我們應該如何看待已被歪曲了教師職稱問題？

羊老師以為，被歪曲的不是教師的“職稱”，而是人心，無論你如何的分配，只要存在著差距，總會有人抱怨不平。

教師職稱最初的設立，羊老師以為不能否認他的積極意義，就是要起到優“質”優“得”，把職稱的評定作為教師勤奮工作的一個把手。

不用說，在實際的操作中，多數被大家普遍認可的“好”教師都會自然而然的獲得相應的職稱，這既是對老師教學水平的認可，同時也是一個榮譽的獎勵，從這點說，職稱的意義不可低估。

當前，為什麼人們對職稱有如此多的“議論”呢？羊老師以為，問題的焦點主要在以下幾方面：

對於利益的追求這是人之常情，不同的職稱不僅意味著工資水平的不同，也意味著每次調資，會因職稱的不同，從而使每個老師調資的幅度也不同。

這就使部分老師很不滿，認為，大家乾的同樣的活，為什麼“同工不同酬”，其實，如果調資的時候，職稱越低調的越多，羊老師相信肯定沒有人再站出來發牢騷了。

職稱制度的設計本身沒有問題，至少可以說問題不大，但正因職稱的稀缺性，職稱又常常被某些領導拿來作為“人情”或“交換”，這樣的話，又讓少數不合格的人獲得了高階職稱的“榮譽”。

少數透過不正當手段手段獲得高職稱的人，他們不僅沒有相應的教學能力，而且每次調資，又是最大的受益者，羊老師以為，老師真正感到不公和怨恨的是這種現象。

對於職稱問題，人們真正計較的不是給老師個人帶來的“榮譽”，而是職稱背後的“工資”，說實話，就算高階職稱的與中級職稱相比，拋開工齡長短不說，頂多也就是每月多了1000多塊錢。

