首先，老師課餘補課的確是極個別現象。

其次，如果真有，也是收益性補課，既有收費，必須物有所值，豈能不好於平時。

談談我對補課現象的認識

快放假了，區教育局號召我們每個教師進行關於補課現象的討

論，這裡我就來談談我對補課現象的認識。

（一）我真的不願意給學生補課

我真的不願意給學生補課！特別是在節假期間，我經常接到不

少學生家長的來訪或來電話，

請求我為其子女補課，

其中只有極少數

成績是不好的，多數家長的孩子成績都是

90

分左右的優秀生，他們

提出來的報酬也是很誘人的——每半日

100

元，

加上晚上，

一天可獲

得

300

元的收入。可我全部拒絕了。

因為我很累，需要好好休息！還

得好好總結過去和認真準備新學期的工作。

（二）我不願補課的主要理由：

1.

視金錢為身外之物。我認為金錢乃身外之物，只要能維持正常

開銷就夠了。錢多了不一定是好事，可能引來小偷，可能使人變壞，

可能使人變成具有“銅臭味”

，可能使人忍不住去打牌，可能使人去

高消費場所放蕩，最終使人失去天真和真誠。

2.

平等對待所有學生。做家教可能引起老師對學生關注程度的不

平等。我曾公開在班上宣佈“任何人任何時候都可以問我問題，

也可

以在家裡打電話問問題，但不會承擔任何個人的家教”

。結果他們只

好請別的老師做家教。

3.

做家教補課教師的付出太高。

準備一次家教需要花

2

到

3

小時，

做好一次家教需要花

2

到

3

小時，

對身體的損耗又需要數小時休息來

補救。為了得到

200

元收入，

可能付出幾倍醫藥費！當然如果隨便一

點應付就會輕鬆得了

,

可那樣做的家教對學生來說基本上沒有好的作

用。

4.

學生的學習能力不是補課補得高的，反而使得學生產生依賴思

想，

不利於發展學生的主動學習精神，

由於學生在某一科上花費的時

間的精力過多，

這科的成績上去了，

其它科便下去了，往往會影響學

生平衡發展。

5.

對學生而言

,

如果學習上存在較大問題

,

補有限幾次課可能是必

要的

,

但長期補課則是有危害的

!

養成了過分依靠老師的習慣

,

是不可

能取得學習上的真正進步的

!

學生必須養成刻苦學習的良好習慣

,

補課

老師的刻苦輔導是不能代替學生自己的刻苦學習的。

6.

必須承認人的差異

,

並不是所有學生學習能力都一樣強

,

我們為

什麼要求所有的學生學習成績都一樣好呢

?

依靠補課補出來的“高分

低能”現象對國家和社會不但無益，

反而有害！因為一流的高校需要

一流的生源，

正是補課補出了一大批低能高分的學生造成了國家教育

資源的不合理使用！

正是一些高分低能的學生承受了他們沒有能力承

受的一流教育，才導致了中國一些名流大學培養出一些不是人才的

“名校畢業生”啊！這難道不是對國家重要資源的浪費嗎？

（三）如果有家長問我，我會告訴他我的補課原則：

1.

學業達不到畢業水平的學生

,

可以補一點強化基礎的課

,

促使

其達到畢業水平。

2.

由於人為因素導致某些學生的某一單科成績差

,

可以透過有限

次數補課來提高到應能達到的水平。

3.

少數特優生有志於某一學科形

成特長

,

有能力接受超常規教育

,

可以補一些學生有興趣發展的課程內

容。

（四）關於補課的報酬觀念：

如果教師真的要補課，也必須在教育局的政策允許下進行。而

且關於補課的報酬也有有度。

1.

為成績差的學生補課是憑良心辦事，為學校多出一份力，一

般是免費的，即使收也應該低收費；

2.

為成績好的學生補課是非工作義務，憑勞動法辦事是要合理

收費；

3.

為成績特優的學生補課是為國家利益多出一份力，只收象徵意

義的感謝品——掛曆、賀年片和寫節日問候信等等。

總之

,

“補課”問題很複雜，責任區分主要在學生和家長，但也

不排除存在極少數情況是屬學校和教師的責任。

我相信絕大多數老師

與我有相同的補課觀念、和處理補課問題的相似方法。

不要拿個別來否定全體，需要客觀全面的看待問題。有償補課不是隨處可見。如果拿來作為攻擊老師的依據。就有失偏頗了。

好是怎麼知道的？一個班50個人有多少願意學習的？怎麼好？能來補課的大部分也是自己願意學習的，紀律又好，學習動力足，這是主要的，別動不動教的好，客觀分析行不？

這樣的老師基本無師德可言了，建議立即停職審查，要從思想上解決根本問題，思想上的問題不解決，他還會犯錯誤，還會給整個教育界抹黑。

覺得老師教學能力不好，師德不好可以不讓這個老師教嘛，自己教算了！一天就想著免費午餐的人，永遠就是那沒出息的屌樣

抱怨的都是學習不好，把責任推卸給別人的！

人是有個體差異的！社會是有階層的！

不要揣著明白裝糊塗！自欺欺人！

課堂教學是按計劃完成基本教學任務。必須要照顧到大多數同學，進度和深度都必須適中！而課外輔導是針對性講解，側重點不一樣！

看到這個問題，相信很多人會立刻想到：這老師沒素質、沒師德，在學校不好好教書，把知識藏著掖著，到課外時間來補課，然後賺取學生家長的血汗錢。我想這個聲音一定會迴響在很多人的腦海裡。

輿論環境就是這樣啊，老師在你們眼裡不就是這樣嗎？老師就是那群削尖腦袋來賺取家長血汗錢的最奸詐的人群啊！而事實上呢？當你對老師有了解，或者對現在的義務教育階段對老師的要求和標準有理解的前提下，也許你會有不一樣的認識。

1.義務教育階段，講的是一碗水端平，在學校不允許劃分強化班和普通班的前提下，在一個班級學生能力和學習水平參差不齊的情況下，所有老師的教學一定會是讓大部分孩子都能接受的中等水平，不管是基礎的題型還是課堂教學的內容，要讓中等學生能夠聽懂理解為基礎展開，如果老師課堂教學只為極少數的優等生服務，相信家長又要有新的說辭了。

2.學校對老師的KPI考核比你想象的更嚴格，雖然很多學校沒有考試成績的標準化，但是在老師那裡，在年級組那裡，老師接受的考核比你想象的嚴格，沒有老師會故意不好好上課，故意把知識藏著掖著，在小範圍、小群體，長期固定的同事圈中，沒有老師會希望自己的教學水平得不到學校、同事、家長的認可。

那麼老師在學校和課外的教學內容不一樣的情況非常有可能的是：老師面對的孩子不一樣，在學校教學時候面對的是要平均吃大鍋飯的一群孩子，在校外教學時是幾個或者少數的要提高的孩子，老師自然會教不一樣的內容。

就是在不同的班級，同一年級的平行班之間，老師的教學進度、難易程度也會有所不同，這是針對性展開教學的基礎，就像你單位和領導聊天以及和同事聊天是不同的狀態的道理一樣。

在如今的教育管理體制下，沒有老師會強迫哪個家長或者孩子去他們的補習班（如果有也是極少數）。所以家長狹隘的看老師，真的是得不償失！

絕對偽命題。一個老師教150個學生，能請到一對一輔導，絕對牛人。老師在學校一節課收入500元，不知你一節課付錢多少？可憐的孩子，當年上學時對老師有多大的怨念啊！