湖南省義務教育地方課程實驗教科書《生命與健康常識》關於"溺水怎麼救護"的內容，存在兩處"致命錯誤"一事有了新的進展。

9月8日，湖南省教育廳和省教育科學研究院再次組織專家，對教材內容進行了修訂。初步修訂意見中，對長沙市紅十字會的救護員羅格質疑的"控水內容"進行適當刪除。目前，新的教材內容已經修改並完成排版，送至湖南省中小學生教材審定專家委員會進行審定。

據瞭解，《生命與健康常識》是湖南省義務教育地方課程實驗教科書，2006年經湖南省中小學教材審定委員會審查透過，使用至今。

一個常識性錯誤，為何十餘年之後才被發現並進行糾正?

據瞭解，《生命與健康常識》是湖南省義務教育地方課程實驗教科書，2006年經湖南省中小學教材審定委員會審查透過，使用至今。為何現在才被質疑有錯誤呢?

我們當年編教材的時候，請專家指導論證，那個時候沒有這麼多爭議。隨著社會發展、時代發展，這些技能工具的發展，有些東西確實發生變化了，包括控水方法。醫學研究是發展的，過去的研究成果可能沒有證明這一點，現在醫學成果證明應該怎麼樣改，那我們就應該改。

教材發生錯誤，十年後才發現，令人震驚！可是，仔細一想，這其中的原因是多方面的。

1、就像趙雄輝院長說的那樣，這種做法在編寫的那一年，或者說那幾年被認為是正確的。這種情況是非常有可能的，當今社會，資訊爆炸，知識更迭加速，三四年前正確的觀點都可能是錯的，更別說是十年前的了。

2、人們對這類課本的重視程度不夠。不只是學生不重視，就是老師和學校也不重視，要不然怎麼教了十年都沒看出書上的錯誤。

3、更深層次的原因就是問題中所說的，教材的審定機制還不完善。其實不只是這本教材，別的一些教材也是一用就是七八年。所以對於國家來說，建立全面、嚴謹、快速的教材勘誤機制才是重中之重。

實施素質教育，很多地方把表面工作做得很好。課程名目日益豐富，教材一套接著一套出版，一些學校還規劃了專門的課時，但是，有沒有真正落實還要畫上一個問號。教材的錯誤不是由任課教師發現，讓人懷疑是不是沒有多少老師認真備過課，哪怕不那麼照本宣科地求證一下。人們最不希望看到：教材發下來了，教學活動就到此為止了，素質教育課程被“更重要的主課”擠佔，課程表也僅在應付上級檢查時出現。

　　1.什麼溺水救援方法才是正確的，有人認為這是常識。現在看來，人們對常識的普及度太過於樂觀了。在某種程度上看，我們仍生活在一個常識匱乏的年代，但是大家都很信任“常識”，一出現什麼關於常識的說法就全盤接受。如果錯誤的知識點在教學實踐中被認真傳授，也許“倒置雙腳控水”就真的成為“常識”了。

　　2.這次教材曝出“致命錯誤”，也給實施素質教育提了個醒，那就是“頂層設計”只是前進的一小步，更重要的是把素質教育的內容向每一個受教育者鋪開，進而在教學實戰中接受檢驗。這次錯誤得以發現，離不開那位小學生享有的優質家庭教育環境，並不是所有家長都會給孩子報“兒童水上安全教育”培訓班。正因為培訓班幹了學校教育本應幹卻沒有幹好的事，才偶然地阻止錯誤知識繼續誤導下一代。

　　3.錯誤並不是最可怕的，可怕的是錯誤被置若罔聞。人們對教材的容錯率低，既因為重視教育，也因為教材的影響力實在太大了。沒人發現錯誤、指出錯誤，沒人較真，才是教育讓人痛心之處。

不知道它的原因是什麼？有些教材，精益求精，編的很好。而一些，明知有錯，也以有爭議為由，搪塞人們的質疑。可能，有些是大師，他們就是金科玉律，不能改變。……,諸多緣由，我們不知道。但錯誤的教材誤人子弟是不爭的事實。

