首先必須是中共黨員，必須有本科以上文憑。最好是教育學院畢業的。最後重要的一條，關係必須硬硬的。有以上的這些條件。你如果當不上校長，你找我，我給你弄個比校長還香的職位。

國內的大學校長一般為直接任命制，大學沒有選拔和推舉權。據瞭解，教育部直屬的76所高校，其中30多所正局級高校校長由教育部直接任命，另外30多所由教育部提出任命意見，由中央組織部任命。在行政序列中，中國的大學校長屬於高階幹部，根據所服務院校的行政級別，校長也享有相應的政治和生活待遇。

　　 但國內大學校長的任命並非無跡可尋，一個明顯的特徵是“學而優則仕”。北大校長王恩哥為中國科學院院士、物理學權威；49歲接手清華的校長陳吉寧為環境科學一流專家；復旦大學校長楊玉良院士，是中國第一代高分子學博士。

　　 “當校長不是一場學術考試！”21世紀教育研究院副院長熊丙奇說，“目前教育部的任命傾向於‘學者治校’，但學者懂學術，懂不懂管理呢？”

學術權威和高校管理，對於如今的大學校長來說，孰輕孰重？什麼樣的人才能當校長?什麼樣的人才能當好校長?理想的大學校長應該什麼樣兒？

復旦大學校長楊玉良的答案是：首先是社會先進文化的代表；第二，應是社會道德的楷模；第三，是大學使命和教育理念的堅守者；第四，是一所大學學科宏觀佈局的總設計師。教育部前新聞發言人、語文出版社社長王旭明認為，校長的職責是管理而非學術，“不發表論文、不帶研究生、不出書，拿出全部精力辦好大學。校長是雜家和管理者，不一定是院士，不一定在他的學術領域有多大的建樹，但一定要懂教育、懂管理、懂人生、懂社會，‘四懂’人才比院士和科學家當校長強得多。”華人民大學前任校長紀寶成說，大學校長應在“學術立校、教化樹人”上下工夫，守護大學的職能和使命，弘揚追求真理的大學精神。

第一：理想的校長必需是真正的學者和好的教育家。

這幾乎是不需要爭議的條件，如果校長不是真正的學者，他如何懂得科學研究規律？而旨在發現真理的科學研究是大學的兩大核心任務之一（現在似乎又多了個核心）,校長如果沒有這方面的經驗，很難想像他能營造一個適合學者們從事科學研究的環境。

　　 在很多人看來，中國的大學精神正從近代的輝煌走向沒落。近年來，有關大學的負面新聞層出不窮，學術腐敗、道德失範，個別高校負責人因犯罪而鋃鐺入獄……大學精神的缺失，讓各方有識之士憂心忡忡。而浙江大學各界校友都有提出提出對校長的“要求”，在教育界人士看來，是對大學精神的捍衛。

第二：大學校長應該公選，只有公選的人才適合當校長。

　　 大學校長應該怎樣產生，是任命還是公選？其實，2012年初，教育部曾面向海內外公開選拔東北師範大學和西南財經大學的校長。

　　 熊丙奇認為，公選校長是大勢所趨，應構建現代大學制度，組建理事會。“在選拔校長時，設立對理事會負責的校長遴選委員會，公開選拔校長，然後提交教育主管部門任命。這樣做，既體現了對教育管理職業化的要求，也有助於大學精神的延續和傳承。”熊丙奇說。

　　 但公選僅為第一步。有人說，南方科技大學推行的“自主辦學、教授治校、自主招生、學術自治”的改革，為中國高等教育帶來了一絲新氣象。但在熊丙奇看來，南科大的改革離成功很遙遠。

　　 “一個有大學精神的學校，它的師生應當敢於批評時局，有自己對於時代的意見和看法。它的教授應名揚海內外。”熊丙奇說，“校長，一定不是體制內任命的，因為好的政治並不能催生出一流的大學。”

