平時的講讀課教學中，實際上也就是教會學生怎樣閱讀，每一個單元都有閱讀課的教學，培養了學生的閱讀能力，運用這一能力，學生以致長大後都可以閱讀，所以我認為閱讀是教師教會的。

興趣是唯一的老師，閱讀是一種習慣，是一種能力，是靠家，校，孩子共同培養出來的，不能被教出來！問題本身就有問題。

“閱讀是教師教會的嗎？”這個問題可以從三個層面來理解或回到：第一，閱讀是教會的嗎？ 第二，閱讀是教師教會的嗎？ 第三，教師如何教會孩子閱讀的？一個問題緊靠一個問題，前面的每一個問題都是後面問題的基礎，如果前面問題的答案是否定的，後面的問題將不存在。

閱讀是“教會”的嗎？

要回答這個問題，其實就是要弄清楚孩子的閱讀是否是天生的？如果不是天生的那孩子的閱讀到底是如何發展的？

孩子的閱讀是天生的嗎？顯然不是！普瑞斯特科說“從來沒有一個孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界”。松居直說“幸福是什麼，一本又一本的書已經用不同的方式講得一清二楚。但是，最重要的是父母要用自己的嘴巴，自己的聲音告訴孩子書中所講的事”。艾登.錢伯斯提出了著名的“閱讀迴圈圈”理論，指出孩子的閱讀要經歷一個由選書到閱讀，最後到反應的迴圈過程，而居於這個迴圈過程核心位置的就是“有協助能力的大人”。如果要找，還有很多的人都表達過類似的觀點，也還可以找得到很多的理論支撐，所有的這些都最終指向一點：孩子並不是生而會閱讀，閱讀是一項基本的能力，需要在後天逐漸的培養。而在培養的過程中，成人起著重要的作用。

那孩子的閱讀是如何發展的呢？一般認為，0-8歲前是孩子“學習閱讀（learn to reading）”階段，8歲以後是“閱讀學習（reading to learn）”階段。在“學習閱讀”的過程中，孩子又需要經歷“Aloud reading”（聽別人大聲朗讀）、“Reading with”（共享閱讀）、“Guide reading”（指導式閱讀）和“Autonomous reading”（自主閱讀）四個階段。無論是在哪個發展階段，成人的作用都不可獲取，雖然每個階段所起的作用有所不同。

閱讀是“教師”教會的嗎？

成人在孩子閱讀學習和發展的過程中不可或缺，那這個成人包括“教師”嗎？在討論孩子閱讀發展的時候，大家都在關注和強調父母和家庭的作用，對於教師和學校（或幼兒園）的作用關注較少。孩子閱讀能力的發展是學校和家庭共力的結果，教師的作用不可忽視。

閱讀的過程是一個符號解碼和意義建構的過程，孩子閱讀能力包含了對印刷物的認識，閱讀行為（習慣）的建立，符號解碼、閱讀策略和閱讀反應能力的發展等等眾多的方面。孩子閱讀的有效發展需要較強的專業性和系統性。相比較而言，教師無疑更有優勢，也更合適。用艾登.錢伯斯的“閱讀迴圈圈”來講，孩子閱讀發展的核心是“有協助能力的大人”，毫無疑問，一般情況下，教師的“協助能力”是好於家長的。so，孩子閱讀能力的系統發展這件事情需要交由學校（幼兒園）來主導。

教師的“教”並不意味著就是用集體教學的方式來“上課”，孩子在學校（幼兒園）的閱讀應該是形式多樣的，除了“上課”之外，還應該有大量的小組閱讀、區角閱讀和個體的自主閱讀。“上課”更多的是“精讀”，是對某本書的深入的，（同伴）共同的閱讀，主要目的在於“學習閱讀”。“泛讀”，即大量閱讀對於孩子的閱讀發展也是非常的重要的，甚至可以說孩子的閱讀發展最終是建立在大量閱讀的基礎之上的。

需要強調的是家庭的親子閱讀和學校（幼兒園）的閱讀教育是不一樣的，前者更側重“親子”，需要更強調閱讀的“量”，後者更側重“閱讀”，更強調閱讀能力的系統發展和促進。沒有教師的“教”，僅僅依靠家庭或是自己，閱讀能力也會得到一定的發展，但發展必然是有限的。教師的“教”和家庭的“教”二者相輔相成，共同促進孩子閱讀的發展。

教師“如何”教會孩子閱讀？

教師“教會”孩子閱讀，並不等同於教師就“直接”教孩子怎麼閱讀。在閱讀教學的過程中，有“明晰性”和“促進性”兩種基本的教學方式。所謂“明晰性”就是教師透過示範和解釋向孩子展示如何進行閱讀；所謂“促進性”就是教師在和孩子一起閱讀的過程中，透過教師的引導讓孩子伴隨著閱讀的過程潛移默化、自然而然的學會閱讀。無論是“促進性”還是“明晰性”，一個大的前提都是教師和孩子一起閱讀，在和孩子一起閱讀的過程中“協助”孩子閱讀能力的發展。

教師和“教”和家庭的閱讀或是孩子自己的閱讀相比，有一點特別不一樣，那就是教師是引導一個班級的孩子共同進行閱讀的。在一個團體的閱讀中，一本書的意義往往是由群體共同來決定的。換言之，教師“教”閱讀的過程就是一個團體“共同建構”閱讀意義的過程。在“共同建構”的過程中，團體中的每一個讀者都會看到別人所使用的閱讀策略及方法，都會聽到他人對於所閱讀文字的理解，進而引發質疑、對話等等，孩子可以向同伴學習，可以獲得更多的資訊和方法，這對於孩子的發展是極其有意義的。

SO，教師“教”的過程，本質上是一個教師和孩子一起閱讀的過程，孩子和孩子一起閱讀的過程。在“共同”閱讀的過程中，孩子逐漸的“學會”閱讀。

小結一下：孩子的閱讀不是天生的，孩子閱讀的發展需要成人的引導；學校和家庭共同促進孩子閱讀的發展，教師重在閱讀的深入和系統；在和教師以及同伴共同閱讀的過程中，孩子“學會”如何閱讀。