輔料，偏雞湯，我個人覺得還是應試教育，學的東西紮實，這才是主食。要應考的話，可以從背誦功底開始，唐詩，宋詞，作文範文，先把童子功打底打好。之後面對考試，幾乎是遊刃有餘，其實仔細研究一下語文其實是一門可以套公式的學科，真正有實用價值的就是命題作文了，所有請相信我，多多儲備寫作素材，讓時間去發酵，屆時自然而然心靈手巧起來。

這個是泉靈老師的回答，可以看看

提問1.你們的語文課，跟校內的語文課和語文教材有什麼關係？

泉靈：我們教的不是語文知識點，而是教孩子們掌握學習方法，提升底層能力。所以與校內的語文課並不一樣，也不衝突。

《泉靈的語文課》會採用部編版的這套語文教材作為教學材料，也會用到新課標提到的推薦閱讀文字，但我們並不講授這些內容，只是以此為載體，依託這些文字來培養孩子們的能力。

比如，我們教孩子們開啟想象力，會給他們一個“想象力魔法棒”，具體怎麼用呢？就拿一年級下冊語文課本上的《夜色》這篇文章來示範。

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提問2.學了這個課，會不會導致孩子在校內課堂覺得已經學過、而不再認真聽課？

泉靈：不會的，恰恰相反。因為我們是教方法，所以我會告訴孩子們如何預習，如何對書本提問，然後帶著問題聽講，從課堂上找到答案。

所以孩子們上完泉靈的語文課，會對學校學習更有興趣，更有自信，也更有效率。

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提問3.是泉靈老師親自講嗎？

泉靈:語文課的全部內容都是由我親自帶隊研發的，所以由我來講，從課程和技術角度來說，不存在任何問題。

但是我們在內測階段發現，如果全程由我來親自講，有兩個問題：

一是課堂形式會比較單調，如果只有我一個人面對著所有孩子，來滔滔不絕地講各種學習方法和工具，講一會兒孩子們就會覺得無聊了；

二是沒有辦法藉助一些視覺上的效果，去強調和突出學習重點。

所以後來我們摸索出了現在的“三師模式”。就是——

1、由我來主講，這部分用製作精良的影片課件來呈現，為了讓孩子們有代入感，我們還在課件中引入一個很有意思的角色——小外星人“哎喲”，也是一個同齡的小學生，跟我一問一答，會讓孩子們輕鬆掌握課堂內容；

2、直播中，會有一名專業的班主任老師來出題、答疑，並且和孩子們實時互動連線，引導孩子們提問，檢驗孩子們的學習效果；

3、課後，還會有一名輔導老師為家長和學員服務，比如在家長群中點評習題、示範實用的親子練習方法，跟蹤學習情況等等。

總結起來就是“學、習、練”環環相扣，達到學習效果。

剛剛結束的春季班小學員們的表現讓我們確定，這個教學模式是有效可靠的，我們會繼續下去。

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提問4.“底層能力”聽上去太籠統，具體都講啥？

泉靈：學習力、思辨力、創造力、情商力，聽上去的確有點虛，落實到課程設計中，我們會把它們一一拆解，形成一個個的能力模組，再對應到6~14歲不同年齡孩子的心智發展程度，用有趣的語文工具，幫助孩子們輕鬆掌握。

比如，一二年級的課程中的能力模組有——動詞訓練、五感訓練、提問能力、結構化思維、視覺化能力、想象力、古文能力、看圖說話、同理心、表達訓練、閱讀理解等等。