我覺得首先你需要跟老師反應一下，跟老師溝通下這個問題，畢竟老師是一個學段的導師，所有的教學內容都很重要，都由老師來引導過渡的。如果只是課下幫助小孩去補習，往往達不到想到的效果，而且小孩的課餘時間被佔用，他也會有厭煩心理，反而不能幫到他。

其實，你可以培養小孩的興趣，讓他喜歡上英語，起碼不要厭煩。比如帶他看看英語讀物，尤其是你跟他喜歡的東西相關的書，也可以看看簡單適合初中生的英文電影。

實在沒有辦法的話，只能找人幫他補習，他基本上英語水平提高了，也就能跟上老師的節奏了。

家長因為孩子反感英語、不愛學英語之後從孩子那裡開始找原因，孩子給出的理由是老師講的太快，所以不愛學，這樣的“藉口”不管是真實的情況描述還是孩子出於自我保護的目的“不太真實”的“推諉”，家長需要冷靜和理智。

1.孩子的理由是老師講的太快，這是您孩子的個人感受還是全班同學的相對集中和統一的感受，這兩種情況的處理方法應該各不相同。

如果只有您的孩子和極少數的孩子感覺到老師教學的進度很快，那麼家長就要去分析自己孩子在英語學習上遇到的困難，針對孩子的困難找到針對性的解決方案，我個人比較相信這才是正確的解決方案，很多孩子在遇到學習問題時第一反應是找老師的問題、別人的問題、環境的問題、學校的問題、父母的問題，但是很少去自我反思，非常有可能是因為孩子害怕父母的責備讓老師來“背鍋”。

或者孩子是在描述真實的情況，孩子真的聽不懂老師在講什麼，這和孩子的英語基礎、孩子是否認真預習等有很重要的關聯，或者是老師課堂上用純英語教學，而孩子比較喜歡的是老師中文+英文的組合教學方式（在教學過程中遇到很多這樣的孩子）。

2.如果是全班大部分的孩子都聽不懂老師在講什麼，要麼是老師講的太深、要麼是老師講課的風格有問題，如果是這種情況（家長一定要全面的調查清楚之後再判斷），家長是有必要和英語老師進行溝通的，千萬不要認為和老師溝通老師就一定會給你的孩子穿小鞋，我接觸的絕大部分老師都很正能量、都很積極、都願意和家長進行溝通。

老師的問題咱沒辦法，講快也有可能，關鍵是別人的孩子怎麼能聽懂？重點是自己基礎不紮實，不知道咱家孩子幾年級，最好方法是自己強化學習，抓緊時間補基礎。

只能說您的孩子課前準備不足。

老師講新課，他沒有預習，所以聽課時跟不上節奏，覺得快；

作業講評時，作業沒有認真做，沒有認真反思，聽課沒有針對老師的問題有的放矢，所以覺得累，易走神；

學過的知識沒有及時複習，筆記本，錯題本沒有日積月累，學了忘，忘了學，新舊知識無法交融，形成體系，所以上課覺得快

沒有提問老師，向同學學習的習慣。問題不斷積累，對英語產生懼怕，久而久之，散失興趣，散失自信，一蹶不振

如果上面的好習慣都有，那麼英語學習就不成問題了。

千萬不要到老師身上找原因，那麼自己的原因永遠被忽視！！！

順便關注我吧

平時在教學中，有很多小孩兒因為他們的老師不是孩子喜歡的型別，就會成績很差，這是很正常的現象。在找解決方案的時候，需要先判斷幾個問題：

1. 老師是不是確實語速快。因為，很多老師為了顯示自己的英語水平，確實喜歡把英語說得很快以顯示專業，還要很多受“某某狂英語”影響的，要求最快速，說得也快。如果老師和孩子之間，沒法正常交流，這需要和老師溝通，讓老師改變教學方法。

2. 如果老師講的不快，孩子還是很反感，有可能是不喜歡英語這門語言本身。家長需要幫著孩子，從孩子喜歡的話題開始接觸英語，不要太強迫孩子一定要把課本學好，因為很可能適得其反。英語初步的知識是不難的，等孩子有了興趣，再把課趕上來，也是磨刀不誤砍柴工的事。

常常有不同的朋友問我一個相同的問題：你有沒有什麼辦法可以讓我學英語更快？

這是一個快節奏的社會。我們無論幹什麼，都想快，快，快。最好今天學了，明天就可以馬上精通，這真是一個美好的願望。然而，很遺憾的是，英語和任何一門語言一樣，有其自有的規律。按照這個規律學，事半功倍。如果走了一些看似美好的捷徑，其實，都是在繞遠。我們透過這篇文章，梳理一下英語學習和教學中我們看到的一些問題。

大聲喊著學英語。我們可以想一想我們說漢語時的狀態。如果，我們慢條斯理的說，那麼，就可以照顧到每一個字的清晰程度和發音的準確度。如果著急上火，大聲喊時，不僅面部肌肉猙獰，就連吐字也變了形。這就是我們大聲喊英語時的狀態。我們要安靜的學英語，讓口腔部分的肌肉，適應我們正常狀態下說英語的感覺，形成正確的肌肉記憶，這才符合語言的規律。不然，喊出來的很熱鬧，但是，發音都不是準確的。