教師沒發現，說明教師對溺水施救知識不懂，教材年年審定，說明專家不靠譜，審定者不懂施救知識或根本不把審定當回事！

就這麼跟你說吧，初中，地理開學就要買新資料，學校發的直接賣廢紙，我們問老師為什麼這樣。老師說，資料和課程不符，已經向教育局提了兩三年了，並沒有回話

羅格看過教科書後很震驚：“裡面所講的下水營救技能是對專業救護員的考核要求，完全超出了孩子的能力範圍，會誤導孩子涉險；將溺水者提腳倒立、膝頂腹部等控水方法是錯誤的，國外30年前就淘汰了。”羅格表示，將人從水中救起後，最應該做的是心肺復甦、人工呼吸。搶救溺水者的黃金時間只有3分鐘左右，提腳倒立、膝頂腹部控水不僅耽誤了寶貴的搶救時間，而且可能導致胃部食物殘渣迴流，堵塞喉嚨、鼻腔，再次造成窒息。

9月5日，湖南省教育廳對此事高度重視，組織部分水上救援專業人員及醫護人員，對該教材“溺水怎麼救”相關內容進行了分析論證。經過論證，專家認為羅格同志所提的意見是中肯的。

9月6日，教材的編輯和出版方湖南省教育科學研究和地質出版社聯合做出說明，就該教材部分內容不全面、不完善、更新不及時向全省中小學生以及社會各界表示歉意，並表示將立即根據專家論證意見對相關內容進行修訂，印發更正通知，傳達至轄區內每一所學校，組織指導教師按照修訂後的內容開展教學。

下一步，他們將按照湖南省教育廳的要求，對湖南省義務教育地方教材《生命與健康常識》一書進行全面修訂，嚴把教材內容關口，提高教材質量。

這次這個事情是發現了，但是如果教材發下去，學生們經過一學期的學習，來使用教材呢？那後果將是怎樣的，大家想過沒有？教材在學生看來簡直就是最高權威的教學內容，比他們老師的權威性還要高，那麼這樣學生們遇到類似的事情怎麼操作呢？真是可怕的致命教材。

但說到這裡，不得不反思一下編寫教材的人和稽核教材的專家們了。雖然說編寫教材的人也是專業人員，稽核教材的專家也是專業人員，但是準確地說，都是理論水平上的專業人員，在實踐上很可能是個“磚家”了。我們不能說這些專家不學無術，不認真對待教材編審，因為編審教材的專家也確實是學科教學領域比較出色的人了，那麼這樣一來就要考慮我們編教材的機制問題了。

翻一翻我們的教材就會發現，即便是2017年最新版的教材，其實許多教學引用案例還是比較陳舊的。就拿數學來說，許多例子還是2010年以前的例子，也不是說很多年以前的例子不好，不恰當，但是多年前的一些例子是當時的一個時代背景，不一定適用於現代。數學課本中如果引用一些過時的例子沒問題，但是政治課本、法制課本里面如果引用一些過時的例子，其實是對孩子的教育是有負面作用的，因為孩子們也不瞭解當時的歷史背景、時代背景，很容易誤導孩子們。而一些與生活緊密相關的教材，比如《生命與健康常識》，這些教材裡面講的都是常識啊，居然出錯了，那真的不知道那些非常識的內容出錯的機率大不大？

同時，各省自主版的教材只有一個版本，建議以後各省可以同一學科多引進幾套教材，讓各市區自己決定用什麼版本的，這樣就有一定的市場機制了，這樣對教材的質量要求也高了，相關利益人員都會加強教材的質量了。筆者瞭解到上海似乎有這樣的做法，尤其科學教材，各區用的版本就不一樣。所以，其他各地能不能借鑑一下呢？告別一家獨大的局面，這樣一來最大的受益者應該是我們祖國的花朵，我們祖國的未來啊！

材的錯誤不是由任課教師發現，讓人懷疑是不是沒有多少老師認真備過課，哪怕不那麼照本宣科地求證一下。



（網路配圖）

這本《生命與健康常識》教材自2006年審查透過以來，使用已經超過10年。讓人深思的是，最終發現問題的不是教材的編審者，不是任課教師，而是一位小學五年級的學生。人們不是不能容忍教材偶爾失誤，不能容忍的是，學生長期被錯誤的知識影響，進而形成了錯誤的知識體系。如果把10年視為一個代際，可以說一代人都曾被錯誤的教材所矇蔽。