每月1000多，一年也就是一萬多，如果教師們的工資年薪普遍在一二十萬的話，恐怕沒有多少人在這裡計較萬把塊錢。

返回來說，正因為老師們的工資普遍較低，所以，大家才會計較這萬把塊錢。尤其是剛入職的年輕教師工資普遍在2000—3000之間。

而年輕人結婚買房都是最需要錢的時候，所以，他們是最希望老師能“同工同酬”的，當然，正因如此，也可能是對職稱制度最不滿的人群。

既然職稱起著如此重要的作用，職稱評定的條條框框自然也對老師的努力起著導向的作用。比方說，裡面有對論文的要求，有對榮譽的要求。

高一級的榮譽每年都很少，能獲得榮譽的人更是少之又少，或許許多老師其他條件都夠，就因為沒有一個像樣的榮譽，長期不能升職稱。

還有比方說論文的要求，對一個老師提出論文的要求，個人以為不算是過分的要求，畢竟老師屬於專業技術人才，既然是專業技術人才，不應該有相應的要求嗎？

如此種種，其實，如果大家都是按照這個高要求拿到的職稱也算，關鍵是，國家在對職稱的評定上時緊時鬆，要求也不一樣。

早一些的可能要求很低，只要教齡等幾個主要條件夠就可透過，再加上一些人情職稱，所以，才會讓人們對職稱問題“議論紛紛”。

總之，職稱的積極意義不可視而不見，與其說是職稱制度的設計有問題，不如說是在職稱操作中的人有問題。

任何一個制度都不可能完美無瑕，更重要的是，如果沒有公正公平做保證，再好的制度最終也會引來無數“質疑”的聲音。

姑蘇講堂

教師職稱評定製度確實存在弊端，已經嚴重抑制了中小學教師的工作積極性！

首先，中小學職稱制度導向偏離了教育本意，一切向錢看。

由於中小學教師職稱是與工資掛鉤的，所以大家挖空心思想著評職稱。以期望透過職稱評比來達到提升工資的目的。中小學高階教師的工資要比中級職稱的老師多1000多元。

其次，造成了新的不公平。

同樣的工作，甚至比高階教師做的還多、好。但工資卻相差一千多元，同工不同酬，造成了不公平。也給挫傷了教師的工作積極性。

第三，中小學教師職稱制度，環節多，容易滋生腐敗！

評選過高階教師的老師都有共同的感受:累！

關卡一關接一關，每一關都需要打通。都要付出代價，等到打了通關，早已遍體鱗傷，都沒了喜悅感！甚至有老師吐槽，每個關卡還明碼標價了！可悲可恨！

第四，中小學教師的職稱評定製度，嚴重分散了教師的精力。失去了教育的本來追求。

當大家整天為了公開課、課題、論文、榮譽等而活的時候。教育的本來功能、追求反而沒了。直接本末倒置了。

第五，中小學職稱評定製度，增加了教師的經濟負擔。

這制度不但牽扯教師的精力，還給教師帶來巨大的經濟負擔。且不說為了“打通關”而“打點”的花費。教師光為了“發表”而付出的代價就非常大！據說按照文章發表的級別不同，花費也不同。一般情況下，教師發表一篇文章，少則1000多，多則幾千！筆者曾經接過“代寫”的活，一篇評特級用的文章，稿酬5000 元。

當然，廢除了職稱制度後，給教師教育帶來的正面影響是不言而喻的！

期待吧！

創建於2018.11.4

教師職稱被誰歪曲了？為什麼這樣說呢？教師職稱真的有問題嗎？

設立教師職稱的目的就是為了彰顯教師的專業技術水平和地位，展現作為某一職稱教師的能力和業績，同時也給予一定的相應工資報酬，以表達對於具有這些水平、地位、能力、業績的教師的厚待。

因此，賦予教師職稱的作用也是非常大的。例如，具有中級職稱的教師最低崗位工資是十級，工資是2007元；具有高階職稱的教師崗位工資最低是七級2773元：具有正高階職稱的教師最低崗位工資是四級3915元。最高級別工資就更高了。看看它們之間的差距就知道職稱高低不同的意義了。

同樣是17年教齡、任職年限3～4年的教師，中級職稱、高階職稱和正高階職稱的薪級和薪級工資分別是：17級，1020元；21級，1331元；27級，1885元。這說明職稱在確定薪級及薪級工資時的作用也是非常大的。

同時，職稱在確定績效工資時同樣起著基本相同的效果。

由於很多的教師都知道職稱上面的三個作用，因而，可以說是八仙過海，各顯神通，有什麼本事都會使出來，就是為了晉級職稱。長此以往，在職稱評審問題上出現了本來不該出現的問題。網友們對此深有感觸。

看見了吧，有能力有職稱的怕取消職稱有意見，幹工作的有沒有職稱都有意見，大家對於沒有能力評上職稱的也有意見。

一線教師不能被評聘上更高一級職稱有看法，學校領導評上職稱時，一般教師也會產生想法，評上職稱的教師沒有表現出與職稱對應的能力水平，也有人提出質疑。

類似的意見和看法不一而足，好像都有道理，並且是實際情況。看來，職稱似乎被歪曲了。有或者沒有，評上或者沒評上，都有意見。真的是職稱出問題了嗎？

上面這位網友說的很好，職稱及職稱帶來的差距具有良好的激勵作用。

不努力的，不鑽研教材教法，教學業績不突出的，要想獲得更高一級的職稱是不容易的。這樣設定職稱的目的就是為了讓具有創新能力，科研能力，教育教學成績突出，埋頭苦幹，踏實工作的教師獲得成功，獲得報酬！所以說，職稱本身是沒有問題的。

但是，在實際評審過程中，卻是不那麼盡如人意，出現了這樣那樣的問題。因此說，職稱評聘需要改革！具體怎麼改革那就是另外層面上的事情了。

總而言之，職稱帶給教師的不僅僅有喜，也有憂！喜的是正常的職稱評聘，憂的是被歪曲的職稱評聘。

我想，經過改革職稱評聘的策略，一些被歪曲的現象就不會出現了！

教師鄉村任教滿25年，“直接”聘用，不受限？大定州列出42項榮譽有其一可以認證。定州市政府嘉獎，學科評優等不在其中。捫心自問，評上中高的到底有多少問心無愧的！不送禮，不造假，重要的是不上課。有多少榮譽證書來路清晰透明？我想這是大多數老師的呼聲。