪情境
雖然情境已經展現在了孩童的眼前，但是缺乏老師語言的帶引，孩童會因為自己的興致而只關心自己所喜歡的部分，從而忽視了整個情境。倘若將詞和形象分開，就很難讓學生收穫到更多的知識，更不容易引起學生同課文相符的情境。所以，當情境開始浮出時，老師透過要以繪聲繪色的語言描繪指引學生。透過語言對情境的描繪來帶領學生了解整個的情境。例如;當我們在教授《天淨沙·秋思》時，就可以透過老師栩栩如生的描繪，將小橋流水人家的況貌描繪，從而將學生帶入那種小橋流水的場景中。
3小學語文創設教學情境方法二
一、創設新穎的問題情境
問題是開啟智慧的的鑰匙。而探究學習的實質是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學習的起點，創設問題情境是語文探究式學習的重要條件。在傳統的語文課堂上，學生的學習興趣和求知慾不強烈。一是覺得教師的問題沒意思，所有的問題都差不多;二是問題太難時沒有把握，生怕說錯了被別人笑話;三是，有些學生已經“習慣”於在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習慣，就很難再改變了。
另外，他們希望教師提的問題新穎富於變化，要有趣味性，不要動輒“總結”“概括”“分析”。
由此可見，教師在課堂上關於問題的設計直接關係到學生學習語文的狀態。課堂問題設計得越是精巧，學生的學習興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養隨之得到提高;反之，則陷入惡性迴圈的泥淖。
創設問題情境的路徑大致有以下幾種：一是由教師或教材直接提出;二是由學生加工而形成的問題情境;三是學生從提供的一組問題中選擇而形成問題情境;四是由學生自主提出問題。這四種不同的方法決定了學生自主探究的程度也不同。在具體的教學中採用何種路徑確定問題，要根據具體的教學內容、學生的年齡特點，學生運用探究式學習的熟練程度而定。
二、研究教材，確定問題情境的框架
在創設再現學生生活事例或生活問題的現實問題情境時，教師必須對學生經驗和學習材料進行比較研究，把握兩者之間的關聯，找準情境創設的切入口，確定問題情境的框架。
如：在教學《永生的眼睛》一課時，課前用課件出示一幅簡潔的風景畫，請學生說說你看到了什麼?學生會七嘴八舌地說：“我看到了綠茵茵的草地和挺拔的大樹……”教師再引導：“是啊，多美的畫面呀!這麼美的景色，你是怎麼知道的呢?”學生會說：“用眼睛看到的。”師再引導：“是用眼睛看到的，說得真好。我們能看到，盲女孩安靜她能看到這麼美麗的畫面嗎?她是多麼想要看到這美麗的世界呀!你能不能幫她想一個辦法讓她看見這個美麗的世界呢?這樣，對眼角膜的瞭解就不是教師的主觀要求，而是學生實際生活的需要，是學生上課的需要。學生興致高漲，紛紛調動已有的經驗來解決當前問題。
三、抓住課文留白，創設問題情境
課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫都有發揮餘地的地方，利用這樣的“留白”，創設問題情境，利於學生自主探究。
學習《李時珍》這篇課文，文中寫到：“李時珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了出產藥材的名山……他走了上萬里路，拜訪了千百個醫生、老農、漁民和獵人……還親口品嚐了許多藥材，判斷藥性和藥效。”這一段話中，用了“走遍、上萬、千百、親口品嚐”，針對這一系列的詞語，我引導學生提問：“同學們，你們想據此提出什麼問題?”學生髮問：“李時珍走了那麼多地方，拜訪了那麼多的鄉親，需要多少時間呢?”“李時珍親口品嚐藥材，他不怕藥材有毒嗎?李時珍為什麼要親口品嚐藥材?”這樣的情境創設，培養了學生的想像能力，利於學生思維的發散。
可見，學生的學習過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程。
四、創設開放式問題情境，培養學生探究能力
問題的種類很多，在問題情境的創設中，教師的問題應當以廣義的問題為主，儘量避免狹義問題。所謂狹義的問題是指確認性的問題和統整性的問題。確認性的問題所涉及的範圍很窄，其答案一般是確定的(例：《示兒》這首詩是誰寫的?)，教師在提問時已經知道了答案;統整性的問題是讓學生將所學的資訊整合起來，以一種新的形式來認識。它能夠讓學生在整合各種資訊的過程中生成新的意義。
所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念把問題情境開放化，就是把學生投身於一個思維策略與解題方法不的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。這樣，學生就可在求異中不斷獲得解決問題的方法，並逐步趨向創新。
例《三顧茅廬》：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什麼?);評價性問題是允許學生綜合各種資訊，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價(例：與周瑜比較起來，你為什麼更喜歡諸葛亮?);情感性問題是允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒。例學了《一夜的工作》之後，可以問：你想對周總理說些什麼?。
問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養創新意識，發展心理品質的重要源泉。創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生有所思所有所想有所解，不僅可以最佳化語文教學過程，更重要的是使學生產生濃厚的語文學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。
4小學語文創設教學情境方法三
一、開門見山，直奔主題
