閱讀講究眼，口，腦，手，聽是一個方面，聽完有沒有留下痕跡很重要，真正的閱讀就是讀過留痕，總結講了什麼，有什麼精彩的詞語和句子可以摘抄下來，這樣才是有效閱讀。

經常給孩子一個接一個地聽故事、讀童書？可不是好事！

最近收到一位媽媽的“抱怨”：

她的女兒總是要求她講《三隻小豬》的故事，已經從上個月初講到了現在，不僅這位媽媽已經能把整個故事背出來，連女兒也能在一邊聽故事中一邊將接下來的情節講出來。奇怪的是，孩子每聽一次都很興奮。這位媽媽難以理解孩子的行為，是因為女兒特別喜歡那個故事嗎？還是自己孩子有什麼跟別人不一樣的地方？

如果你家孩子有從小聽故事、讀繪本的經歷，你一定不會對這位母女的經歷感到陌生。因為這是正常而普遍的現象！所以如果爸媽們在家裡給孩子買了一堆又一堆的童書，每天一本又一本地給孩子讀，或者在一個童話故事平臺上經常聽很多新故事，對孩子來說反而不是什麼好事。看似很高效，其實對孩子的心智成長是不利的。

▷頻繁換新，不利於孩子大腦神經聯結

義大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利認為，重複是幼兒的“常同行為”，兒童心理學家讓.皮亞傑也認為，這是兒童思維發展的需要。孩子們在幼年時期，需要透過故事、兒歌、童謠等固定重複的內容，又或者透過反覆拋扔玩具、不厭其煩地疊積木等重複動作，幫助大腦的成長。否則頻繁更換童書故事的內容、每天一首新兒歌新童謠，今天玩這個玩具明天玩那個玩具，實際上將不利於孩子大腦神經的聯結，影響兒童記憶力的培養。

神經科學家尼古拉·庫庫什金曾經提過，記憶其實就是再次啟用各腦區之間曾經被啟用過的聯絡，尤其是幼兒期的記憶，需要透過反覆感知，使新的資訊與已有的知識結構形成聯絡才能形成記憶，心智得以發育。因此父母如果總是頻繁大量給孩子講新故事、讀新繪本，顯然是不利於孩子心智成長，也不符合孩子的心理發展的。

美國教育學者艾麗斯.懷爾德曾經在對一部叫《藍狗線索》的兒童節目的研究中提到，《藍狗線索》每5天一個故事，即同一個故事連續播放5天，結果孩子們很喜歡，歡迎度甚至超過了差不多時期的兒童節目《芝麻街》。《藍狗線索》的負責人說，他曾經讓自己3歲半的女兒重複看了14遍同一部樣片，到最後孩子仍舊熱情不減。

所以，“重複”並不意味著“無聊”，大人們常常會因為一次又一次的重複而產生厭倦，甚至認為孩子在浪費時間，而孩子卻總能做到孜孜不倦。因為每重複一次，給孩子帶來的感受是不同的。另外，學齡前兒童學習的驅動力，是要透過理解事物和預測事物，從而獲得內心的確定感、自我價值感以及對未知的操控感。與此同時，孩子在一遍又一遍的重複中，理解力也得到不斷的提高，從而給孩子帶來源源不斷的興趣和動力，孩子們樂在其中。

▷對“重複”偏好的現象，幾歲後會消失？

那些家裡有2，3歲左右孩子的家長，常常會更多地發現自己的孩子總是偏愛不厭其煩地看同一本書或讓爸媽講述同一個故事，所以對“重複”偏好的現象常常集中在孩子們3-4歲前，4-5歲後對“重複”偏好的現象會慢慢消失，有些孩子甚至會持續到學齡前。但即使是5，6歲後的孩子，如果他們仍喜歡一個故事重複聽，父母都不應該拒絕，這是因為孩子還未從“重複”中得到滿足，他們的心智發展還未夠。

我家兩個孩子，大孩子2歲多差不多3歲時，我每天晚上都會給他講故事。孩子當時迷戀上了一個熊小弟在森林建房子，還做了很多好事的故事。那個故事我連續給他講了差不多兩個月。期間有一天晚上，我試著想給他講一個新的繪本，被他不高興丟掉了，鬧著一定要講熊小弟。當時我從孩子的行為表現中，直覺認為孩子對“熊小弟”的重複選擇一定是他內心的表達，所以我便依了孩子。

