我是一箇中職學校班主任，從2010年年9月開始到現在，一共擔任了10年班主任，其中中辛苦無需多言，工作壓力和精神壓力很大。尤其我們中職班主任更加艱辛。我們有時候調侃道，班主任是全能的，扮演保姆、警察心理諮詢師等角色，有時候甚至得不到學生和家長理解，心理壓力很大，時刻擔心學生的安危，有時候甚至連睡覺都感到不安，生怕接到到學校的電話，箇中心酸太多，這也是我們很多人不願意擔任班主任的原因。如何鼓勵教師擔任班主任，我來談一下自己的看法。

一、提高班主任待遇

重賞之下必有勇夫。提高班主任待遇，是增強班主任工作積極性的重要保障。2019年，河南省釋出檔案決定，提高中小學（中職學校）班主任津貼，發放標準是每月最低400元，400元是最低標準，各地可結合實際提高標準，這一舉措有利於鼓勵教師從事班主任工作積極性，是一個很大的突破，相信會更多的省份會實施。

二、職稱評審優先

以我們安徽省為例，評審條件中明文規定，評審中級職稱需要擔任一年以上的班主任工作，高階職稱需要擔任三年以上的班主任工作。畢竟大多數教師都是要透過職稱評審來實現晉升的，一定程度上為擔任班主任工作提供了保障。同時，很多省在職稱評審打分時，明確規定給予班主任賦分，一般是按年限計算。當然各省市地區情況不一樣，分值不盡相同，我們這邊是0.6分一年。這個規定也有利於鼓勵教師參與班主任工作的積極性。

三、優先考慮晉升學校中層

為鼓勵教師從事班主任工作的積極性，在學校中層有空缺的情況下，可以優先考慮班主任。班主任在從事學生管理過程中也制定一定的經驗，對於從事學校中層工作有一定的優勢。

四、建立班主任保障機制

學校應該為班主任建立保障機制，保護班主任的切身利益。尤其是在班主任在處理學生或家長問題遇到困難時，學校要站在班主任的立場，積極為班主任排憂解難，解除其後顧之憂，為其成長髮展提供重要的平臺。

五、為班主任減負

當前很多人不願意嘗試班主任工作，還有個重要的原因就是班主任的工作量很大，事情太多。因此很多瑣事雜事可以不麻煩班主任的，就不要麻煩班主任。國家都已經發文明確，為老師減負，為學生減負，其實我覺得更要為班主任減負。學校簡化班主任工作流程，減少不必要的工作和任務，把班主任減壓工作做到實效。透過採取有效的措施為班主任解壓是十分必要的。只有教師舒心了，工作積極性才會提高。

教師不願意當班主任已經是一個普遍存在的現象，班主任工作是一項複雜而又艱苦的工作，是學校教育教學工作的重要組成部分，在學校教學工作中佔有舉足輕重的地位，一所學校的教育教學工作的成敗與這所學校的班主任隊伍有著十分密切的關係。

那麼為什麼教師不願意當班主任呢，探討了這些問題所在，也就是得到了解決問題的焦點。

以上可以看出，教師不願意當班主任的主要矛盾點。

以下一些方法是我認為比較合理的解決矛盾，促進老師們當班主任的積極性的有效策略。

透過問題所在，在透過對問題的對症下藥，我相信，一定會改變老師們當班主任的積極性。

現在各地已經想出辦法了啊，提高班主任津貼，以前不想幹是拿同樣多的錢覺得不公平，現在乾的多拿的多，心裡接受了就有人幹了。

我不知道題主什麼身份，這個問題似乎是校長考慮的問題。不願意做班主任由來已久，主要是付出與收入不成正比。幾十年前校長的許可權還比較小的時候，就在盡力的想辦法。記得三十年前我還在學校教書時，就年年當班主任，因為年輕，擔子好壓。那會每月七塊班主任費，大約是工資的14%，應該不算少了，仍然很少有人願意當班主任。於是，學校規定，每年優秀教師最少百分之八十是班主任，區級以上先進教師必須是班主任。因此有所緩解。如今校長的許可權已經很大了，除了以上許可權，手上還掌握著百分之三十的獎勵性績效工資的分配權，手段自然就更多。如果還算問題，還解決不了，這校長趁早別幹了，別再害人了。

班主任隊伍建設是學校工作的重中之重。大力加強班主任隊伍建設，是全面提高教育教學質量的必然選擇。教師不願意當班主任的現象應該儘早得到改變。對此，我有以下幾點建議：

一、要充分認識班主任工作的重要性和複雜性。

有人說：“一所學校如果選好、用好了班主任，就等於完成了學校工作的大半”。這雖然是極而言之，但也足以說明班主任在學校工作中的重要地位和作用。班主任既是班級管理的組織者、領導者、校規校紀的執行者，又是學生人生髮展的教育者和引路人；既是對學生進行思想品德教育的中堅和骨幹，又是聯絡家庭、學校、社會的主體和橋樑；既是聯絡各科教師的紐帶，又是學校工作的主力軍；既是教與學雙向交流的資訊員，又是學生學習、生活、娛樂的輔導員、服務員。班級管理工作千頭萬緒，學生思想瞬息萬變，這就決定了班主任工作的重要性和複雜性。但當前的現實是，學校給予班主任的（如待遇、時間）又不多，對班主任的要求也不高——主要是，不出事；其次是把學校的一些常規要求和任務佈置下去。這種現實，一方面，說明了管理者對班級管理的簡單化認識；另一方面也說明了對班主任工作的不夠重視，是當前我們教育服務因客觀條件不足而降低水平的一個典型體現。