第三：理想的大學校長，應是教育家而非僅是學術權威。

　　 與今天“40名教授爭一個處長的位置”不同，教育家竺可楨曾說：“餘對浙大校長一職實已厭惡萬分也！”然而，他卻在戰火紛飛的歲月，讓一所普通院校崛起為“東方劍橋”。

　　 這被看做是當代校長和教育家的差距。在熊丙奇看來，前者都是想要當官，後者是以人才培養為終極目標的。而理想中的大學校長，應該是一個教育家。校長必需是教育家。這也是幾近平凡真理的條件，不懂教育的校長能辦好教育麼？然而，令人疑惑的是，校長真的是教育家嗎？

第四.：理想的校長應該有“德”、有“識”、有“才”。

（一）、德

德是當好校長的首要條件。由於校長職務的特殊性，作為校長必須要有以下幾德。

1、公：要有一顆為祖國、為人民的公心，能公平公正地對待人和事。

2、正：己不正焉能正人？校長必須堪稱教師言行楷模。

3、廉：廉潔自律。一個把競聘校長當投資的人是不可能幹好校長的。

4、愛：不僅愛祖國、愛人民；最具體的，是要愛學生、愛老師、愛學校；最根本的是要以學生髮展和教師發展為本，千萬不能讓自己的名利凌駕於師生的健康發展之上。

（二）、識

1、校長要有遠見卓識。

如果說教師是人類靈魂的工程師，那校長則是這些工程師的靈魂。作為校長，一定要有先進的辦學理念，正確的教育指導思想，要有時代的發展的眼光，否則就無法正確地引導教師、引導學生、引導學校沿著科學健康的軌道發展。一個沒有遠見卓識的只會盲從迎合的校長所辦的教育，不是短足的教育就是變態的教育。

2、校長要有廣博學識。

作為校長，不僅要具備教育政策法規、教育學、學校管理學、教育心理學、學校管理心理學、教育科研等專業知識，還要具備哲學、社會學、文學、資訊科技等一般性的學識。

（三）、才

1、識人之才：要能比較準確的分析師生員工的所長所短，對師生的心理有較強的洞察力。

2、用人之才：知人還要善任，校長要有愛才之心、勵才之術、聚才之力、用才之道、容才之量，讓每個人的長處都有發揮的餘地，做到人盡其才，物盡其用。

3、育人之才：要想學校能長足發展，校長還必須有育人之才。這裡的育人不僅指培養學生， 更指培養教師。如果校長只懂“御人”，不懂“育人”，是辦不好教育的。

“德”、“識”、“才”不僅是當好小學校長的前提條件，也是所有領導者所應具備的基本素質。可惜，現在很多地方很多部門在用人時把“德”、“識”、“才”三個前提條件變成了“得”、“勢”、“財”了。——“得”，用這個人，我能得到什麼；“勢”，這個人有沒有什麼背景；“財”，這個人財力如何，能否為我所用。——用“得”、“勢”、“財”三前提框出來的校長不可能成為真正的好校長。

第五：樹立先進辦學理念，正確把握辦學方向。

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。”作為校長一定要具備先進的教育思想，樹立科學的教育觀念，把握正確的辦學方向。

1. 把握教育的走勢潮流。

校長要善於捕捉代表時代發展和前進方向的新思想、新觀念，善於用批判的眼光、理性的思維去分析教育的問題，能夠預見教育的未來，能夠以自己先進的教育思想去影響教師，促使教師教育觀念和教學行為自覺地轉變。

2. 樹立正確的教育目標觀。

我們的教育不是為了培養應試機器，而是為了培養具有創新意識和實踐能力的德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。我們的教育不能只停留在知識和技能構建的層次上，應注意三維教育目標的立體實現。

3、樹立正確的教育評價觀。

評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進教師和學生的發展與提高，評價應著力於教師和學生的內在情感、意志、態度的激發。

4、樹立科學的教育發展觀。

在追求全面發展的過程中，更應注重因材施教，開發學生的強勢智慧。“取長補短”不如“揚長避短”。

5、樹立正確的人才觀。

不能認為只有大學畢業生才是人才，社會上一切有一技之長的品行端正、身心健康的人都是人才。高爾基只小學畢業，卻是世界級大文豪；愛迪生小學沒畢業，卻是世界級大發明家……

