你好，很高興回答你這個問題，這兩個有著很大的區別，一個是育兒，這個講的是哺育幼兒。有關幼兒哺育、教養等的專業知識。包括兒童發展、兒童保育、婦嬰衛生、兒童心理學、家庭教育等。而教育指的是，就是傳承培養孩子各種能力知識，讓他們心中充滿善和愛。

至於小朋友教育方面文章，那肯定是申請教育領域呀！為什麼呢？因為教育又不排除小孩子，小孩子也需要教育，以下都屬於小孩子教育。

　一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養

　　目前，對大多數幼兒來說，由於他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

　　我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利於他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕鬆的學會這一基本技能呢? 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情願，於是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，並把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鑽洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕鬆地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩遊戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”

　　從這件簡單的事例上使我得出一個結論：教幼兒學習一種生活技能的難點不在於他們原有的技能如何，而在於教師如何找出適宜他們接受的學習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動裡，真正營造一個自然、周密、輕鬆的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。

二、 組織集體教育活動，即如何進行課堂教學

　　同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在遊戲中學，自願主動的學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒的學習特點與青少年相比有顯著的區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自於他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知慾和創造力，只有達到這些心理需求 ，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”

　　在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程式是：讓幼兒學會歌詞——教師範唱——幼兒學唱——熟悉後獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。

　　於是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢、時間長上做出改進，針對幼兒先天具備的創造力和想象力，我們應當加以有效地引導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導，讓他們抓住重點去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什麼樣的代表性動作，獨特的本領等。當然，一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒創編的過程中，我在認可他們創編成果的同時，對不符合要求的地方稍作改動。這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調動起他們的學習興趣，很輕鬆地便學會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師範唱就能跟上樂曲自如地演唱。

　　這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學方法推廣到其它型別的課程中，同樣會取得預想不到的效果。而這一方法的本身也為今後幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

　　三、 與幼兒進行情感溝通

　　幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似於母子一樣的情感交流上。孩子入園後，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細緻、關懷備致。

　　我帶的班裡有這樣一個特殊的男孩叫兵兵，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛裡的髒東西，再看他的衣服更是汙濁不堪，兩隻夾腳的鞋子也換了個兒。隨後在與這個男孩的交談中，我卻發現他不願讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。透過間接地瞭解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

　　作為一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的夥伴，只有認真地去演好這些角色，孩子們才會從心底裡喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。

這是另一篇的

孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嚐苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等於拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大後一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人生危機”。

現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實感知細緻引導， 鍛鍊孩子耐挫的個性

1.孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而後成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒透過這些真實可感的事實直觀瞭解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇於克服困難的能力和主動接受新事物，承認並敢於面對挫折的信心。

2. 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班裡要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼餘光瞥著小傢伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終於忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終於鼓起勇氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨後又向她豎起大拇指，將她大大地誇獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

（二）、創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動範圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛鍊。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設定難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛鍊幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

遊戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在遊戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在遊戲時可設定一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子裡去取東西；和小朋友鬧矛盾怎麼辦；戶外遊戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色遊戲中可安排幼兒分別扮演人際關係衝突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生衝突的原因並尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創設一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；

（三）、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善於利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應儘可能平靜地對幼兒說：“沒關係，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關係，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇於面對困難，面對挑戰。遊戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從於被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助於提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會幼兒面對挫折，戰勝挫折，並非一朝一夕可得，也並非刻意追求能成，關鍵是順其自然，順應幼兒的發展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恆。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。

（五）、把握適度，挫折教育應注意的問題

孩子在遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應該在平時有意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、捨不得孩子受委屈，就不願意對孩子的行為作出正確的評價。當然，在孩子承受挫折的時候，我們還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。

幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設定陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在於引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。

（二）、創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動範圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛鍊。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設定難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛鍊幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

遊戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在遊戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在遊戲時可設定一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子裡去取東西；和小朋友鬧矛盾怎麼辦；戶外遊戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色遊戲中可安排幼兒分別扮演人際關係衝突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生衝突的原因並尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創設一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；

（三）、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善於利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應儘可能平靜地對幼兒說：“沒關係，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關係，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇於面對困難，面對挑戰。遊戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從於被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助於提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會幼兒面對挫折，戰勝挫折，並非一朝一夕可得，也並非刻意追求能成，關鍵是順其自然，順應幼兒的發展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恆。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。

（五）、把握適度，挫折教育應注意的問題

孩子在遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應該在平時有意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、捨不得孩子受委屈，就不願意對孩子的行為作出正確的評價。當然，在孩子承受挫折的時候，我們還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。

幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設定陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在於引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康。

我還未轉正，興趣認證處於考核期。

育兒領域包括：母嬰科普、寶寶輔食、保健護理、用品測評、家庭教育、親子互動、親子綜藝等。

興趣是最好的老師！選擇一個自己擅長並喜歡的領域，不斷學習、探索、並持續不斷地輸出。

育兒是指嬰兒出生到幼兒時期，教育是指幼兒園到學校教育階段；那那應該是教育類的，都是根據個人真實的實踐經驗；

育兒，眾人所知的幼兒養育階段；教育，系統化的受教育階段。

於我個人來講，育兒和教育的本質都在於育，不在於教。

作為父母，我們是孩子的養育者和觀察者；作為老師，他是孩子的引導者和觀察者，不是不在於教，而在於育。

‘’育兒”的內涵比較狹窄，僅侷限於“育"，一般指家長層面對兒女的培育；“教育"的內涵寬廣，既有教導，又有培育，包括學校、家庭、社會機構等各層次各方面對大眾的思想薰陶、知識教學和技能培訓。“教育”包括“育兒"，“育兒”只是“教育”中的一部分。

寫小朋友教育文章，選擇領域，應該是"育兒"。

育兒領域與教育領域區別？小朋友教育方面文章，申請教育領域還是育兒領域？

題主的提問主要有兩個方面的疑惑，一是育兒領域與教育領域有什麼區別？二是寫教育小朋友方面的文章申請教育領域還是育兒領域？從題主的提問可以看出是個新手，下面我就簡單明瞭的來說一下：

1、教育領域和育兒領域的區別

兩者的區別我舉個最簡單的例子題主就明白了。教育領域和育兒領域好有一比，教育領域是浩渺的大海，育兒領域就是滄海一粟。前者屬於宏觀，後者屬於微觀。教育領域範圍很寬廣，幼兒教育、小學教育、中學教育、高等教育等等都屬於教育領域範疇。育兒領域只是指對孩子的教育方面一系列的問題。

教育領域和育兒領域的區別還可以用一句話形容：教育領域是一棵大樹，育兒領域就是一個枝杈。

2、寫小朋友教育方面的文章申請教育領域還是育兒領域？

要寫有關對小朋友教育方面的文章，申請育兒領域即可。

雖然我前面說過育兒領域是微觀的，是指標對孩子教育方面，但是仔細閱讀育兒領域創作者的文章便會發現，育兒領域又被細分為許許多多的小的方面。比如：有的創作者善於寫早期孕育方面的文章，有的擅長孩子的飲食營養方面，有的喜歡寫對孩子人格樹立和品德教育方面，還有的則側重於對孩子思維智力的開發、習慣的培養、能力的提高等等。雖然同是育兒領域，但是細分起來側重點差別還是很大的。

建議：題主說想寫有關小朋友教育方面的文章，當申請了育兒領域以後，寫文章最好是根據自己的優勢沿著一個垂直度寫下去，這樣才能吸引更多讀著和粉絲，也會很快得到推薦大師器械人的厚愛。

最後，祝您成功！

首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。

題主的提問主要有兩個方面的疑惑，一是育兒領域與教育領域有什麼區別？二是寫教育小朋友方面的文章申請教育領域還是育兒領域？從題主的提問可以看出是個新手，下面我就簡單明瞭的來說一下：

1、教育領域和育兒領域的區別

兩者的區別我舉個最簡單的例子題主就明白了。教育領域和育兒領域好有一比，教育領域是浩渺的大海，育兒領域就是滄海一粟。前者屬於宏觀，後者屬於微觀。教育領域範圍很寬廣，幼兒教育、小學教育、中學教育、高等教育等等都屬於教育領域範疇。育兒領域只是指對孩子的教育方面一系列的問題。

教育領域和育兒領域的區別還可以用一句話形容：教育領域是一棵大樹，育兒領域就是一個枝杈。

2、寫小朋友教育方面的文章申請教育領域還是育兒領域？

要寫有關對小朋友教育方面的文章，申請育兒領域即可。

雖然我前面說過育兒領域是微觀的，是指標對孩子教育方面，但是仔細閱讀育兒領域創作者的文章便會發現，育兒領域又被細分為許許多多的小的方面。比如：有的創作者善於寫早期孕育方面的文章，有的擅長孩子的飲食營養方面，有的喜歡寫對孩子人格樹立和品德教育方面，還有的則側重於對孩子思維智力的開發、習慣的培養、能力的提高等等。雖然同是育兒領域，但是細分起來側重點差別還是很大的。