再後來我也很享受給孩子講重複故事了，因為孩子在聽的過程中，不僅常常高興大笑，還會積極“參與”——在媽媽未來得及講之前，他把自己知道的提前講了出來後充滿興奮感。現在我家較小的那個孩子1歲多，偏愛每天翻閱她的彩色紙板書，別的書都不要，即使她那幾本彩色紙板書已經被她翻了大半年。

▷對童書繪本的小建議

因此，幼兒說建議，孩子們3，4歲前，家裡放數量不要太多的經典的童書繪本已經足夠，也符合孩子們“重複”的心理需求。到孩子們4，5歲後，才慢慢增加，或者可以帶孩子直接到圖書館閱讀。因為那些經典的、經久不衰的繪本，其故事中傳授的價值觀和值得頌揚的品格被一代又一代的父母們所接受，是最值得給孩子們閱讀的。隨著孩子年齡的增長，父母可以慢慢讓孩子自主挑選喜歡的繪本，閱讀興趣也漸漸廣泛了，不再迷戀”重複“了。

所以，父母們在培養孩子閱讀習慣的過程中，除了一開始滿足孩子“重複”的心理需求外，還不要忘記孩子閱讀習慣的養成，在前期是需要父母大量時間陪伴的。陪伴孩子“重複”，陪伴孩子閱讀，孩子的閱讀好習慣會在父母一點一滴的付出中慢慢養成。

老子的“多則惑，少則得”的人生哲理，在這裡表現得淋漓盡致。小孩子的心智成長，不需要過多的故事和童書，只需要”少量“和”重複“。學會了嗎？

　　首先，來看閱讀的概念。

　　閱讀是指運用語言文字獲取資訊，認識世界，發展思維，並獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料和聽覺材料中獲取資訊的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。聽覺材料主要是藉助他人（工具）有聲朗讀，靠聽覺來收集獲取資訊等。

　　從閱讀概念中可見，聽故事聽書只是鍛鍊了孩子的聽覺能力，並不是完全意義上的閱讀。家長必須要清楚，靠大人朗讀或工具朗讀只是一個輔助手段或過度階段。如幼兒或小學低年級學生識字量少，不能完全自主閱讀時，採用聽讀可以暫時滿足孩子對閱讀的興趣。但是當孩子到三年級以後，識字量基本上能滿足獨立閱讀需求時，家長必須要引導孩子自己去獨立閱讀，逐漸擺脫對他人或工具的依賴性。

　　其次，來看閱讀的標準。

　　（1）以閱讀時是否發音為標準。一般以閱讀時是否出聲音為標準，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類，前兩類也稱為音讀，後一類一般稱為速讀。朗讀（有的稱誦讀）即發出聲音的閱讀，這類閱讀多半在少兒識字、讀書背誦時使用，或因家長需要了解孩子是否真的會讀，或作檢驗孩子閱讀能力等；而默讀則是表面沒有發出聲音，而大腦中仍然在默唸閱讀時的文字或符號讀音的閱讀，這種閱讀是當今為最大多數人所熟悉並使用的閱讀方法；視讀即速讀，它則是指完全由人的視覺器官眼睛識別後直接由大腦發生知覺的閱讀方式，它的特點就是由眼睛識別後直接作用於大腦產生意義理解的閱讀，整個過程極少有發生音讀現象。

　　（2）以閱讀速度的快慢為標準。一般可以分為速讀和慢讀兩大類。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進行閱讀的我們稱為“速讀”，具體也可分為“線式閱讀、面式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百字到三百字之間的閱讀，以速度較慢為特點的閱讀型別還有“聽讀、朗讀、默讀”等多種。

　　（3）以閱讀效率的高低為標準。若以閱讀理解效率的高低為標準的話，一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀是讀者對掌握閱讀物要求最高的一種，這類閱讀一般是用於工作、學習和考試複習中需要精確理解和記憶方面；速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用資訊的一種快速閱讀方法，此種閱讀的理解記憶精確度稍次於精讀；而略讀則重於選擇重點和要點式的概要式閱讀；泛讀則是目的性不強的泛泛而讀。