二、營造寬鬆工作氛圍，建立激勵機制。

班主任工作十分辛苦，工作複雜，壓力很大。學校應鼓勵班主任發揚奉獻精神，同時也應不斷改善班主任的生活、工作待遇，進行物質和精神雙重激勵，特別注意人文關懷。比如，試行班主任休假制度，學校在寒暑假單獨組織班主任去旅遊考察、參觀學習，為其創造增進友誼、活躍身心、學習提高的機會，並以此作為對班主任的一種獎勵。另一方面是建立相關的激勵機制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。如在幹部任用、評優樹模、職稱晉升等方面向班主任傾斜，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作。

三、從制度上規定班主任工作作為每位教師的基本要求。

無論是學校還是對教師個人，班主任的任用是一件非常重要的事情。學校應規定：教師原則上在本校擔任班主任工作時間應不少於一定的任職年限。這樣就會在學校裡逐步形成全員育人的工作機制和輿論氛圍，變“奉命”當班主任為“理應”當班主任。學校任用班主任採取任職程式，可分三步：

首先，教師自我選崗，填寫一張任職志願表，學校儘量尊重個人意願。這裡，對“要當”與“不要當”的志願都要慎重對待。“要當”的不安排可能會挫傷老師的工作熱情和積極性。“不要當”的“強按牛頭喝水”也不會有好結果。對於個別“不要當”班主任的老師，學校應充分考慮老師的實際情況，允許其暫時脫離班主任崗位，修身養性，學習反思。今後，條件成熟時再實行班主任輪崗制。

其次，學校依據歷史記錄和當年考核成績決定人選。最後，鄭重地開會宣佈任用，使其產生光榮感、使命感和責任感。從某種意義上來說，這是讓學生、家長和教師逐步達成這樣一個共識：當了班主任就相當於貼上了好教師的標籤。學校應努力營造“人人願意當班主任”的氛圍，建立任用班主任“供過於求、能上能下”的可喜局面。

四、改進班主任的任用機制，促進班主任的專職化、全員化。

長期以來，在傳統觀念的影響下，中國中中學的班主任幾乎都是兼職、副職，尤其是現實中很多班主任都是主科教師、學校管理人員或者教學骨幹，這種傳統班主任任用制度造成了種種弊端，導致班級工作負擔過高，也導致班主任不能全面有效地落實班級管理職責。

同時，值得注意的是，不論中學還是中學，都存在著一些老師長期不當班主任的情況。原因固然很多，但其中兩條卻是基本的，一是這些老師的課時少（如資訊科技、體音美以及等級科目老師每週每班只有一、二節課），與學生接觸少，所以就不安排；另一種原因則是一些老師學校領導不信任他們，認為他們當不好班主任，所以就不安排。我認為這種情況並不合理。第一，班主任固然需要與學生多接觸，但是與學生接觸的機會其實很多，並非一定要透過上課（學科教學）來達到。班主任工作的根本，並不在於教學組織過程中，而在於班會、思想品德課、班隊活動。第二，因為一些教師的某些素質不符合要求就不安排他當班主任也不科學。實際上，只要經過一定的培訓、指導和磨鍊，絕大多數教師都是能勝任班主任工作的。而且班主任專業背景的多樣化也一定有利於班級發展的多樣化。相反，學校越不安排這些教師當班主任，這些教師越不負責，導致他們的專業精神得不到有效的培養，學校也將因此有了一些清閒的“邊緣”教師。

理論上說，每個老師各有所長，並非每個老師都適合當班主任，班主任應當專職化，成為學校中一項獨立的工作崗位，學校應專門培訓一支專業化的班主任隊伍，專司學生管理、德育工作及生活指導。這樣，學校透過培訓專職的教師使教師對班級管理、學生教育有更專業的理念和技能，更好地為學生髮展奠定基礎，有利於學校管理，同時，也減輕學科教師的負擔，使他們專心教學。可以說，實行班主任專職化，擔任一個班級班主任就相當一門學科教學工作量。但是從目前的條件來講，要達到班主任專職化這一步還需要一個過程。

既然班主任不可能專職化，我們可採取相應的做法是：一是儘早使班級管理成為主職，使班主任或者輔導師成為與學科教學同樣重要的工作崗位；二是減少班主任的教學工作及其它工作量；三是讓更多的老師負有班級管理責任，協同管理班級。例如某班的全體任教老師都擔任某些學生的“輔導師”，協助班主任處理一些班級事務等等。

總之，班主任工作是一項事關教育事業發展，事關學生健康成長的重要工作。教育行政部門、學校、社會應群策群力，共同關注班主任，理解班主任，為班主任營造良好的工作、生活環境，使他們主動工作，愉快發展。