教學情境的創設是教師根據教學內容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發起學生學習的熱情，另一方面，把教學內容融入到情境中更有利於學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創設情境是我們上好課的一種手段，其出發點是營造有利於教師展開教學、有利於學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。
二、巧設疑難，激發熱情
有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、乾巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的”(贊科夫語)。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課;教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水;沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。
只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾，誘發學生進入教材的慾望。而設定有啟發性和挑戰性的疑問是喚發學生學習的激情和真情的有效手段。
三、基於生活，學以致用
余文森教授在論述教學情境要基於生活時這樣寫道：“強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關係。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要藉助於在生活中認識。
我在教學《只有一個地球》時，由於這是一篇科普性的說明文，內容相對枯燥，如何讓學生能更深刻地認識到保護環境的重要性是一個難點，怎樣激發學生學習這篇課文的興趣呢?我針對農村生活環境的現狀，在學習課文前一個星期，要求學生先觀察家裡附近的小溪、河流的水質、水裡的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然後詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環境變化，並作好記錄。在交流調查情況時，學生們發現如今的自然環境尤其是森林資源和水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環境的重要性，從而激發了學生進一步學習課文的興趣。這是藉助實踐活動創設的教學情境。
活動後，當老師在講授相聯絡的知識時，學生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便能真正地認識到環境保護的重要性。
四、借題發揮，啟而有發
教師要注重創造一種寬鬆、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的慾望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。情境教學的目的，既然是為了訓練語言，發展智力和思維，因此在方法上必須講究啟發性，如富有啟發性的提問、故意設定一些“障礙”、順應學生的思路啟發等。
五、有情有趣，耐人尋味
教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。課堂上，我們可以透過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。
例如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學生僅僅依靠書上的插圖去理解體會“清明上河圖”的藝術特點是遠遠不夠的。對此，我在學生初步閱讀的基礎上，藉助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發了學生的聯想和想象，以生動的情境引發了學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。
學生從有情有趣、耐人尋味的教學情境中學習，深刻體會到清明上河圖的藝術價值和歷史文獻價值。
一節成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾。課堂起始和結束的情境創設都有為重要。課堂起始，教師必須用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。 也要讓學生產生一種迫不及待想繼續學習的慾望與興趣。
1、課始誘情。教師在課前必須調整好自己的狀態，用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，根據教學內容、教學要求創設寬鬆和諧的課堂教學情境。喚起學生的學習興趣，讓學生感受到學習是一件輕鬆愉快的事，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。
例如，我在《北京的春節》的教學中，上課伊始，利用兩分鐘的時間，播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節圖片。學生的學習興趣與熱情頓時提高了，他們對歌詞、音樂帶來的喜慶，對新鮮、獨具特色的北京春節民俗圖片，產生了巨大的好奇，產生了解民風民俗的慾望，激發起了學生探究傳統文化的興趣。我也受到同樣的感染，於是，我們師生同樂同歡的《北京的春節》一課拉開了課堂的序幕。
2、課末續情。語文教學要讓孩子們帶著問題進教室，又要帶著滿心的探究慾望邁出教室。因此，在一堂課結束時，教師可以透過設定一些懸念情境，有意留給學生自己回味思考的內容或急切探究的想法，從而激發學生繼續學習的興趣。 例如，人教版六年級的語文新教材，在第二組“民風民俗”中安排了《北京的春節》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》四篇課文，學生對獨特的民風民俗產生了濃厚的興趣。