　　從閱讀的三種標準來看，閱讀並不僅限於眼睛看，耳朵聽，即發揮視覺和聽覺作用，還有大腦的理解與思考。結合孩子語文學習分析，在課堂上有老師的領讀和講解，孩子能夠達到對一篇課文的深度理解，而在家裡如果僅靠孩子自己管理閱讀，孩子可能會為追求看或聽故事情節而忽視對作品的鑑賞，這就達不到從閱讀中學習的目的。所以，家長如果本著對孩子負責的態度，建議你可以少量安排孩子聽故事聽書，而是和孩子一起互動閱讀，把閱讀標準中給你提供的方法應用上，這對孩子閱讀理解和寫作能力將會有很大的幫助。否則，只要家長懶惰，放任孩子身上隨意聽故事，讓孩子養成懶得讀紙質書的習慣，將來在語文閱讀和寫作這塊，孩子是很難突破的。

　　再次，家長有必要了解小學生寫作的發展過程。

　　（1）看圖說話是寫作的第一步。從小學一年級開始，孩子就已經接觸到寫作了，只是那時對寫作的要求很低，孩子只要能把一幅圖看懂了，能說出圖中人、物、景的大概意思即可。

　　（2）看圖寫話是寫作的第二步。孩子在看圖能說出來的基礎上，用筆記錄下來。但是受限於孩子識字量少的限制，或者拼音又掌握的不是很熟練，孩子寫話這一關也會相對有難度，這恰是很多兒童對看圖寫話有畏難情緒的主要原因。在這一步裡需要家長做輔導，保持耐心引導孩子，對於不會寫的字會寫拼音的可先寫上，如果連拼音也不會寫就不妨先空著，待全部寫完後再讓爸爸或媽媽，或藉助字典來補上字或拼音。

　　（3）記述一件事是第三步。在這個階段裡，孩子基本不依賴於圖，而是透過觀察生活，靠情景回憶去把看到的一件事，親身經歷的一件事，用文字語言完整地記述下來的過程。當然，在這個階段裡，孩子們往往仍和前兩二步一樣，以口語記述為主，有時會句子不通順，或者有病句的現象，需要家長多點耐心，在孩子寫完後協助其理順句子，順勢就教孩子怎樣合理表達了。

　　（4）學習寫作技巧是第四步。當孩子能熟練地掌握怎樣記述一件事時，就可以進入學習寫作技巧了。這對於小學生來講，已經進入寫作高一級階段哩。家長有必要清楚孩子語文老師的寫作教學水平，如果你孩子回到家後在完成作文作業時，如果寫作沒有掌握技巧，需要你耐心去教，如果你不懂寫作教學，恐怕就得報作文興趣班了，儘管我不贊成這樣做，但是為了孩子能學好寫作，你也沒有更好的選擇喲。

　　以上對問題的解答，僅是個人之見，如果有不妥之處，請指正。

1. 也是一種閱讀

2. 能增加寫作水平，但多寫更有效果。多聽只是聽到了更多素材，結合聽再多寫才最有效，比如寫寫聽後感，這樣才事半功倍哦。

3. 聽故事聽書，如果只是聽價值意義不夠大。比如聽完後讓孩子再進行復述意義就非常大了，可以潛移默化的訓練孩子的語言表達，分條或總結的思維能力（不知道專業詞如何講），總之這樣才更有效。

單純的聽，價值意義不大。

肯定地講，聽書也是一種閱讀，也是可以提高寫作水平的！但不建議長期這麼做，因為這會縱容孩子的懶惰。

閱讀的目的，其實也就是為了增加見識，增強理解的能力，開拓思維和心胸。常見的閱讀方式就是拿著書看，而其最終目的就是吸收和消化書裡的知識。

聽書也一樣，只要用心聽，也一樣可以吸收和消化聽到的內容。

寫作其實就是把自己所見、所聞、所想以語言文字的形式記錄下來。在記的過程中，為了增加文采適時地使用一些透過閱讀學到的手法。既然聽書也是一種閱讀，自然也能夠幫助提高寫作的水平。

