數學教師如何進行評課聽課是教師的一項必不可少的、經常性的事務，但是，聽完後如何進行評課，有些教師就覺得難辦了。科學地進行評課有利於總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法；有利於促進教師的專業化發展；有利於轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平和教學質量。數學教師通常應從以下幾個方面去評課。1．教學目標教學目標是否全面、適宜、達成，是否符合《國家數學課程標準》的要求,是否有利於培養學生的創新精神和實踐能力，這是評價一節數學課優劣的重要標準。一節好的數學課的教學目標不但要有知識目標，而且要有技能目標和情感價值目標。2．處理教材這一方面要看講課教師對教材的組織和處理是否合理，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，分散了難點，強調了關鍵，揭示了思想方法。如果一節課下來，教師照本宣科，泛泛而講，學生不知所云，就肯定不成功。如果教師違背《課程標準》，任意拔高難度，也收不到預期的效果。3．教學程式一節成功的數學課程式設計應該是：結構安排合理，思路設計巧妙，銜接、過渡自然，時間分配合適．當然，學生是課堂的主體，教學流程應隨著課堂實際情況的變化而進行適當的調整，這才符合目前的教育理念。教學要有程式，但不能程式化，目前仍有一些教師過分依賴教案，硬拽學生進入教師預定的軌跡，這樣就違背了教學規律和學生認知規律。4．方法手段教學方法和手段科學恰當，學生不僅能學到知識，而且能掌握學習這些知識的方法和手段，進而提高學習數學的興趣，為今後的學習打下基礎。數學課的教學方法要靈活、多樣、創新、適時，與課改精神相一致，適應學生的實際和內容的要求。就目前而言，許多課堂，尤其是公開課，運用多媒體課件演示的教學是按課件走，不是按學生走,看似熱熱鬧鬧，但流於形式沒有實效。5．教師教學課堂教學中，教師的角色雖然發生了轉變，但仍然起到重要作用。要想上好一節課，教師的精神要飽滿，教態要自然親切，語言科學準確，書寫要工整，板書要有序，教具、課件運用要熟練，處理偶發事件的手段要巧妙，師生情感要融洽，為學生創設寬鬆和諧的學習環境。這就要求教師要努力提高自身素質，練好教學基本功，還要有一定的教育機智。6．教學效果一節數學課成功與否，歸根結底要看教學效果的好壞。教學手 段再現代化，教學過程再流暢，老師講的再激情飛揚，但學生什麼都不會，這節課肯定是失敗的。一節成功的數學課教學效率要高，學生思維要活躍，氣氛要熱烈。不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、技能、情感價值目標得以實現，學生的探究意識和創新能力得到培養。7．學生活動一節好的數學課課應該讓學生主動參與學習，學生是課堂的教學主體，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。學生活動的方式可以是多種多樣的，但學生必須是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。此外，教師在評課時，不能只講優點，敷衍了事；也不能全說缺點，一無是處。我們要謙虛真誠，抱著相互學習，共同提高的目的去評課。一節好課能讓學生受益一生。《國家數學課程標準》對數學教學提出了許多新的要求。我們每位數學教師都要積極迎接這種挑戰，力爭每節數學課都成功。

按照華人的思維，你要搞清楚這麼或者那麼評價別人的課對你有什麼好處和壞處，然後再組織語言評價。這跟你所處的位置有極大關係，如果你是教學組長，那麼一定要特別專業的評價。如果你是同事，那就“呵呵”。懂了麼？

作為老師這個行業，其實要做到最高境界真的不容易。容易做到的是隨大流，沒風險。

單從你的問題看，怎樣評價同行的教學內容，其實沒有一個硬性的標準和標尺。就像你評價一件事，有的人說好，有的人說可以，有的人說不好。如果要是有個指標，那就是看看她教過的學生以後的發展，就能知道個一二分。可是教育這個行業就是那麼細碎，那麼繁瑣，就像家庭生活中的柴米油鹽醬醋茶，不是不可以分，只是標尺難衡量。看見過最經典的一位小學老師，很會拍馬屁。傳說，和某個校長穿一條褲子還閒肥。可是這樣的人把精力都用在了獻媚上，自然教學就不咋樣。可是這個老師會胡扯。她說，這個班是個傻子班，連家長都傻。哪被拍滋潤了的校長一百個相信。在班裡幾十個的傻子裡，有一個不服。說:不對，我不傻。結果被這個老師連損帶吼的嚇得三天打魚兩天曬網，做後還被弄個五等初中去上學。傻子的家長不服。和孩子經過三年努力，一舉考上了市重點某中學。直接碾壓曾經小學校頭名們。

