進入大班，孩子們面臨升入小學bai，上小學在孩子人生道路上是重要的轉折點，然而小學的學習生活與幼兒園生活存在著很大的差異, 並不像孩子心中想象的簡單、它存在著學習、環境、作息時間、活動形式等各種差異。很多家長產生了顧慮,我的孩子能適應嗎，上小學有沒有問題，跟得上嗎?透過調查，家長的擔心主要來源於孩子的學習方面，他們擔心孩子們不會聽講，在沒有人督促的情況下在課堂上不能主動學習。孩子們也產生了各種擔心,表現的沒有信心。客觀上會使孩子在幼小過渡期出現嚴重的不適應現象，這樣則不利於他們的發展。要解決這樣的問題，我認為必須培養孩子們主動學習的意識和能力。

而我們所談的大班幼兒的自主學習是指幼兒根據自己的學習能力、學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是幼兒在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，以展示自身主體性的過程。現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得自由、全面、和諧的發展的學習。培養幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷向自己挑戰的人，所以，“讓孩子成為學習的主人”、“讓孩子自己學習”就成了我們的目標。要使幼兒“主動學習”，必須讓幼兒先“學會學習”。“學會學習”是幫助幼兒找到學習的“路”與“橋”的一件必要方法。怎樣使幼兒積極主動地參與到學習的過程中去呢？

一、 觀察幼兒，激發幼兒的學習興趣

要讓幼兒學習得好，首先要讓幼兒學會觀察，要有學習的願望和要求。《綱要》指出“教師要善於發現幼兒感興趣的事物以及遊戲，偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”如果幼兒是被動的，教師教什麼，他就聽什麼。這樣的學習就不會有成效，也不會發展幼兒的創造性思維。興趣是學習活動的催化劑，在幼兒的認知過程中和學習過程中起著推動作用。因此激發幼兒的興趣要貫穿整個教學過程。主題活動強調以幼兒發展為本，強調幼兒的自主性、探索性，正是發展幼兒主動學習的最佳載體。因此各主題活動開展中，我不斷利用各種契機，為幼兒主動學習創設和提供條件。如：主題活動“春之歌”開展時，需要資料的充實，以往收集資料的種類內容都是由老師指導和指定，這次我經過觀察和分析，覺察到大班幼兒已經擁有比較多的相關經驗，所以就放手讓他們自己收集資料，少了限制，孩子們的反應一下子活躍起來，他們除了去找來圖片、照片、實物外還帶來了關於“春天”的成語、故事乃至古詩，並且能結合自己的經驗表徵春天，這些材料使主題活動內容豐滿充實，推進了活動的蓬勃開展。而幼兒在擴充套件經驗的同時也體驗了表現展示的快樂，自主性被大大激發起來。

二、創設適宜的環境，鼓勵幼兒積極自主選擇

學習的性質是由環境決定的，在什麼樣的環境裡，就有什麼樣的學習。《幼兒園工作規程》同樣指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”幼兒自主選擇是指鼓勵幼兒在一定環境中按自己的興趣、需要、目的進行選擇探索發現。大班幼兒的獨立性、行動目的性逐漸增強，在活動中他們漸漸有了自己為自己做主的強烈願望。為此，教師必須創設讓幼兒有機會選擇、有條件選擇的環境，以滿足幼兒自主學習的需要。

孩子主動學習自主選擇首先需要一個寬鬆的、平等的、自由的活動環境，這樣幼兒才有機會選擇。而教師應積極調整自己的教師角色，應以朋友的立場站在孩子的角度，尊重、信任孩子，讓孩子敢於按自己的意願、需要來選擇，而不是由成人來決定孩子做什麼或不做什麼，絕對不能讓孩子在權威性的教師面前循規蹈矩、消極順從。當然，孩子也需要遵守必要的一日生活常規，應在和諧、有序的環境中來進行選擇學習。比如說在班級區角活動中，教師應該鼓勵孩子根據自己的需要、興趣選擇喜歡去的區角進行活動，而不能去規定孩子的活動；在美工活動中，讓孩子自己選擇不同的材料與方式完成作品；在遊戲活動中，讓孩子自己選擇遊戲夥伴、角色；教師根據主題活動要求，讓孩子選擇自己喜歡的學習內容；科學活動中，教師引導孩子瞭解活動目標後，選擇不同的、自己的方式探索、操作、實驗；教師還應該讓孩子自己選擇值日生，讓幼兒體驗到值日生為集體做事的光榮感等等。