如果能夠把閱讀和聽書交叉使用，效果可能會更好。比如，當勞動中雙手沒有空的時候，可以透過聽書來充分利用時間。這也不失為一個好的閱讀方式。

可以的呀，語文寫作首先是表達，核心還是你的內在思想，聽故事聽書更多的是培養這方面。當然比起直接看書來說，就少了對文字能力的提高，直接閱讀可以更直觀接觸文字的魅力，提升文字鑑賞能力

聽故事聽書肯定不能稱之為閱讀，它和閱讀是有本質區別的，但對孩子的語文寫作水平一定是有幫助的。

“聽”是被動灌輸，容易被“講”者的語氣、聲調等傳遞的感情色彩所影響；而“閱讀”是主動索取，是沒有引導的自我獲得，比起“聽”，更具鮮明的靈活性和空間感。

所謂靈活性就是說，閱讀可以隨時隨地進行，而且可以做到重點段落、重點內容反覆讀、反覆品；所謂空間感是指，在閱讀的同時，內心有足夠停留的空間讓你去理解、去消化、去沉澱所讀到的內容。

閱讀之於“聽”，是更高階的認知。

聽和閱讀應根據孩子不同年齡段而定。

孩子小、識字少，或者說基本無閱讀能力時應以聽為主。聽是為今後培養閱讀興趣打基礎的，“聽”這個階段非常關鍵，此時的父母一定要有耐心，要予以大力支援，同時還要引導孩子去識字，告訴孩子，識字多了就可以自己去閱讀大量有趣的圖書了，這對孩子是非常有吸引力的。

聽的多了，素材也就多了；聽的多了，思考也就多了。這些對孩子以後的寫作都是大有裨益的。

當孩子具有閱讀能力時，一定要讓孩子喜歡閱讀，此時就不能再依賴聽了。就好比鍛鍊孩子動手能力一樣，你若只讓他看，而不讓他親自去做，那他今後的動手能力一定很差。聽和閱讀也一樣，只依賴聽而不去閱讀，那孩子今後的獨立思考能力以及自學能力就會很差。

總之，孩子不同年齡段有不同年齡段的特點，家長要抓住這些特點施以不同方法的引導，不能心急，更不能揠苗助長。

不同年齡的孩子要區別對待。

對於學前的孩子來說，聽故事聽說應該算是閱讀，因為孩子們還沒有開始正式的去識字，自已閱讀書和故事有一定難度。

但是對於上學的孩子來說，聽故事和聽書嚴格來說就不能算是閱讀了。

閱讀要做到眼到、嘴到、腦到。

一、眼到

閱讀是有速度要求的。上學後的孩子，不僅要閱讀，而且要鍛鍊閱讀的速度，閱讀能力強的孩子完全可以做到一目十行。只有閱讀速度上去了，孩子才能有時間大量的閱讀，從閱讀中獲取更多的知識。

二、嘴到

我們要求孩子不僅要閱讀，而且要做到大聲地、帶有感情地朗讀。這樣孩子能更快地融入到故事當中去，同時有節奏地閱讀還可以鍛鍊孩子的語感，實踐證明，語感好的孩子在寫文章的時候，特別是在寫長句子的時候，能表達得更順暢。

三、腦到

在閱讀的過程中，還可以鍛鍊孩子動腦的能力，融入故事後，孩子自然地要投入感情，這樣更有利於對故事情節的分析。

所以說聽故事，聽書不能代替閱讀，只有自主地去讀，才能提高孩子的寫作能力。

謝謝邀請！對於低年級的孩子，由於他們的識字量有限，如果單純要求他們讀書，可能就會遇到不少的困難。再者這時他們的閱讀興趣還不很高，自制力也不強，硬性要求讀反而對此讀書興趣培養不利。但如果是聽故事或聽書，則完全不同。一方面他們聽得時候比較隨便，感興趣的內容可以多聽一些，不感興趣的也可以少聽一些。這樣在自然而然的聽讀中，不僅可以接受好多新鮮的東西，也很容易能夠激起孩子對故事的興趣。特別是當爸爸媽媽給他們講故事時，邊講邊和孩子交流互動，他們的興趣就會更高。因此如果我們適時把握這個時機，利用他們喜歡聽故事的這個特點，就可以很容易讓孩子對“書”開始感興趣。這樣由開始聽激發起孩子對書中故事的興趣，然後循序漸進，加之他們年齡也在一天天長大，識字量增多，就可以由聽到聽讀結合，再最終到以讀為主，這樣孩子讀書習慣也便會一步步養成。