6、把握正確的辦學方向。

既要全面貫徹教育方針，全面提高教育質量；又要因地制宜，結合學校自身條件走好特色辦學之路。

第六：以人為本依法治校，遵從規律科學管理。

1、以人為本。

這裡的“以人為本”既指學生也指老師，其中最根本的是 “以學生為本”，最關鍵的是 “以教師為本”。

校長在管理的過程中必須加強情感投入，尊重師生、理解師生、信任師生，關愛學生的學習與生活，關心教師的工作與生活，親切對待每一位師生，以激勵為主要方式，積極建立和諧的人際關係，積極開發人力資源，積極培育和發揮所有師生員工的團隊精神。

校長要善於針對教師的思想實際，經常組織教師進行政治思想學習，並透過談心等方式，加強教師職業道德教育，引領廣大教師以“愛心”從事教育。

2、依法治校。

（1）依教育法規治校。

校長不僅要熟知各項教育法規，最主要的是要把有關的內容有機地貫徹到學校管理工作的實踐過程中。

（2）依管理制度治校。

校長要發揚民主，集中智慧，建立健全一系列學校管理的規章制度，依靠制度規範師生的工作和學習，激發師生不斷進取的精神。

3、遵從規律。

校長要認真學習教育學、教育心理學、教育管理學和教育管理心理學理論。並聯系實際深刻領會教育和教育管理規律以及師生員工的心理規律，遵循規律實施管理。

4、科學管理。

（1）、科學分工，明確職責。

分工要注意幾個原則：一是用人所長，二是負擔相對均衡，三是責權利統一相稱，四是從工作需要出發兼顧個人意願。

（2）、集思廣議，精心計劃。

計劃要注意上下結合，集思廣益，針對校情，合理制定，目標明確，切實可行，便於檢查，富有彈性。

（3）、合理放權，有效實施。

校長要懂得合理放權，充分調動學校領導班子的積極性，讓每個管理者的智慧在計劃制定和實施的過程中都能得到充分發揮。

（4）、深入檢查，民主監督。

校長和其他領導要經常深入辦公室和教室，瞭解師生教學情況，傾聽師生的心聲，依靠群眾，積極發揮民主監督的作用，相互促進各項工作的有效落實。

（5）、及時反思，總結提高。

校長要注意引導其他領導和教師，及時反思與自己相關的各項工作，認真總結經驗教訓，不斷提高工作水平。

（6）、團結協作，眾志成城。

學校是個集體，工作分工但不能分家。校長要注意引導各部門，各師生員工積極團結協作。團結協作，不僅有利於工作的有效落實，而且可以激發團隊精神，促進和諧人際關係的建立。

第七：大力加強教育科研，努力提高教師素質。

培養高素質的學生，需要一支高素質的教師隊伍；而要造就一支高素質的教師隊伍，離開教育科研是不可能實現的。因此校長必須要重視教育科研工作，透過教育科研把教師引向專業化發展的道路。

1、強化科研意識，營造科研氛圍。

教育科研作為教育教學工作的先導，是促進學校可持續發展，加快教師成長步伐的有效策略，是學校最核心的競爭力。校長要組織教師加強學習，提高對教育科研重要性的認識。

學校教育科研氛圍需要上級、學校、教師的共同營造。其中學校的作用首當其衝。學校領導必須透過各種有效手段，加強宣傳和管理。並透過建章立制，強化評估，促進教育科研工作。

2、搭建科研平臺，提高科研能力。

（1）、積極搭建理論學習平臺。

學校要積極為教師訂閱科研報刊，積極組織教師學習教育理論，努力提高教師教育教學理論水平。

（2）、積極搭建課題研究平臺。

積極引導教師聯絡自己的教學實際尋找科研課題，從事課題研究，在課題研究的過程中逐步建立和壯大教師科研隊伍。

（3）、切實完善學科教研組研究平臺。

加強教學反思和同伴互助，引導教師養成在教中研，在研中教的工作習慣。

（4）、努力構建網路科研平臺。

充分利用網路教育科研資源，利用學校網站和教師部落格等網路平臺開展教育科研交流。

（5）、積極加強校際學術交流。

一般採用的辦法有走出去、請進來、拜名師、攀“高親”、定向培訓、相互學習等，有條件的還可以有計劃、有層次地開展校際合作研究，進行校際課題攻關。

透過以上手段，可以有效提高教師的科研能力，促進教師的專業成長。

第八：不斷加強自身學習，積極進取開拓創新。

校長作為學校的領導者、管理者和改革者，始終肩負著歷史賦予的重任和人民的希望。作為學校的管理者，為適應時代需要，必須不斷加強學習，努力把自己培養成為不斷進取的現代教育家。

