這樣具體看不同年齡不同型別的錯誤。如果是1-4年級以規範行為、立規矩為主，5-9年級已經對於學校生活適應，並且已經能夠對於自己的行為有辨識度了，就可以寫檢討抄校規了。

就不贊成！老師應該自保，犯點錯算什麼，給學生講道理就行。聽得進最好，聽不進以後犯罪自有警察管，省得落個有失師德師風之名。

贊成。首先犯錯的學生對校規認識不到位，強化這方面教育是有必要的。其次有人認為該教師的方式是體罰學生，但我認為雖似體罰，但具有明確的教育目的，也不會對學生身心造成影響， 是對學生的懲罰。

其實，很多時候，一個運用懲罰的教師，他是需要一定的勇氣的。因為他的方法很可能被視為體罰而受到處分，而在教育界因這處分是相當嚴重的。個人認為，這類教師比起那些明哲保身的教師實可敬得多。

學生犯錯，老師的目的是讓其認識到犯錯的原因並加以改正。孩子小時候分辨是非能力差，必須在孩子小時的時候進行“嚴格”的教育，使孩子們的天性得到教化，習慣於接受教育，習慣於他律的限制、要求，建立內在的心靈秩序，為成為自律和自主的人打好堅實的基礎。放任、溺愛不僅不是教育反而是破壞教育，敗壞孩子的德行。嚴格的教育是對心靈的塑造，對規律的服從，對生命的尊重。古今中外，那些有大成就和深度幸福感的人都是從小接受過嚴格教育的孩子。

寫檢討抄校規都是為了使學生對自己的錯誤行為感到愧疚和自責，以此喚起自我約束的力量，及時糾正錯誤，為將來的成功人生奠定基礎。因此家長應該理解才對。

一個充滿人性的有責任感的老師是絕不會做這種讓人感到厭惡的事的。有些老師不把自己當人看，而是把自己當做一部說教的機器。這種老師常常幹活累還受學生的白眼，做事效果往往事倍功半還討人嫌。小時候，從上幼兒園開始，有些老師的美好形象還留在心底！同樣，有些老師卻總讓人喜歡不起來，甚至讓人心裡感到一陣陣厭惡。教師素質的高低決定了教師的氣質！可以說一句肯定的話，現在學校裡有些向錢看的教師，無論是他或她的言行，無論是現在或將來，都不會讓人看上眼！現在，家長表面尊敬你，內心鄙視你。將來，學生長大了更是瞧不起你！不要小看你的學生年紀小，好像什麼都不懂似的。其實，他們也會有感受，也會明辨是非，也知道什麼是美好，什麼是醜惡，只是表達不出來罷了！所以，希望當今所有從事教育工作的人，應把自己當人看。做一個活生生的、有情有義的人最重要！

這不是懲罰嗎？學生犯錯是正常的事，關鍵是該不該懲罰，何為教育，教是增長知識，育是幫孩子克服不足。現在的專家 法律媒體家長是何種的認識，大家都心知肚明，學生現在象溫室的花朵嬌貴的很，狂傲的很，出現問題矛頭都會指向學校，最終背鍋的是老師。讓學生抄校規一但上綱上線也算是變相體罰，學生犯錯就用你的耐心去說服，總之，幹萬萬別碰懲罰學生的底線。良心做人，明哲保身。

贊同。這是老師最常用的一種教育方式。寫檢討書是讓學生對自己所犯錯誤進行相對詳細的表述，重在檢查反省自己錯誤的言行。抄校規是因為學生無視校規，或沒記下校規，很也有必要。

檢討書重在描述自己犯錯時的心理，老師可根據學生的描述進行有針對性的心理疏導，幫助學生認識自己的錯誤，進而改正錯誤。

同時，寫檢討書的過程也是學生認識自己錯誤的過程，更是學生心理成長的過程，不但可以使學生在寫作上練筆，提高學生的思想認識，而且也可滌盪學生的心靈，老師也可藉助檢討書走進學生的心裡，和學生進行心靈的溝通，從而在寬容中，在理解中促進學生健康快樂的成長。

學生犯錯，老師讓寫檢討抄校規，我認為這種做法沒毛病。

一、寫檢討抄校規的過程，是一個自我反思、自我教育的過程。沒有規矩不成方圓，對於學生，不懂規矩，不守紀律，絕不是什麼好事兒，犯了錯，透過寫檢討，是為了讓他反思犯錯的過程，明白自己犯錯的原因，吃一塹，長智；再者，罰抄校規，是透過罰抄這種手段，達到知道校規，進而遵規守紀的目的。

二、寫檢討抄校規的過程，也是學生進行自我辯護的過程。學生寫檢討，是需要寫出犯錯的時間、地點，犯錯的原因、經過和結果的，學生寫檢討寫出了自己犯錯的來龍去脈，事實上相當於，向老師講述自己犯錯的前因後果，老師看了學生的檢討書後，再結合老師瞭解到的情況，最終給出一個比較客觀公正的處理意見，如果沒有學生的檢討書呢？老師可能會根據自己瞭解到的一些情況，做出未必客觀公正的判斷，因為老師瞭解到的可能只是片面之辭，而有了學生的檢討書或“自我辯護”後，老師就會綜合各方面的說法，最終會給出一個最接近事實真相的判斷，進而給學生一個最令人信服的處理。

三、寫檢討抄校規，能夠起到一個懲前毖後，治病救人的警示效果。學生寫的檢討和抄的校規，事後一般由老師代存，在學生的檢討書上往往還會由學生針對犯錯事實作出的保證以及家長的簽字、老師的簽字，有的甚至還可能有家長、學生的簽字畫押，總之，是一種很正規很嚴肅的“契約”，對學生及家長有著約束、警示作用的。

總之，我認為，學生犯錯讓其寫檢討抄校規，不是體罰，也稱不上變相體罰，而是對學生犯了錯後的一種再正常不過的教育方式。