聽故事聽書，其實也是閱讀的一種特殊表現形式。因此透過聽故事，不僅和讀書一樣，同樣可以激發孩子對故事書的興趣，尤其透過這種形式，讓他們接觸更多的童書，繪本、童話以及寓言故事……由此就可以逐漸拓寬他們的“閱讀”面。“讀”的書多了，自然孩子的視野就開闊了，知識也豐富了，這樣他們的思維力和想象力也便會得到進一步的發展，尤其聽書對培養他們的語感更是有著其它所不可比擬作用。不過儘管“聽”書對孩子有百利而無一害，但關於孩子所要聽“書”的選擇，卻也是很有講究的。選書既要考慮孩子的年齡特徵，也要結合他們對書的興趣所在。否則就會欲速則不達，當書選擇不合適時，對他們沒有了引力，聽書便成為了一種負擔，對他們讀書興趣激發就產生了負面的影響，這是要特別注意的。另外還要注意的是，我們一方面要考慮孩子的興趣，還要隨著年齡的增長以及知識結構的改變，對他們所聽書目做積極而有目的的引導，以更有利於他們的成長和發展。

在孩子很小的時候，他們還不具備讀的能力，這時候就主要是讓孩子聽，目的是要激發他們對書的興趣。但隨著年齡的增大，他們也認識了不少的漢字，如果這時仍然單純採取聽的方式，不僅對孩子的識字不利，還會影響到孩子閱讀理解能力的提升，因此要提高孩子的閱讀或寫作水平，最終還是要培養孩子的獨立閱讀的習慣，讓他們走上真正閱讀的道路。總之，聽故事只能是作為那個特定時期，以期激發他們興趣引導閱讀的敲門磚。

其次，聽故事確實可以提高孩子的語文寫作水平，特別是一年級的前段。孩子剛進入一年級，識字量甚少，讓他們自己讀故事確實很困難，這是聽故事就很重要。聽故事可以提高孩子學語文的興趣，可以開發孩子的聯想思維，可以積累一些說話的方式。但是，隨著識字量的增加，最好還是向文字故事轉變，在提高語文寫作水平的方式上，聽故事遠遠不能和讀文字故事相比的。文字相對的更直觀，且易記憶。在一年級後段，讀注音文本可以鞏固拼音，更可以積累識字量，也可接觸很多句子的型別，積累大量的詞彙，這都給寫作帶來好處。

聽故事，代替不了看故事，和寫作水平也沒有直接關係。要提高寫作，必須閱讀，看書，而不是聽書。當然嬰兒可以適當的聽一些，再好也沒媽媽的聲音好聽。

隨著媒體技術日新月異的發展，我們獲取資訊的方式在不斷的變化中。從我的個人體驗上來講，如果把閱讀的概念延伸得更為廣泛一些，聽書也是現代閱讀方式的一種。

就像我們平常的飲食一樣，有時候會吃快餐，有時候會吃大餐，主餐之間還會吃點水果、小零食什麼的，食物多種多樣，滿足味蕾的同時也提供豐富的營養。閱讀也一樣，如果只拘泥於紙頁間的文字，很多成年人都因為枯燥乏味而放棄閱讀，更何況是孩子呢？

其實聽書就是吃閱讀快餐，以一種相對輕鬆的方式，獲得一定量的資訊和諮詢。但是快餐不能天天吃，否則會營養不良。在我看來，聽書是泛讀的一種形式，從某種程度上來講，甚至是更高效的一種泛讀。聽比讀更隨性一些，不拘場合，不限時間，更符合現在碎片閱讀的要求。聽的同時還能進行其他動作“一心多用”，提高時間效率。

聽書，可以利用碎片化的時間，達成資訊甄別的目的，這個以往需要大量泛讀才能完成。甄別什麼？就是從浩如煙海的書本和知識中找到自己的興趣點。說一個我自己的經歷吧。一個很偶然的機會，我聽了幾段《蔣勳說紅樓夢》，覺得蔣老師的視角很不一樣，於是就一集接一集，完整的聽。後來覺得不過癮，買了《蔣勳說紅樓夢》的全集。後來，還是覺得不過癮，就把書櫃裡早年讀來無感的《紅樓夢》找來讀，這一次讀來，感觸良多。