第九：校長要具備良好的自我調適能力，專心從事事業。

很重要黨委領導下的校長負責制在不同的學校產生的具體效果往往取決於校長自我調適的能力。這種調適包括個人與黨委，特別是黨委書記關係的調適，還包括對治校投入精力方面的個人把握。由於大學治理的績效在很多時候有賴於校長個人的自我調適，因此這種績效存在著不確定性。課題組建議從制度上有效地解決這一問題，為建設中國現代大學制度提供保障。

課題組提出了黨委政府管理大學校長的“三力”維度，即讓校長有負責任的動力、有負責任的權力、有負責任的能力。大學校長管理專業化的最終目標是讓校長更好地對大學治理負責，這種負責體現在校長治校過程中的“三專”，即當做專門的職業、專心的事業，還要專長地從業。

第十：校長應該已經過了他研究事業的巔峰期。

這個問題可能會引起爭議，我為什麼堅持這樣的觀點呢？原因有二：

（1）、校長如果仍處於事業的巔峰期，那麼他或者不能全身心地當校長，或者不能全身心地搞科研，最終兩者都做不好。學校猶如一個小社會，作為法人代表的校長是需要面對方方面面很多事情的，有時還需要面對社會與政府，他如何有那麼多的精力同時做好幾樣都需要耗費全部精力的工作？（2）、校長拿各種專案往往容易引來各種議論，哪怕是他本來應該拿的也可能遭來非議，如果校長處於事業的巔峰期，他不可能不為他的研究爭取足夠的研究經費，然而校長的光環是個雙刃劍，既可能給他帶來利益，也可能給他帶來負面影響，這是不利於他的研究工作的。

第十一：校長應該精通管理學。

校長工作本來就是個管理工作，一個學校是個龐大的系統，真正管好他決不是靠在某個領域具有相當的學術修養就能做好的，也不是你如果是個教育家就能勝任的。什麼是校長必須管的？什麼是校長可以放權的？什麼時間需要重點關注哪些方面？科學研究應該具有什麼樣的管理模式？教育工作應該遵循什麼規律？等等，這些都需要管理者具有全域性觀念，通盤考慮。

第十二：校長應該富有犧牲精神。

學校是複雜社會的縮影，眾多事情涉及到各部門及個人的切身利益，能否做到公平、公正與校長有密切關係，俗話說，上樑不正下樑歪，如果校長沒有一定的犧牲精神，凡事總是從自身利益出發，又如何能夠做到公平與公正？為了工作得以順利開展，有時甚至需要犧牲自身本應該獲得的利益。

第十三：校長應該深諳平衡與中庸之道。

蔣科學認為我不懂得中庸之道，那我姑且胡說一次，看有沒有道理，中庸之道的庸並非指平庸之意，中庸也不等於做誰也不得罪的老好人。中庸之道是一種價值觀，它要求人們不要有太多的貪婪與慾望，不要在意太多的榮譽、地位與財富，換句話說，做人要適度，做事不偏不倚，戒除貪婪、慾望與浮躁。不偏激，不走極端，既不要不及，也不要過頭。從另一個角度說，校長應該善於平衡各種關係，充分發揮各方面的積極性，這樣才能讓學校這個複雜系統有條不紊地正常執行。

第十四：校長應該有急智與隨機應變能力。

任何學校隨時都可能有突發事件，突發事件往往是比較棘手的，而且容不得你有太多的時間多做思考，應對這樣的事件常常能反應出校長的聰明才智。例如，出了非正常死亡事件，學生家長找上門來了，你怎麼辦？學生聚眾鬧事了，你如何面對？老師由於某種原因找上你了，你怎樣答覆？別以為這些事情好處理，弄得不好就會釀成影響巨大的事件。