孩子主動學習所需的環境其材料還應該是豐富的、多元的、可選擇性強的，能讓幼兒有條件來選擇的。幼兒的學習是在與環境的相互作用中進行的，單一的環境只能讓幼兒為材料爭搶或由教師支配不讓幼兒選擇，而豐富的具有操作性強和可變性的實物環境可為幼兒提供主動感知與探索的物質條件。教師以及家長應幫助幼兒收集充足的活動材料，並提供使用材料的機會。根據大班幼兒獨立做事能力強的特點，可讓幼兒一起參與材料的收集、加工、整理、分類，共同參與環境的創設，豐富班級的物質環境，讓幼兒有物可選、有條件選擇。只有在這樣的環境裡，幼兒才能學會自主選擇，自主選擇是幼兒主動學習的態度之一。

三、營造民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，形成相互尊重信任、理解、合作的新型師生關係

教師要樹立師生平等的教學觀，轉變傳統的思想觀念，實現師生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教師要正視幼兒的個體差異，對每個幼兒充滿信任和理解，鼓勵和支援幼兒積極參與活動，對幼兒的不同看法不主觀否定，而是耐心地聽取，積極地引導。如在教學過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。

四、尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索

《綱要》多次提到：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支援、鼓勵幼兒大膽探索與表達。“這充分表明了幼兒是學習的主體。對幼兒的主體性活動，教師應給予尊重和保護。在引導幼兒積極探索的過程中，鼓勵幼兒去發現問題，解決問題。課堂上對能力一般，不主動舉手表現的幼兒，教師可以主動提問他，待他回答正確後，教師應及時表揚，同時別忘了提醒他：“下次會回答時，要大膽舉手，不然老師還不知道你這麼能幹呢。”即使回答錯了，也不要批評指責，找一些鼓勵的話安慰他。比如：“你回答問題聲音響亮，值得大家學習，坐下再想想，好嗎？”“你今天真勇敢，終於肯大膽舉手發言了。”這樣，他們的心理負擔沒有了，覺得自己的人格受到了保護，學習的積極性也被調動起來。例如：在音樂活動《喜洋洋》的教學中，孩子們對喜慶的樂曲和樂器的演奏有著濃厚的興趣，根據已知經驗，孩子們摒棄了碰鈴、鈴鼓等常見的樂器，根據民樂的特點運用了鑼、鑔、大鼓等進行打擊樂演奏，在敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，越敲越高興，越演奏越陶醉於其中。為了讓孩子們進一步探索有音樂的世界，我們一起從找樂器開始，於是易拉罐、鐵皮桶、鍋蓋、鋁盆、瓶子、積木、甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學習工具。他們用各種蒐集來的“樂器”、各種身體部位的拍打，在敲敲打打中陶醉於一片無限想像和創造的空間。

五、讓幼兒在主動學習中開出自信的花

自信是主動性中的主要的品質，它是孩子進行有效的主動學習的心理基礎。作為“精神世界的一朵鮮花”，自信，可以使孩子產生積極的學習動機和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂的自由自在地投入活動的，因此，自信是一件事情成功的開始。

自信是一種愉快的情緒，成功能給孩子成就感，能帶來較高層次的情緒體驗，從而逐漸形成和增強自信心。在主動學習中，由於孩子在充分的時間和空間裡，根據自己的水平和喜好，選擇方式和視角，發現自己的獨特，以自己的發展程序取得成功，所以，孩子的自信的建立，也就順理成章，水到渠成了。如：在石頭畫的創意表徵時，有的幼兒透過石頭的形狀進行想象繪畫：橢圓的鵝卵石用色彩鮮豔的花紋和圖案畫成魚身、不規則形狀的叫相同的兩塊石塊畫上魚鰭，而三角形的石頭則用裝飾成魚尾，這樣一條栩栩如生、色彩鮮豔的石頭魚就長做出來了；但有的幼兒由於能力的有限只會用幾種顏色塗色和花紋裝飾也完成了石頭的創意表徵。作為老師我都很欣賞幼兒的作品，不管孩子的作品如何都會老師的讚揚，但是我同時也要提出要求和希望，孩子在讚揚中更能接受老師的建議會更自信的主動進行學習和探究。因此，在主動學習中，我們不僅注重孩子們究竟獲得多少知識和技能，更注重孩子在學習中的成功體驗和經驗的積累，自信會引導孩子走向更廣闊的天地，獲得更繁多的資訊。自信心的樹立，使孩子的主動學習有了更大的驅動力。