泛讀的目的有兩個，一是拓寬知識面，開闊視野；另一個就是選好目標，以便精讀能有的放矢。獲取知識、提高能力，都只能透過精讀達成。再說得更狹隘一點，孩子的每一科學習成績都是建立在閱讀能力基礎上的，這裡的閱讀能力當然是精讀能力，因為所有學習的前提是先能看懂課本內容。

聽書既然是泛讀的一種形式，自然也能將閱讀對人的內化作用體現出來。但是，這種提升非常緩慢。前面說了，就好比人天天吃快餐。所以，聽書對挺高語文寫作水平有幫助嗎？有，可是作用很小。因為大量的泛讀後，如果沒有後續的精讀推進，沒有逐字逐句的反覆琢磨，沒有閱讀者的獨立思考，沒有進行針對性的練習，無論是哪種形式的閱讀，都只是消遣，遑論進步和提高。

聽書本身並沒有不妥之處，但是不能替代閱讀，尤其是精讀。

我的回答是：能！不僅能，而且會極大地提高孩子的寫作水平！

我的回答是有根據的。我，就是一個顯明的例證，記得從上幼兒園開始，我就迷戀上了小人書。在那物質匱乏的年代，由於我的爺爺奶奶都是老幹部，工資水平是普通職工的數倍、且我又是長孫，從小與他們一起生活，爺爺奶奶對我寵愛有加。他們總是能滿足我“讀書”的願望，“雞毛信”、“淡菜礁上的戰鬥”、“半夜雞叫“、“收租院”......等等，我的小人書最多時達80多冊，從這些書中，我懂得了愛憎、知道了醜惡，明白了做人的道理，隨著年齡的增長，“紅樓夢”、“西遊記”、“三國演義”、“水滸傳”.....以及“紅與黑”等中外名著走進了我的生活。書讓我的視野開闊，知識也得到積累。

還需要補充的是，我的祖母是我的啟蒙老師，是她捧著小人書一字一句地讀給我聽，對書的興趣由此產生。

進入中學，由於幼年打下的基礎，我的語文成績以絕對優勢名列年級前茅，作文多次被老師當作範文在班上點評。高中畢業後，祖母怕我考上大學而遠離她，我沒能成為高校中的一分子。在爺爺奶奶的安排下走進了工廠，端起了“鐵飯碗”。而就是作為一名普通職工，單位的年終總結都是出自我的手。

也正是語文基礎紮實，一個偶然改變的我的命運。某新聞單位招聘，在沒有任何複習的情況下，我以總分第一的成績成為“無冕之王”中的一員。

在從事新聞工作的20多年間，我的新聞作品多次發表在國家、省、市媒體上，多篇作品被收錄在文集中，獲獎證書一沓。有一年，我成為當地“十佳新聞工作者”候選者。

現在，因年齡問題，我離開了一線，但仍筆耕不輟，為社會上需要宣傳的單位撰寫宣傳片解說詞或廣告詞，豐富了生活的同時，也得到了另外一份收穫！

所以，就我而言，讀書多多，益處多多！

聽故事聽書也是一種閱讀。

但與視覺閱讀不同，沒有直觀的圖片文字接觸，容易分散注意力，因此對孩子的閱讀要求要高。想借助聽讀提高語文寫作水平，筆者認為應做好如下幾點：

1、聽讀時間不宜過長

孩子年齡小，自控能力弱，因此要把握孩子聽故事的時間。每天聽讀一個故事或一個章節，若孩子還要聽的話可以重聽，這樣更易於培養孩子的聽讀興趣和注意力。

2、聽讀與互動結合

有些孩子在聽故事過程中，往往心不在焉，達不到聽讀的效果。因此在聽故事後要與孩子保持互動：可以讓他（她）試著說一說故事中的名稱；誰做了什麼；誰最美等一些簡單的問題；當然也可以讓他（她）提問，家長耐心細緻地作答。這樣有助於培養孩子聽故事的認真度，從而提高孩子篩選資訊的能力。