建議：題主說想寫有關小朋友教育方面的文章，當申請了育兒領域以後，寫文章最好是根據自己的優勢沿著一個垂直度寫下去，這樣才能吸引更多讀著和粉絲，也會很快得到推薦大師器械人的厚愛。

在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

我看過我發的文章，如果題目”有教育“兩字，機器在分類時，基本上給你分到教育類；如果題目中含有”育兒“兩字，那麼機器就把你劃到”育兒“領域。

包括與教育相關的近義詞，比如：教學、指導、教誨、教授、教導等詞彙，機器同樣會劃分到教育領域；像，撫育、哺育、培養、培育等詞彙，機器會把它劃分到育兒領域。所以，我們在擬題目時一定要注意，區分有關教育領域或育兒領域的詞語，因為與教育和育兒相近的近義詞，大多是一樣的，如果不細分，機器就會替你分類，分到不是你想要的領域。再改正的話，就會影響下一步機器的推薦量。寫文章最好一氣呵成，不要頻繁改動，最好一次也不要改動，改動一次，推薦量下降一次。

1、第一個問題，育兒領域與教育領域的區別？

育兒領域與教育領域有交叉，也有區別。

育兒一般是指對學齡前兒童的教育，也含教育的內容。教育狹義的說法是指學校教育，廣義的說法是指人的一生社會化實踐的最客觀體驗與表現。

育兒領域可以往前延伸到孕前準備、母體的孕育過程、出生，至學齡前兒童（1歲——6歲前）階段。

教育領域從孩子開始學步走（1週歲）起，直至人生的結束。俗話說，活到老，學到老。我們通常所說的教育就是指學校教育，包括：幼兒園教育、小學教育、初中教育，高中教育、大學教育。

學齡前兒童育兒和教育有交叉。現代人民生活水平提高了，經濟條件寬裕了，家長朋友們都很重視對孩子的教育。當孩子2歲到3歲，剛剛有了認知的能力，家長朋友們就迫不及待地把孩子送進幼兒園接受專業的教育，以圖達到開發智力，啟發孩子腦洞大開，提前進入學習的準備階段。

違背孩子的生長規律，拔苗助長，適得其反。

國家規定入小學兒童的年齡為6週歲，條件差的地區，可以延遲到7週歲。國家又出臺一系列針對孩子減負的檔案，取消一些特長班、重點班、培優班等，均出於對孩子的愛好與關懷。

育兒領域與教育領域的區別。

育兒，是指家庭對孩子的撫育、培養。對出生後學會走路，騰開雙手的孩子，教會其衣、食自理；教會孩子對生活能力的自主；教會孩子與人相處，對簡單問題的處理方法。

教育，是指學校對孩子心智的培育，培育孩子一種生存能力或技能。國家非常重視孩子的教育，規定每個孩子必須接受9年制的義務教育，個別省市有12年的義務教育。9年義務教育是每個家庭、每個適齡孩子應盡的義務和權利，不能剝奪，也不可推卸。

今年開學時，各個地方針對有輟學的現象進行了排查，力保不拉下一個失學兒童。

2、第二個問題，小朋友教育方面文章，申請教育領域或是育兒領域？

小朋友教育方面文章，當然是申請教育領域為最佳。

育兒多指家庭教育，教育多指學校教育。育兒以培育孩子生活自理、自主能力為主；教育以培養孩子知識、經驗能力為主。

家庭育兒、家庭教育是孩子的起點，對孩子影響深遠，因此，我們要重視家庭教育。育兒與教育須臾不可分，我們既要重視對孩子的養育，也要重視對孩子的教育。

養育孩子一個健康的身體，是學習的根本保障。教育孩子學到更多的知識、禮儀，是孩子今後生活的保障，也是孩子日後更大發展的需要。

養育孩子、教育孩子我們要從幼兒抓起，早起步，早教誨，免得孩子走彎路。

0——3歲，要重視孩子的秩序培養，培養孩子的專注力。

3——6歲的學齡前兒童，要重視孩子的興趣培養，帶孩子多參加室外活動，多涉獵未知的領域，開闊孩子的視野。

6——12歲，小學——初中階段，孩子開始接受9年義務教育，有了基礎知識的學習，要重視孩子的認真、準確能力的培養。

高中階段，孩子有了前期9年教育知識的系統學習，已經奠定了紮實的基礎認知水平，此時要重視孩子理解、領悟能力的培養。

大學階段，孩子即將踏入社會，按照社會的分工、需要進行有目標的學習，重點培養孩子創新、實踐的能力。