教育要想進步。校長要正，校風要正，思想要正。剩下的就是聲東擊西，見風使舵，瞞天過海。

1.看什麼性質的課。有栽花栽刺。有栽花不栽刺。有栽刺不栽花。

2.可以從教師教態，語言，板書,教學時間分配等基本功方面評。

3.從教學目標的達成，教材的把握，拓展創新等課程本身方面評。

3.從師生互動，學習方法，學習形式，課堂氣氛，學習效果等方面評。

4.從對學生評價，課堂應急機智等方面來評。

5.從………

總之不可能有完美的課，教學也是門遺憾的藝術。

主要看他講的別人能學到什麼，授課內容，授課方式，除了內容要對準主題:，互動加激情才能抓人眼球，讓人留有印象

匯入，互動。預設處理，理解生成。反饋，互動。

課堂危機干擾處理。板書設定。注意力生成。課堂氣氛。

70%的學生理解，甚至多一點，就算是正常。（個人觀點，不足而論。）

作為一個教師不需要評價別人上課，因為要上好一節課必須具有三個方面，一是要熟悉教材，懂得知識體系，二是要有駕馭課堂的能力，三是適合學生實際。第三點是最重要的，因為授課的主要目的是教懂學生，要促進大面積的豐收。若是上優質課那就越花梢越漂亮。

評課，是一門學問，也是一種藝術。

一、什麼是評課

要評課，首先要了解什麼是評課和為什麼要評課。一般而言，所謂評課，顧名思義，即對課堂教學進行評價，是一種重要的教學研究手段。評課是在聽課活動結束之後的教學研究延伸，由其他教師或專家，對執教教師的課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。所以，評課的核心是評價，目的是提高教師專業發展水平。

二、評課的型別

針對不同的課型、評價的主體、評價的目的等角度，評課的型別有所差別。首先，從課型的角度，有新授課評課、複習課評課、評講課評課，還有活動課評課；從評價主體的角度看，有同行評價、專家評課、領導評課等等；從評價的目的的角度來看，有檢查性評課、欣賞性評課、研究性評課和診斷性評課等等。

對評課型別進行區分，有利於在評課的過程中有所側重。

三、評課的意義

(一) 有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張，具體到課堂教學中，就是對教學內容的科學整合，對學生地位的科學認識，對教學方法的科學選擇，對評價方式的科學運用。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平

不同的教師教學方法是不同的，有的精雕細刻，把課上得天衣無縫；有的大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕鬆愉快，充滿學習的樂趣。在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三) 有利於資訊的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

透過評課，可以把教學活動的有關資訊及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。心理學研究表明，肯定的評價一般會對人產生鼓勵作用，透過評價，教師的進步獲得肯定，心理上得到滿足，可以強化積極性；否定的評價雖會使教師產生焦慮，適度的焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為教師進步的內動力，但過度的否定性評價，則會讓教師產生不良心理，對課堂教學產生位居甚至抵制。

總之，評課的目的不是為了證明評課者的水平，而是為了改進授課者的課堂教學，進而提高其專業化水平。它集管理調控、診斷指導、鑑定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

四、如何評課

（一）從教學目標的大程度上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生髮展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關係，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

（二）處理教材的方式上做出分析

一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程式的邏輯性上上分析

教學目標要在教學程式中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程式的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程式做出評析。教學程式評析包括以下幾個主要方面。

1.看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

2.看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯絡，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯絡、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

（四）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1.是否適合這批學生。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2.看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3.看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。在現代課堂上，教師還應該充分利用現代教學技術，為課堂教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的程序，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

