1、“作”多用於一般性的活動，作”表示的動作性不強，意義比較抽象、泛化，且動作性不強，其用法與“進行”相當，意義很虛。例如：作安排、作採訪、作承諾、作衝刺、作溝通、作構思、作觀察、作擴充套件、作檢討、作交代、作交流、作思考。

2、“做”多用於具體性的事務或職業性、專業性的工作。“做”表示的動作性強，意義比較具體、實在例如：做工、做課(舉行示範性或實驗性的公開課)、做活兒、做題、做藥(從事藥物推銷工作)、做賬、做保險。

舉例子跟孩子容易理解

首先家長要告訴孩子“做“和“作”都讀zuo，都表示充當和從事某種活動的意思，有時也可以通用，比如“做客”或“作客”，“做人”和“作人”、“做聲”和“作聲”....這些都是可以通用的！但不是表示這方面的詞都可以通用，比“做對頭”和“作對”、“作態”和作出一種姿態，做教師和作為一種教師，這些就不能通用，因為表達的有細微的差別！

做，需要行動，作是一種流程。例如：做作業，有主動自己行動為做，幹什麼事情為作業。又如：做作為某些事，某些人，某些物，做是怎麼支配人事物。不知道這樣理解對嗎？

、意思不同

1、“作”多用於一般性的活動，且動作性不強，其用法與“進行”相當，意義很虛。例如：作安排、作採訪、作承諾、作衝刺、作溝通、作構思、作觀察、作擴充套件、作檢討、作交代、作交流、作思考。

2、“做”多用於具體性的事務或職業性、專業性的工作。例如：做工、做課(舉行示範性或實驗性的公開課)、做活兒、做題、做藥(從事藥物推銷工作)、做賬、做保險。

二、語體色彩不同

1、“作”多用於具有書面語色彩的詞語，特別是文言詞語均用“作”，成語幾乎全用“作”，起源很早，如：作成(成全)、作罷、作別、作答、作伐、作廢、作古、作踐、作結(收尾)、作亂、作孽、作陪。

2、而“做”出於北方白話，起源很晚有關，多用於具有口語色彩的詞語。如：做鬼、做媒、做夢、做買賣、做眉眼(使眼色)、做圈套、做人家、做人情、做生活、做生意、做手腳。

三、語義內容不同

1、“作”表示的動作性不強，意義比較抽象、泛化。如：作案、作保、作弊、作惡、作風、作梗、作價、作臉、作數、作速、作為、作偽、作用、作證。

2、“做”表示的動作性強，意義比較具體、實在。如：做飯、做菜、做鬼臉、做家務、做手勢、做姿勢、做遊戲、做針線。

總結一句話就是 具體做什麼用“做”強調動作 抽象做什麼用“作”比較泛華！

還記得五十年代早期，他發現課本用字，“做”和“作”分工不明，用哪一個，隨寫者的自由，於是出現這一處是“叫做”，那一處是“叫作”的現象。這不是對錯問題，是體例不統一的問題。葉聖陶先生認為這也不應該，必須定個標準，求全社出版物統一。商討的結果，定為“行動”義用“做”，“充當”義用“作”，只有一些歷史悠久的，如作文、自作自受之類仍依舊貫。決定之後，葉聖陶先生監督執行，於是“做”和“作”就有了明確的分工。二、學術上如何區分“做”和“作”

根據著名語言文字學家呂叔湘在《現代漢語八百詞》一書中提出的意見，習慣上，具體東西的製造一般寫成“做”；抽象一點的、書面語色彩重一點的詞語，特別是成語裡，一般都寫成“作””。

在 《現代漢語詞典》之後，有的新詞典對 “作”和 “做”的用法提出不同看法，有的專家也提出了自己的規範意見。這些看法和意見值得參考，但不宜簡單地作為判斷正誤並追究採編校人員差錯責任的根據。

如何讓一年級的孩子區分“做”與“作”

在具體的實踐過程中，由於小學低段的學生理解能力還處於很低段，所以家長沒必要去給孩子講學術上的分析，我們老師也不會去這麼處理。

同時，三年級前的孩子學習的主要任務就是記憶，所以對於這段時間的孩子，最簡單的方法就是讓孩子遵循一個標準：【具體的動作行為用做，非具體的動作行為用作。】

同時，配以大量的詞彙去進行記憶，就可以了，遇到特殊的詞彙，具體解決。

做：做買賣、做好事、做壞事、做滿月、做手腳、做生意、做生日、做學問、做早操、做練習、做衣裳、做饅頭、做衣櫃、做圈套、做記號、做文章……

作：作賊心虛、作罷、作別、作答、作伐、作廢、作古、作踐、作結(收尾)、作亂、作孽、作陪、作祟、作息、作業、作俑、作戰、操作、動作、耕作、工作、勞作、寫作、製作……