那位小學生髮現，教材傳授的“小孩溺水可採用倒置雙腳控水”知識，與水上安全教育的教練所傳授的不一樣。隨後，媒體採訪了女孩的教練、長沙市紅十字會救護員羅格，他從專業角度解釋了教材存在的問題，並指出這是國外30年前就淘汰的方法。如今，省教科院承認錯誤並組織修訂，終於讓這起教材風波塵埃落定。

因為這次發現的教材錯誤是溺水救援知識，所以被媒體稱為“致命錯誤”。讓人後怕的是，如果不是小女孩的“童言無忌”，還有負責任的家長“較真”，不知道這樣的錯誤還會沉睡多久。

我們不得不細究為什麼在長達10年的時間裡，沒有更多人提出這一錯誤，抑或是有人發現了錯誤但沒有被重視。錯誤教材是“地方課程實驗教科書”，而非語文、數學等小學生必修的“主課”，也許可以成為解答這一疑問的切入點。

在湖南省教科院網站上，至今可以看到該院一位副研究員的署名文章，稱開設獨立的生命與健康常識課程顯示了湖南實施素質教育的決心和勇氣。如今教材被發現這樣嚴重的錯誤，恐怕不太符合素質教育的精神。

實施素質教育，很多地方把表面工作做得很好。課程名目日益豐富，教材一套接著一套出版，一些學校還規劃了專門的課時，但是，有沒有真正落實還要畫上一個問號。教材的錯誤不是由任課教師發現，讓人懷疑是不是沒有多少老師認真備過課，哪怕不那麼照本宣科地求證一下。人們最不希望看到：教材發下來了，教學活動就到此為止了，素質教育課程被“更重要的主課”擠佔，課程表也僅在應付上級檢查時出現。

什麼溺水救援方法才是正確的，有人認為這是常識。現在看來，人們對常識的普及度太過於樂觀了。在某種程度上看，我們仍生活在一個常識匱乏的年代，但是大家都很信任“常識”，一出現什麼關於常識的說法就全盤接受。如果錯誤的知識點在教學實踐中被認真傳授，也許“倒置雙腳控水”就真的成為“常識”了。

這次教材曝出“致命錯誤”，也給實施素質教育提了個醒，那就是“頂層設計”只是前進的一小步，更重要的是把素質教育的內容向每一個受教育者鋪開，進而在教學實戰中接受檢驗。這次錯誤得以發現，離不開那位小學生享有的優質家庭教育環境，並不是所有家長都會給孩子報“兒童水上安全教育”培訓班。正因為培訓班幹了學校教育本應幹卻沒有幹好的事，才偶然地阻止錯誤知識繼續誤導下一代。

錯誤並不是最可怕的，可怕的是錯誤被置若罔聞。人們對教材的容錯率低，既因為重視教育，也因為教材的影響力實在太大了。沒人發現錯誤、指出錯誤，沒人較真，才是教育讓人痛心之處。

都是老師的錯，老師不專注於教育事業，不然這麼長時間怎麼會沒人發現？應該加強整頓教師隊伍的力度，加強師德師風建設；加強對教材的解讀、熟悉程度，停課進行教材學習；進行教材考試。國家對教育投入那麼多，絕對要讓教師對得起那份工資對得起養活他全家的祖國。

教材發生問題，只能說是對於教育的嚴肅性的缺乏和忽視。這幾年關於教材的質疑很多，但是反應、反思很遲鈍，說明一些人對於監督的態度

發表一下個人看法，有不對的歡迎指正。就這個教材原來內容來說並不是不正確，而是把專業救護員的要求寫到了中小學教材裡，只能說是不合適不恰當，就好比讓中國的乒乓球來定規矩，你們認為太難了，可我們認為就這還太簡單了，沒敢增加難度。只能說是編制與稽核教材的人都是專業的，他們認為這應該很正常，只是他們忘了教材要面對的物件並不是他們這些成年專業的人。我們身邊其實有很多的這種例子，比如某些政策法規，不能說不好，只能說不合適