誰都當過學生，受過老師的啟發，引領，教導，批評，鼓勵，……。學生對教師講的課，是學習者，學的如何，感覺應該最深。當然要刨去個別學生偏激和不以為然！其評價，雖說算不上科學，但是還是比較客觀真實的！

但作為一個教師，除了自己要上課，要不斷的總結，提煉，等之外，還必須常去聽課，觀模，互學互鑑。那麼就有對一堂的效果，非常關注。關注自己，及時調整，有利進步，有利盡責，有利提高成績，有利出名，有利獲獎，有利積累業績！關注別人，常常是學鑑為主，指導為輔！

下面就一堂課的評價，談點不成熟的見解，僅供參考，如有不當之處敬請包含和指教！

簡單說評價一堂課，就是兩個字“好”與“壞”效果如何。也沒有固定的標準！主要看學生，聽懂了，明白了，能記住，會應用“解題”就是一堂好課。

主要應從這幾方面看:匯入，主要內容(主體用時最多)，鞏固練習，總結歸納，提煉，作業，來評價。也就是從教學的環節出發來作出完整的評價。

一堂好課，首先老師要準備充分，對教學過程環節及教具等了如指掌，胸有成竹，運用自如。同時要有良好的心態，情緒激昂，收放有度，對課堂的整體把握，條理清昕，板書工整，簡明扼要。

1，匯入，新穎，有啟發性。能引起學生的興趣，和注意，[短小精悍]即可，也就是“好"。

2，主題，主要內容，方法多樣，據學科，學生內容及教法學法等的需要，也各有千秋，各不相同。但無論是教師的引領剖析推演精講，還是學生的探究，自研，自學，再歸納。教師的主導，歸納必須精準到位。突破難點，突出重點。強調重點，指出記法用法。就可認為“好”。一味的追求花稍，演戲是不利於教學的。

3，練，學過知識，記住會用，用中體會再記憶。練習要有代表性，分出難易層次，練到難點，重點，練到易錯易混的區別。學生練得好，效果佳即為“好”。

4，小結作業，總結精煉易記，突出重點，指出應用注意。留作業適中，難度適合。即為“好"。

5，板書，字跡更整，層次清楚，便於記憶。即為“好”。

6，整堂課，教師置疑，引領，分析，歸納，總結到位，有激情，抑揚頓措，語調高低長短把控合適。學生活躍，研討發言，答問積極，情緒高。就為“好"。

由此可見，要上好一堂課實屬不易，最終還要看“療效"考試！很多時侯，心裡也很矛盾，挑毛病，找缺點很容易，當然這裡也有個互研互提進步的問題。真正自已講好一堂課真覺難，真沒底！人無完人，事無具細，互激互勵，共同提高才是目的。鑽研業務，下足功夫，虛心善學，做個好教師吧！

鼓勵為主，這與評價學生一樣。每個教師學識.能力各有不同，所以評價也要因人而異。給他信心，助他成長，你的評價只是輔助作用，而他本人在教學上的成功主要靠他個人的努力。

作為一名教師，我認為評課首先要弄明白評課的標準，如果搞不清標準，就會人云我雲，暈頭轉向。當下的標準就是黨的教育方針，就是新課程理念。所以我認為評課應從以下幾個方面進行

一是看教學設計，每個環節是否體現學生的主體地位，是否先學後教，是否面向全體學生。

二看三維教學目標的達成。是知識的傳授，還是思想情感的交流碰撞，重難點是否突出突破，學生的收穫如何

三看課堂氛圍。師生是否尊重、平 等、和諧、快樂，學生參與度如何，有無課堂生成。

當然我也不贊成沒有問題的課，沒有最好，只有更好，每節課能給我們留下一點遺憾和不足，也正是我們奮進的動力

貌似開始從教師核心素養和學生核心素養方面去評價。暑假裡，就這個問題，繼續教育集中培訓，授課教師大談特談。但是，如何依據這種理論來評價，還真沒聽過。一切都在期待之中。希望有關專家能親臨課堂，理論聯絡實際，踏踏實實把最新評價方法給與普及下去。