家長可以主動和寶寶談一些與幼兒園相關的話題，如：今天幼兒園吃的什麼飯啊？老師教了新兒歌嗎？手工課做的什麼？今天表現好不好？得小紅花了嗎？老師交給你的任務能完成嗎？需不需要媽媽幫你？……等等，自然而然把話題引導老師佈置的作業。

得先問問孩子記不記得有家庭作業這事啊。小孩子對於不感興趣的事情都是自動忽略的。我家小朋友就這樣。做家長的，要講明白什麼是家庭作業和家庭作業的重要性，讓孩子重視起來就好了。

寶寶不說，我只當不知道，偷偷告訴老師讓老師特意檢查一下他的，批評他，回家再問問老師批評他的事。下回他就會知道不做作業會挨批評的。

就幼兒園這一時期來說，本來是不應該佈置作業的，但是幼兒園既然佈置了，就應該讓孩子完成，這也是培養孩子養成規則感。

首先家長可以自己想想，您自己本身是否贊同孩子在幼兒園期間寫作業。如果您本身是牴觸的，可以不讓孩子寫，但是要和幼兒園老師說清您的個人意見，以免在家不督促孩子寫，到了園裡，孩子受到老師的批評。反之，如果你希望孩子與幼兒園同步，那您可以提前和老師打個稱呼，把事情說清楚，包括您需要老師如何配合，然後再在下園的時候讓孩子站在身邊和老師假意聊天兒，好似無意的說到如何學習，說起作業，讓孩子聽到您知道幼兒園是有作業的，再讓老師親自說家長應該監督孩子完成作業，但是儘量不要讓老師說到孩子不記作業不寫作業這類負面的話！

以上是個人觀點！

幼兒園的孩子還處於學齡前期，對於學校學習（最衝突的作業問題）還有一段發展道路，所以家長不必因為寶寶不提自己的“作業”而擔心。事實上，這個階段的孩子對於所有不太感興趣的東西都不會有意識去記憶。

不過，學前期的寶寶在這一時期的核心發展任務是獲得主動感而克服內疚感。他們會體驗到主動對內疚的衝突，如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想象力，那麼幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向於生活在別人為他們安排好的狹窄圈子裡，缺乏自己開創幸福生活的主動性。當兒童的主動感超過內疚感時，他們就能體驗目的的實現。埃裡克森把目的定義為:"一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。所以爸爸媽媽一定要去關注並鼓勵孩子的主動行為，切記不要因為家長的“預知”而且剝奪孩子主動做一件的機會，比如說“我明明記得你需要···，你怎麼還不去···”，這樣真的會打擊到孩子，而且讓孩子產生內疚感，嚴重的後果是孩子日後喜歡迴避成就。

孩子不提，是因為他對這事根本沒往心裡去。小寶寶要到六歲才能算是發育基本完成了，幼兒園的小朋友，心智還沒有長成。

我覺得幼兒園就根本不應該佈置什麼作業，而且孩子肯定記不住的，就連我們自己小學的時候還得有一本小本子記錄今天要做的哪些家庭作業，更不要提這些學齡前的小孩了。

小孩子只顧著玩，哪裡會記得作業，而且他都不知道什麼是作業，為什麼要做作業，很多都是大人強加給他的，在他這個年齡最重要的還是玩，既然老師佈置作業就家長多費心督促下。

幼兒園本來就不應該給孩子留書面作業，孩子不喜歡，也記不住。我兒子都一年級了還記不住寫作業，得拿個本子寫下來。因為老師第二天要看，據說寫不完的要站到講臺上，兒子有時候作業沒記全就會很害怕，一個勁兒讓給同學打電話問。

如果幼兒園確實留了作業了，孩子回家沒有提，家長可以提醒一下：聽老師說你今天在幼兒園表現的不錯，老師又表揚你了，媽媽也想被表揚，你教教我吧。孩子會很高興的給你講，然後你告訴他：媽媽今天還有家庭作業沒寫，不寫完老師就不表揚了，你的家庭作業是什麼？咱們一起寫，看誰寫的好。孩子基本上就能想起來自己還有作業。

既然你有其他途徑知道老師佈置作業了，為什麼非要孩子提幼兒園佈置的作業呢？不知道你的寶寶多大了，我家大寶4歲，幼兒園中班，有時候中午吃的什麼都忘記了，更別說對他來說沒什麼意義的作業了，既然老師發微信給你佈置作業了，就提示孩子跟你一起完成就好了。另外我想也不會是很難的作業吧，有可能是做手工，有可能是畫畫，一般情況下孩子不能獨立完成，老師佈置作業的本來目的就是讓家長和孩子一起完成的，可以促進親子互動啊等等，你可以知道作業之後問問孩子，放學前老師有沒有讓你回家做什麼啊？孩子想不起來的話，可以告訴他，老師通知媽媽了，現在需要你和媽媽一起完成作業了

這要看老師留的是什麼作業。如果這些作業是適合孩子的手工、歌謠、和家人一起遊戲等，就可以引導孩子完成；如果是涉及小學課程，譬如寫字、背誦等，把小學教育提前化了，那就要根據作業難易和孩子情況來具體分析。如果孩子沒興趣、牴觸大，千萬不要勉強，否則會讓他對學習產生牴觸；人生的路長著呢，為什麼要在剛起步的時候就設定難題、讓孩子產生厭煩和畏懼呢？