所謂的“差生”，不過是給有些學生貼上的標籤，戴上有色眼鏡去評價一個學生，是極不負責任的行為。“天生我才必有用”，每個學生都是獨特的、寶貴的，因為天資不一樣，所以發展有所差異。

學校應該是充滿人性關懷，充滿平等博愛的樂園。所謂的“差生”不過是世人的一種粗俗認識。

“差生”就是被老師或家長認為的成績差、紀律差的“問題學生”、“問題孩子”。他們曾經也是差生。

故事一、當年的達爾文放棄行醫，被父親斥責：“放著正事不做，每天只是和動物做伴，將來怎麼辦？”，然而就是父親眼中的怪人，資質平平的學生，卻寫成了《進化論》鉅著。

故事二、四歲才會說話，七歲才會認字的愛因斯坦被老師評價為：“反應遲鈍，不合理，滿腦子不切實際的幻想。”他遭受退學，也被著名大學拒絕過。然而，青年時期完成的《相對論》，讓他在物理界可以和牛頓比肩。

所以，對於所謂的差生我們要記住：“教育永遠不要輕言‘放棄’！”

有些學生品德好，待人有禮貌，只是成績一直處在下游；有些學生成績很好，但紀律性不好，老是違反紀律；有些學生成績很差，紀律也很差，就是所謂的“雙差生”。

2.從智力方面來看

有些學生反應比較遲鈍，基礎知識十分薄弱，雖然很用功，就是成績一直不理想，這些多在女生身上發生；有些人腦瓜子靈活，就是不肯好好用功，紀律渙散，導致成績落後，這些多在男生身上出現。

3.從心理方面來看

有些學生性格十分內向，不善於言談，每天閉門造車，雖傾盡全力，卻嚐遍失敗，出現放棄學業念頭；有些人性格固執、行為偏激，沒人願與為伴，人際關係很緊張，成績也一般般；有些人平時成績還好，一到關鍵考試就緊張，發揮失常；還有些人就是臨時抱佛腳，成績自然好不了那裡。

所以，“差生”都是我們給他們的標籤，他們或許有這樣那樣的問題，但人總是要發展的，作為教育工作者或作為孩子的父母，我們不能放棄他們，放棄他們，那他們可能就會放棄這個社會。

1.家庭因素

有些孩子父母從小溺愛，把他捧在手裡，久而久之，孩子就變得自私、勢利，甚至變得肆無忌憚；有些孩子從小就被父母報於巨大期望，但現實總是殘酷的，孩子久而久之變得毫無自信；等等。這些都影響著孩子的成長，導致他們的行為、性格出現偏激，這就是所謂的“問題少年”。

2.學校因素

學校是培養學生的地方，培養學生擁有健全的人格、全面的知識和健康的體魄，但學校的工作的重心過多的偏向了分數，而忽視學生的興趣愛好的發展，有些學生無法適應學校的學習生活，慢慢地就產生了厭學的情緒；有些學生自律性差，不受老師待見，久而久之他們就放棄學習。

3.社會因素

我們不能讓有行為偏差或成績落後的學生任其沉淪，這樣只會讓他們更快地放棄學業，甚至危害社會。轉化“差生”要講究方法。

1.關心、鼓勵、賞識，幫他們樹立自信

老師要關愛、尊重學生，瞭解他們的性格、興趣，讓他們感到老師沒有放棄他們，讓他們搞到老師有親切感、信任感，願意和他們做朋友，從而拉近師生的感情，讓老師能走進他們的內心世界。

例如，在課堂上多向這些學生提問題，如果他們回答的不好，我們可以讓慢慢引導他們來回答。平時班裡有活動，讓他們積極參與，甚至由他們來組織，儘可能的發揮他們的長處。平時也可以多和他們探討他們感興趣的話題，等等。

2.學習上的傾力幫助

例如，每天讓這些學生課前朗讀一下課文，或讓他們到黑板上展示一下他們的學習成果，或是讓他們彙報一下小組合作的成果，等等。

轉化“差生”不是一朝一夕的事情，只有老師把工作做細，要有足夠的耐心，不動聲色維護學生的自尊，教學上細緻指導他們學習，我相信，他們是可以因為你的付出而改變。

以上是我個人的看法，歡迎大家指正，相互交流學習，謝謝！

一個老師如果現在嘴巴里面還在講差生，已經不符合時代潮流了。學校裡現在已經沒有差生了，只有後進學生。看，換個名稱就舒服多了。

沒有所謂的差生，只有沒有善於發現的眼睛。

在老師和家長的眼中，應該沒有差生的標準，更多在於不同優點的學生有不同的表現，而老師或者家長能不能去駕馭或者發現和陪伴這個優點成長。

有大眾認可的優點，也有小眾不被人看好的優點，在於認可、支援和陪伴，而老師和家長如果只有一個標準評判，那麼除了小部分，大部分都是不良的學生。

根本的問題在於老師或者家長，能不能有不同的標準，允許有不同的表現，百花齊放的心態，雖然個性化百花齊放，對於老師的管理工作帶來極大的麻煩，甚至於在績效主義的驅使下，帶來的不僅僅是工作的麻煩，更有收入、升遷的麻煩。