第十五：校長應該有雄辯的口才。

從某種意義上說，校長是學校的門面，校長的形象直接影響到學校的形象，當然這裡的形象並非指人長得靚不靚，而是校長的談吐是否得體，校長的話是否像磁鐵一樣對廣大師生具有很強的吸引力。不要小瞧口才，他在很多場合下往往決定事情的成敗，善辯者往往能從一些模凌兩可的事件中尋找到突破口從而出奇制勝。

第十六：校長應該有相當的組織協調能力。

這是顯而易見的，很難想像，一個沒有組織協調能力的人能夠管理好一個系統，尤其是涉及很多子系統的複雜系統。學校是典型的具有多個子系統的複雜系統，各個子系統之間相互配合如何、協調水平如何反應了校長的組織協調能力。協調能力還體現在與上級部門關係的處理上，這是需要相當的技巧與能力的。

第十七：校長應該知人善任。

古人云：“用人不疑，疑人不用”，古人還說：要“近君子，遠小人”、“任人唯賢”，這對於校長恐怕尤其重要，會用人的人讓別人累，不會用人的人自己累，這也許是會領導與不會領導之間的差別。事實上，校長的職責更多的是宏觀上的，不可能事無鉅細、油鹽醬醋一把抓，那絕不是一個出色的校長。校長應該最大限度地發揮下屬的作用，做到人盡其才，才盡其用。

第十八：校長應該具有魅力。

人與人之間是很奇怪的，有些人讓人看起來就是不舒服，如果讓少數人不舒服或許是少數人的問題，但如果讓大多數人不舒服恐怕就是當事人的問題了，校長至少應該是讓大多數人覺得舒服的人，這就是魅力。

第十九：校長應該聽話。

這是具有中國特色的條件，聽話有兩層意義，一是聽上級的話，你不聽話要不來錢，甚至烏紗不保；二是“不恥下問”，充分尊重民意，你不尊重民意就會激起民憤。兩者會矛盾嗎？不好說，理論上應該沒有，但校長需要在兩者之間尋找平衡，否則後果可想而知。

第二十：理想的校長他應該是一個好的校長。

理想的校長既要能處理好自己的事情，又要能處理好工作上等我事情，妥善應對處理好各種事情。

如果是問什麼樣校長是合格校長，什麼樣的校長是優秀校長，那不是幾句話能說清的。不過，只是問什麼樣的人可以做校長，答案很簡單:不論什麼樣的人都可以當校長。

很多教師都可以做校長，但要做一個好校長就必須具備三個基本條件，首先是懂教育的教育家，其次是一個政治家，三是懂經濟的專家。

校長既能與老師愉快溝通，也能與學生和諧交流，既能教書育人，也能起領航作用，既能總覽大局，又能細緻入微，既大度能容，又能寬以待人，既要有學識修養，又要事理通達！

以前有個同事說，啥子也能做校長，其實，這是普通人對校領導的偏見，作為一個校長玩具有領導素質，奉獻精神，社交能力，不單單是撈錢，那樣你可能幹不久

理想的校長要善於協調關係，能調動一切力量發展學校。在今天這個時代，校長大多數時候要是教育家，但有時還要是企業家，為學校籌措經費；有時候是社會活動家，協調各方面關係支援學校。

我從村小校長當到中心小學校長，從初級中學校長當到九年一貫制學校校長18年，我生性略顯木訥不圓滑，到一所學校後會全身心投入工作，很少主動出去協調關係，給人一種不食人間煙火的感覺。不過隨著時間推移，學校工 作得到學生家長認可，各方面關係也會慢慢改善，屬於那種慢熱型的關係學吧！其實溝通也是工作，溝通更是藝術，如果能做到認真工作和協調關係齊頭並進，豈不是更好？

理想的校長要重視教育科學研究 ；注重為教師發展提供平臺，挖掘教師潛能；是要胸懷寬廣，富有感召力和凝聚力的。

在帶領老師發展上我是有喜有憂的 。子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”，我一直薰陶校興我榮的思想，一直身體力行，所以身邊總是聚集一批想幹事能幹事的人，也能為他們的仕途發展提供了平臺，就是在教學研究上指導不夠，只是會逼著他們寫寫工作上的文章，很少系統的組織教師研究課題，撰寫論文等。把大量時間耗費在日常瑣事中，耗費在迎檢工作中，在教學研究上投入的精力不夠。要花大力氣去培養名師，有了名師才有名生，有了名師才有名校。

