科研是教學的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，大學課堂教學就會失去“靈魂”。著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。具有較高科研水平的教師，必然對教學內容思考的更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，教學更易做到“深入淺出”，有助於學生的學習與理解。而且，對科研的關注使教師能夠及時將最前沿的學術成果不斷充實到自己的課堂中，彌補了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將極大的吸引學生的學習興趣。此外，科研對教學的促進不侷限於教學內容，在大學課堂中，學者型教師對於學生影響更多的是他們思考問題的方式、嚴謹的科研態度和刻苦的學習精神。

　　教學是科研的“隱形動力”，如果缺乏對教學的關注，教師可能會失去提高科研水平的機會。很多教師覺得，上課、備課、批改學生作業，會佔據做科研的時間和精力，投入太多，對科研發展“有害無利”。其實不然，要給學生一杯水，教師自己就得有一桶水，高質量的教學將會有效推動教師的科研工作。教師要上好課，絕不能侷限於課程知識之內，必須要有淵博的知識，寬闊的眼界，這將有助於拓寬科研工作的思路和領域。在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關的研究材料，這將促使教師對專業問題的深入思考。此外，教師絕不要忽視課堂中師生相互啟發的作用，也許在與學生的討論過程中，教師會獲得新的科研靈感。所以，教學可以成為科研的強大動力。

　　大學青年教師既不能“浮於”教學而忽略科研，也不能“沉於”科研而拋棄教學，更不能在面臨雙重壓力時一味的抱怨迷茫，而應樹立信心，充分認識教學與科研的內在聯絡，並將這種“聯絡”真正落實於日常教學研究工作中，做一名研究型教師。

這個問題要區分是大學教師還是中小學教師。

如果是中小學教師，就要側重於教學工作，開展科學研究，也主要是圍繞如何提高教育和教學的質量而展開的。