培養幼兒的主動學習能力是減小幼小銜接坡度的重要部分，要培養幼兒主動學習的能力和意識教師要時時刻刻從“幼兒發展為本”的角度去考慮問題，使自己成為幼兒學習的參與者、討論者，而不是僅僅是教學活動的執行者。教師要為幼兒創設多樣的、可選擇的學習環境，確保幼兒能夠自由的活動和自由的遊戲。這就是說培養幼兒主動學習能力對教師的要求非常高，教師要有敏銳的觀察力，靈活的溝通能力，和有效的引導方式，這都是極為重要的。讓幼兒學會主動學習，快快樂樂的升入小學。

我家女兒今年也是上大班，就我的經驗來說一說。

我女兒諾諾之前上的幼兒園，屬於華德福理念的，瞭解過華德福的人都知道，幼兒園裡除了玩還是玩。

因為搬家，新家離原來幼兒園特別遠，所以就給女兒另外選了一個幼兒園。

這個幼兒園大班也會教孩子們特別多的知識，100以內的算數、書寫、識字、拼音等等，我感覺把一年級的基礎知識全部都教了。

我女兒諾諾倒沒有題主說的剛開始很費勁的情況，現在仔細想一想，應該和我對她要求不高有關係。

1、首先是拼音書寫。

大班最初一個月的時候，女兒寫拼音a，寫的那個大啊，把三格全佔滿了。我當時並沒有嚴格要求諾諾必須寫工整，反而覺得這個階段的孩子，寫成這樣就很不錯了。於是第二天交作業的時候，老師單獨指出了問題

老師在和我說字母書寫情況時，諾諾也在旁邊聽著。等回家後我也沒有就此問題和諾諾回盤。

但是諾諾屬於比較聽老師話的孩子，聽到老師說她寫的不好之後，就開始刻意改正。雖然剛開始寫的也並不標準，但最起碼佔格和大小沒問題了。

而我每次看到諾諾寫的字母時，都會對她鼓勵和表揚:“今天寫的字母佔格全部都很標準啊！”

“好棒啊！我發現你寫的越來越漂亮了。”

我一直認為，幼兒園大班期間，不必像上一年級時一樣，對孩子那麼嚴格要求。想一想，孩子在上一年級時，幾乎同樣的內容還要再學一遍，也就意味著孩子要花兩年的時間來學習小升初、中考高考都不考的拼音、拼讀等內容，實屬浪費時間。

在這裡額外說一點，他們班裡在報課外班時，老師特意強調讓每個孩子都報硬筆班。我一聽說時間為一個小時，立馬決定不報。

早知道，5歲半、6歲年齡段的孩子，注意力大多集中在20－25分鐘。硬筆班要求孩子一筆一筆的去書寫，本就十分枯燥，孩子們能夠坐的住，完全取決於老師的嚴厲控制。

並且我家爸爸對於硬筆頗有了解和造詣，他說哪有幼兒園的孩子報硬筆班的，最起碼也得等到孩子們能夠橫平豎直的寫字以後才開始。

2、數學和認字。

這兩點因為我家之前一直在做啟蒙，在敏感期時期順勢教了不少，也經常在家裡玩邏輯狗、數字迷宮、數字大冒險之類的遊戲，這兩方面諾諾學起來毫不費力。

其實關於幼兒園大班教學，我一直不提倡教孩子過多知識。只不過女兒現在的幼兒園如此，她剛剛經歷過換園，已經開始適應並且喜歡，我不能再給她換園，因此只能換成我選擇接受。

有好幾個上華德福園的朋友家的孩子今年上一年級了，他們說道一個現象:自家孩子儘管有那麼一點吃力，但是上課很認真聽講，不聽就不會啊，作業就不會寫啊。但是有一部分在幼兒園已經學透了的孩子，上課幾乎都不怎麼聽，不過每次考試都能拿100分。

這樣的孩子，可能很多家長都特別羨慕，我卻特別擔憂。要知道，如果這樣的情況持續整整一年，孩子在課堂上會形成怎樣一種可怕的理念和習慣？他會認為自己很聰明，不學也會，不學也能考100分。如果這種習慣持續下去，可想而知會造成什麼樣的後果。

我現在已經開始擔心女兒上一年的情況了，經常思考等到她上小學時，我應該給她做出怎樣的調整，或者現在就應該適當的調整一部分，比如請假。

教育是一個長週期的過程，因此不要爭一分一毫、一時一刻的勝利和效果。真正的教育，應該是看孩子的一生。