個性化、獨立化、空心化的來臨，如何以價值化為核心的，包容多樣性的培養理念，其實不僅僅是一個家庭、學校老師的所面臨的，應該是一個社會體系化、系統化的升級，圍繞技術改變生活的背景下，人才價值化的重新塑造。

真正被定義為差生的是，自己學習不好，也不想學，並且影響其他學生學習的。

這類學生，主要的影響因素在學生的家庭，並不是單憑老師就能扭轉得了的。

老師在學校的教育學生，也需要家長在家裡配合，把所有的責任都推到學校，推到老師身上，也不合適，尤其是那種雙親都出外打工的學生。作為父母，對自己的孩子都不想負責，憑什麼要求老師、學校對他負責。

差生在學校中，出於教育公平，老師也一樣對他們進行教導，甚至比對其他學生更上心，但回到家裡，無人監督，甚至有些家長還縱容，老師基本上都在做無用功。

對學習缺乏興趣、沒有主動性、家庭教育缺失、腦子不靈活。

一、對學習缺乏興趣

學生對學習沒有興趣，上課在校期間就是一種煎熬，說的過分點就像坐牢一樣，要不是九年義務教育的原因，有些學生小學也不想上。沒有興趣，自然沒有課上聽講的慾望和想法，總是開小差。

二、沒有主動性

學習不積極，平時做作業拖拉，完不成每天的小目標，一問三不知，總是找藉口或壓根以沉默的方式對待學習。

三、家庭教育缺失

父母對孩子沒有家庭教育或是壓根不知道怎麼來管教孩子，採用放任的方式，還有的父母管不了自己的孩子。誰都會尋找舒適區，孩子也不例外，沒人管，更好。不學不辛苦，自然不愛學習了。

四、腦子不靈活

反應慢，雖然在學習上特別刻苦，但是收效甚微，這類學生一般是在上學階段學習成績不好，如果一直堅持下去，步入社會還是特別能幹的，品質都非常不錯。

五、解決之道

孔子弟子三千，最後成名的也只是一小部分。他提倡的因材施計就是針對班級中學生不同的個體，能力有大小，每個學生能得到長遠的發展最好。

除了智商有問題的學生，其實無所謂差生，我們現在都叫學困生，在學習中遇到了困難的學生，這部分學生都是有潛力的，缺的是家校合作的良好教育。

現在都提倡Sunny分班，每個班級的學困生一般都是5個以上，教師要面向全體學生，也要注重個體差異，但是差異大，落後的學生，靠在校期間老師的輔助是有限的，而且現在學校提倡多元化發展，各科課程開齊開足，學生在校期間也是特別忙碌，不像以前就學好所謂的主課就可以了，其它可上可不上。

與別的同學有差距的學生全靠放學後回家以後的努力付出，家長不監管或家庭教育不到位，一切都是空談。

作為一個老師，我覺得實際上並沒有真正的差生。如果真的必須要給差生下定義的話，如果在學校按照老師的標準，我覺得應該是應該是學習和品德兩方面都非常差的學生。 教書將近二十年，二十年當中，接觸了一些好學生，也接觸了一些老師眼中所謂的差生。但在一些所謂的好學生中，有的雖然學習好。但品德卻不值得讓人恭維。自私，狹隘，以個人為中心。曾經在有一個冬天，我走進教室，教師的們沒有開，然後上課鈴響了。一個坐在前面的所謂好學生對我說，老師，你把教室的門關上，我心中頓時產生了一種不悅之感。這時一個眾人眼中的所謂的差生，主動從後面走到前門，把教室的門主動關上了。我不禁對這個同學投去了讚賞的眼光。我覺得第一個所謂的好學生，不是一個好的學生，他只是在學習方面比較優秀罷了。而第二個眾人眼中的所謂差學生，並不是一個差生。因為他在品德方面非常優秀。

人上一百，形形色色。每個人的潛能和素質並不是一樣的。有的在這方面比較有悟性，有的在那方面有能力。三百六十行，行行出狀元。無論你在哪方面做出成績，你都不是絕對的差生。我就經常見到我的一些原來教過的學生，雖然在校時學習不太好。但有的情商高，做了老闆，有的善於經營，開了超市。有的對電感興趣，做了電工，有的善於安裝，做了安裝工。他們在自己的領域都有一技之長。都很優秀。你能說他們是差生嗎。而有的在學習方面比較優秀的人，由於品德方面有問題，有的甚至走上了違法犯罪的道路。所以看一個人，要從長遠來看，而不是隻是一段時間。要從全方位來看，而不是某一個方面。