理想的校長要注重營造優美的校園環境和濃厚的文化氛圍；要追求人生理想和辦學理念，具有獨特的辦學風格。

在這幾點上我做了許多工作，也獲得了大家的認可。喬樂學校的第一個三年規劃中就提出打造全縣環境最靚的生態校園和質量最優的特色校園，也獲得了江西省綠色環保先進學校的稱呼號。只是因為條件所限，眼界不高，文化品牌還不突出，環境還不精細，在打造過程也有急功近利之嫌。

理想的校長還要是一個具有海納百川的寬廣胸懷；是一個珍惜學校的名譽勝過愛護自己的眼睛和生命的校長。這些都是我要不斷修煉的。

什麼樣的人可以做校長，理想的校長就是標準，一個好校長就是一所好學校，中國要有一批好校長，中國教育才會興旺發達！

校長崗位職責已經遠遠超過了對一個普通教師的要求。他既是一個單位的管理者，又是一個出色的教育工作者。要想成為校長乃至一位優秀的校長，需要付出很多，經歷很多。

體制內考核幹部時，除了要求的德能勤績四大要素樣樣優秀之外，更看重的是教師履歷。只有多崗位履職的履歷，才能更好地拓寬視野，豐富思維方式，提升格局，鍛鍊綜合能力。

所以，要想成為校長，首先應該成為一個優秀的老師、有豐富帶班經驗的優秀班主任；其次，有過學校中層經歷，最好多崗位鍛鍊過，如辦公室、教務處、政教處、後勤處等等。最後，應該有若干年的獨當一面的副校長工作經歷。

上述環節過程，必須要做出相應的成績，稍有不慎就會迴歸一名普通教師崗位。

當然，這些經歷履歷需要時間的沉澱積累。經歷了多崗位鍛鍊以後，如果你還處於年富力強的人生階段，就有很大機率可以當上校長。

只有在學校不同崗位上鍛鍊過，對教育和教育管理、對同事和家校關係的處理、對上下溝通的技巧、對體制內人情世故的理解、對校園應急事件的處置和對教育方針政策的領會，才能達到一個新的高度，才能總結歸納出個人正確的教育理念，並在國家規範的教育路線方針政策框架內，有能力有效整合各方資源，推動自己教育教學理念的實現。

通常，年輕人在邊遠小學校更有機會脫穎而出，年紀輕輕就能越級當上校長，施展自己的抱負，並透過優異的教育教學成績進入當地教育局後備幹部的視野，縮短邁上更高平臺所需的時間。

好好奮鬥，祝您成功！

答主從教N年，也經歷了至少不下於七任校長，工作的直接接觸，業務的交流溝通所在多有。很多校長並不招教師們待見，也有幾個校長雖然已經退休好些年，但教師們至今依然津津樂道，十分想念。這是為什麼呢？因為這幾個校長都幾乎做到了以下這些方面：1、本身自己就是某一課程“傳道授業解惑”深受學生歡迎和老師佩服的高手。德才兼備，以身作則。

2、在教育教學和行政管理方面，堅持並踐行孔夫子的那句話“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一校之長的威信自然“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

3、就像著名特級教師俞正強一樣，一個好校長從不鼓勵教師們廢寢忘食地加班工作。更不主張給教師制定嚴格的校規和考勤，而是給教師們創造充分的自由教育空間，保持課堂教育的“神聖”。4、一所好的學校的道德性恰恰在於，當教師的發展有悖於學校發展時，只要有利於教師，校長就要支援。因為其意義在於，當學生的發展有悖於教師的利益，只要這種發展真正有利於學生，教師就要給予支援。 當學校管理者改變自己、影響教師，教師就會透過對學生的觀察與研究來改變自己、影響學生。

5、好校長們都堅信制度是有溫度和人性的。就像西諺說的那樣“有規則，就有例外”，教育教學管理制度更是如此。有溫度和人性的制度不僅不會導致一盤散沙，反而更能激發教師的教學主體性和創造性，反而會使得全校上下更有凝聚力。