3、聽讀與訓練互通

小點的孩子聽故事後，可以進行情景模擬表演、可以用畫筆勾勒畫面；大點的孩子可以口頭表達故事情節、可以積累故事中的好詞好句等等。透過不同形式的鍛鍊，提高孩子的想象力、口頭表達能力，豐富語言詞彙。

總之，聽故事聽書能否提高孩子的語文寫作水平，取決於聽讀的態度和方法。希望孩子在享受聽讀的樂趣中，從中能有所收穫！

孩子聽故事能代替閱讀嗎

小孩子都有那麼一個時間段，主要是睡覺前，總是纏著爸爸媽媽念故事聽，慢慢地在聽的過程中睡著。家長一定要明白這樣做對孩子的閱讀理解能力一點效果都沒有，更不要說提高以後的作文寫作能力。

一個故事念過兩遍以後，如果爸爸媽媽讀錯了百分之九十九的孩子會告訴你們讀錯了，怎麼回事？就是他們已經記住了故事的情節，甚至有的孩子能夠根據插圖認出幾個字。家長大可不必為此高興，這不能說明孩子有了閱讀能力，這只是簡單的記憶，不要小孩子的記憶力。

那他們為什麼會這樣每天如此呢，實際上他們需要的是陪伴，睡覺前有爸爸媽媽在身邊，就會感到很心安找到更小時候的感覺。如果這個時候家長和他談一談幼兒園的事，小朋友的事他們照樣感興趣。

如果想培養出來閱讀能力，得等到孩子學會拼音，買那種帶拼音的故事書，開始家長可以陪著孩子旁邊，他們閱讀時遇到理解不了的東西，家長及時解釋 ，陪伴的時間應該越來越少，直到他們適應獨立安靜地讀書，如果方法得當 ，孩子的閱讀能力，理解能力和寫作能力會在不知不覺中提高。

科技越進步，人類越懶惰。現在好像沒人願意去讀書，而是喜歡聽故事聽書，看綜藝影視，玩遊戲，這些根本就不用動腦筋的事情。因為讀書需要思考，是主動獲取知識的過程，而聽書聽故事是一個被動接受的過程，你不用思考，也沒有時間給你思考，你只是聽一個故事。

聽故事聽書，它限制了人的想象能力，尤其對於天馬行空的孩子來說，聽故事聽書其實並不是一件好事，這可能是很多懶惰的父母最常做的一件事兒，他不願意主動給孩子去講故事，帶著孩子一起去讀書，而是下載一個軟體，讓孩子去聽故事聽書，雖然這個東西能擴充套件孩子的視野，但是他對於孩子的寫作水平，包括文化功底的提升是沒有多大的幫助的。

你會發現你身邊有很多人每天都在聽書，但是他們的文化修養，知識水平並沒有進步，這是為什麼呢？就是因為聽書跟看電視一樣，他不給你任何思考和停留的時間，聽完了就聽完了，哪怕再好的一本書，如果你去聽，可能也只是聽一個故事，但讀書就不一樣了。

很多人說讀不進去書，但是他能聽得進去，這是為什麼呢？因為讀書需要主動的去思考，需要停留，需要對讀到的文字進行資訊解碼，我聽故事聽書，完全不用這些，他是一個傻瓜式的被動接受知識的過程。讓孩子聽太多書，聽太多故事，而不帶著他們一起去閱讀，主動的獲取知識，這對於孩子來說不是一件好事，可能會讓孩子養成懶惰的習慣，或者他以後不喜歡讀書，而只是喜歡聽。

現在網上有很多電子書，很多別人錄製的一些書籍的音訊，很多人會去聽，他不願意去買書，對於孩子來說，更應該讓他們多讀故事，讀書，尤其是那種兒童繪本，這不僅可以鍛鍊孩子主動獲取資訊，獲取知識的能力，還能鍛鍊孩子的思考能力和想象能力，對於寫作水平的提升，會有顯著的效果。

很多人說讀過書就忘了，這是什麼緣故呢？就是因為他可能是聽書，或者說只是簡單的把一本書當成一個故事去讀，他沒有思考，沒有自己的體會。如果條件允許，最好還是帶著孩子一起去讀故事，去讀書。