特意注重口音。世界上沒有一個國家像我們一樣，那麼在意口音的問題。英語是沒有“普通話”的，所以，沒有一個口音可以作為標準的口音。但是，我們要注意區分口音和發音錯誤的不同。華人，有先天的學語言的優勢。因為我們的語言，遠遠比英語的發音體系複雜。由複雜的發音體系去學習相對簡單的發音體系，我們不存在發不出來某個音的問題。所以，需要按照音標的正確發音方式來發音。可以有口音，但是，不要發錯音。比如/e/與/æ/的區別，/v/和/w/的區別。所以，糾音是學習英語的第一步。

背單詞各種聯想。其實，單詞的含義，是在一定的語言環境中體現出來的。如果不放到某個環境裡，就不會對這個詞體會深刻。我們一味的追求快速記憶一堆單詞，透過各種聯想，然而，我們卻不會使用這些單詞，那麼，記憶的這些單詞就成了記憶負擔。所以，要透過提高閱讀量來掌握更多的單詞，這很重要。當然，按照英文單詞造詞規律來學習，是一種科學的拓展詞彙的方式。

英語說得飛速。有些朋友認為，說得快就是說得好，其實不然。就像我們說漢語，有些人語速快，有些人語速慢，這與性格，習慣都相關，我們不會以此判斷這個人的漢語水平是不是高。說英語是一個道理。好的口語水平，有幾個特徵：a. 表意準確; b. 不給聽者造成聽力負擔。我們很多朋友說英語非常流利，但是，句子中間完全沒有中斷，這就像我們聽很多本華人說漢語中間不停歇一樣，聽一段時間，就會非常累，且理解起來也會有些困難。我們需要的不是快速，而是流暢，以及按照意群，有自然的停頓。這就是為什麼印度人的口音如此重，還是會被認為英語水平不錯，因為意群清晰。當然，因為華人學語言有很好的天賦，所以，我們既可以做到發音準確，也可以做到意群清晰。這需要按語言的規律訓練，而不是把學生訓練成別人聽不懂，自己說的很歡樂的人。

自然拼讀與音標的問題。很多教程說，國外的孩子不學音標而是自然拼讀法，所以我們的孩子也要用自然拼讀法。這種做法是有問題的。因為，英語不像拉丁語族的語言，其拼寫和發音並不是一一對應的，有很多特例。國外的孩子如果把一個單詞拼讀錯了，那麼，他們的家長，老師，已經生活的環境會告訴他們這個詞拼讀得不對，他們就可以改正過來。但是，在我們的教學環境中，這樣的條件是不存在的。所以，很可能孩子讀單詞讀錯了，就一直錯下去沒法得到糾正。因此，學習單詞還是應該以音標為準，把每一個音素讀準，這樣，就可以保證單詞的發音不會出錯。

用英語900句學英語。這是典型的快餐學法，也是我們認為最慢的學法。我們很多朋友有體會，即使英語900句背過很多，但是，到了應用的場合，還是不會說。這是因為，語言是一個體系，我們在需要使用英語的場合時，要調動我們的思維層面，想出合適的句子。但是，如果只是記憶一些句子，那麼，在腦子裡的英語就是一個一個的獨立的點。需要時，就沒法使這些點定位到這個思維面上，所以，沒法順利調取我們已經會的句子。從而，會出現一種情況，就是別人一說才恍然大悟，因為自己也會說，但是讓自己說，卻不知道該怎麼說的情況。最好的辦法就是踏踏實實用一套權威教材，從頭學起，按照語言的規律，把一種外語的思維方式建立起來。這樣，需要用的時候，這個新建立起來的外語思維方式就會幫著你把該用的句子組織起來而不是機械的調取出來。我們一直使用《新概念英語》教材，也正是基於這個原因。

研究厚厚的語法書，以知道大量的語法點名詞為傲。語法是對語言規律的總結，我們可以學習語法，而且，語法也確實可以幫助我們學習語言。但是，因為語法是在大量的相同的語言現象中總結出來的規律，如果我們對具體的語言現象都不瞭解，那麼就無從談起可以理解抽象出來的語法現象了。語法的作用，應該是在我們有大量的感性認識時，幫著我們抽象出理性的認識，然後再幫我們舉一反三，生髮出更多的句子。這個順序很重要。所以，要把語法學習放到大量的閱讀基礎之上，在實際閱讀中，充分感知語法現象。

不重視聽說。語言的學習，應該首先注重發音是否標準，然後是大量的聽和閱讀，建立語感。我們恰恰不重視發音教學。這樣，我們的學生對某一個單詞的發音與正確的發音不同，當我們看美劇英劇，或者參加聽力考試的時候，無法快速的把腦子裡的詞和聽力素材說的詞對應起來，因為同一個詞的發音不同。因為這個遲緩的反應，會造成聽力考試中，錯題率很高。

綜上所述，語言學習，應該按照其語言規律。首先，透過嚴格的發音課程學習，將正確的發音固定下來。然後，利用權威教材，建立語言思維層面的基礎。雖然，這看起來是慢的，但是，也遠比零零碎碎的學英語要快。因為，我們常常會發現，我們似乎會的很多英語句子，其實不是可以拿出來英語的句子，只不過是偶爾可以炫耀一下的記憶的負擔。

李時浩然 英語講師