一個有德有才的人，一個遵紀守法的人，一個有仁愛之心的人，一個有社會責任的人，一個有一專多能的人，一個懂得教育規律的人，一個大公無私胸懷若谷的人，一個熱愛教育事業的人。

胸襟寬廣不記仇，平易近人勝春風，關懷職工急人難，領導有方不瞎忙。得人心者，職工暗自努力工作而不用多加要求，心甘情願任驅使。

校長崗位職責已經遠遠超過了對一個普通教師的要求。他既是一個單位的管理者，又是一個出色的教育工作者。要想成為校長乃至一位優秀的校長，需要付出很多，經歷很多。

體制內考核幹部時，除了要求的德能勤績四大要素樣樣優秀之外，更看重的是教師履歷。只有多崗位履職的履歷，才能更好地拓寬視野，豐富思維方式，提升格局，鍛鍊綜合能力。

所以，要想成為校長，首先應該成為一個優秀的老師、有豐富帶班經驗的優秀班主任；其次，有過學校中層經歷，最好多崗位鍛鍊過，如辦公室、教務處、政教處、後勤處等等。最後，應該有若干年的獨當一面的副校長工作經歷。

上述環節過程，必須要做出相應的成績，稍有不慎就會迴歸一名普通教師崗位。

當然，這些經歷履歷需要時間的沉澱積累。經歷了多崗位鍛鍊以後，如果你還處於年富力強的人生階段，就有很大機率可以當上校長。

只有在學校不同崗位上鍛鍊過，對教育和教育管理、對同事和家校關係的處理、對上下溝通的技巧、對體制內人情世故的理解、對校園應急事件的處置和對教育方針政策的領會，才能達到一個新的高度，才能總結歸納出個人正確的教育理念，並在國家規範的教育路線方針政策框架內，有能力有效整合各方資源，推動自己教育教學理念的實現。

通常，年輕人在邊遠小學校更有機會脫穎而出，年紀輕輕就能越級當上校長，施展自己的抱負，並透過優異的教育教學成績進入當地教育局後備幹部的視野，縮短邁上更高平臺所需的時間。

好好奮鬥，祝您成功！

答主從教N年，也經歷了至少不下於七任校長，工作的直接接觸，業務的交流溝通所在多有。很多校長並不招教師們待見，也有幾個校長雖然已經退休好些年，但教師們至今依然津津樂道，十分想念。這是為什麼呢？因為這幾個校長都幾乎做到了以下這些方面：1、本身自己就是某一課程“傳道授業解惑”深受學生歡迎和老師佩服的高手。德才兼備，以身作則。

2、在教育教學和行政管理方面，堅持並踐行孔夫子的那句話“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一校之長的威信自然“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

3、就像著名特級教師俞正強一樣，一個好校長從不鼓勵教師們廢寢忘食地加班工作。更不主張給教師制定嚴格的校規和考勤，而是給教師們創造充分的自由教育空間，保持課堂教育的“神聖”。4、一所好的學校的道德性恰恰在於，當教師的發展有悖於學校發展時，只要有利於教師，校長就要支援。因為其意義在於，當學生的發展有悖於教師的利益，只要這種發展真正有利於學生，教師就要給予支援。 當學校管理者改變自己、影響教師，教師就會透過對學生的觀察與研究來改變自己、影響學生。

5、好校長們都堅信制度是有溫度和人性的。就像西諺說的那樣“有規則，就有例外”，教育教學管理制度更是如此。有溫度和人性的制度不僅不會導致一盤散沙，反而更能激發教師的教學主體性和創造性，反而會使得全校上下更有凝聚力。

一個有德有才的人，一個遵紀守法的人，一個有仁愛之心的人，一個有社會責任的人，一個有一專多能的人，一個懂得教育規律的人，一個大公無私胸懷若谷的人，一個熱愛教育事業的人。

胸襟寬廣不記仇，平易近人勝春風，關懷職工急人難，領導有方不瞎忙。得人心者，職工暗自努力工作而不用多加要求，心甘情願任驅使。