對嬰幼兒來說，語言是他們學習的物件，同時又是他們認知和交往的工具。兒童依靠著語言擴充套件自己生活的天地，進行認知活動，學習前人的經驗，表達自己的思想、感情、願望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智慧力，語言教育不可忽視。孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環境裡，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環境。他可以透過多種渠道接受資訊和表達資訊：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。嬰幼兒時期是語言發展的最佳期，應該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受資訊、表達思想，促進嬰幼兒語言發展。嬰幼兒學習母語，環境是最好的老師，讓他們在一個良好的語言環境中，透過與環境的互動作用自然習得母語。

幼兒主要的教學方式是以遊戲為主。

一、早期閱讀的理論構想

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑藉變化著的色彩、影象、文字或憑藉成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導幼兒對認讀漢字有興趣，教幼兒認讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標，不單設課程，是語言領域的一項內容。

（一）早期閱讀的目標與要求

《幼兒園工作規程》中提出，語言教育的總目標是發展幼兒運用語言交往的基本能力。培養幼兒運用語言交往的積極態度，培養幼兒喜愛兒童文學作品，發展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養成幼兒語言交往的良好的習慣。

由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內容，我們應該根據孩子年齡特點和認知規律，循序漸進地培養幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。

1．培養幼兒對閱讀有積極的態度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動中，引導幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）瞭解書的結構，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往後一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內容，培養觀察力、想象力、記憶力，發展創造思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規範、優美的文學語言，掌握正確的語調和語氣，學習朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1．樹立整合語言教育觀念。發展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環節中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創造適合幼兒早期閱讀的文字環境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處於學說話那樣的口語環境一樣，始終處於最佳精神狀態，從而引導他們完全依據自身的認知能力和特點去認識。去接受相應資訊，自然習得認字和閱讀的技能。

2．堅持正面引導，嚴格執行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字後，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產生成就感：“我也認字了。”“我也會看書了。”我們堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵，培養孩子自信心，嚴格執行七不要：不要規定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發展水平循序漸進地開展；不要規定統一進度，而要根據本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反覆認讀，機械訓練，而應透過有趣的遊戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字後，再進行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協調的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言做為基礎的邏輯思維優於右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理複雜知覺模型方面具有極大的優勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。

2．嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體後區域性，成人是先區域性後整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照像”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶後理解，成人是先理解後記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠透過與環境的互動作用自然習得母語的口語與文字。

3．從漢字的特點看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。

（二）嬰幼兒閱讀的必要性

1．早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經組織的發展。嬰幼兒大腦的發育與外界環境的刺激有直接關係。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響嬰幼兒大腦神經組織的發展。早期閱讀注意文字環境的創設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學習口頭語言的同時，透過聽覺和視覺學習書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進嬰幼兒大腦神經組織的發展會產生積極的作用。

2．早期閱讀能促進嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認知的過程會逐漸發生一些變化。其變化一方面表現為認識漢字的數量不斷增多，另一方面表現為認知特點的改變。隨著嬰幼兒認讀漢字數量的增多，他們漸漸地會發現一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發現不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時，也促使他們對字形進行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。而這一變化正是他們由整體的、模糊的認知，向細緻的、區域性的認知發展。他們的觀察能力在這同時得到提高，其觀察的全面性、準確性發生明顯變化，其分析、概括的能力明顯提高。

3．早期閱讀能夠促進口語的發展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認讀漢字時複習了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認讀漢字後用其組詞或說一句話，會進一步提高嬰幼兒學習和運用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達能力會很快進步。

4．早期閱讀為主動學習開啟通道。識字不是學知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑藉成人的口語傳授獲取知識資訊的狀況，而逐漸地成為透過看書，主動地獲取知識資訊，幫助嬰幼兒開闊眼界、開啟學習知識的又一通道，而這無疑地促進嬰幼兒的智力發展。

5．早期閱讀是發展良好個性的條件。嬰幼兒透過閱讀發現新奇的現象和事物，萌發好奇心，擴寬興趣範圍，提高求知慾望，同時因“我能認字”、“我會看書”、“我會看報”得到一種心理上的滿足，從而體驗成功的喜悅，建立和增強自信心。

6．早期閱讀是學習成功的重要條件。閱讀習慣和閱讀能力是學習的基礎，它能陪伴和影響人的一生。早期教育就是從這兩方面進行工作的，嬰幼兒文字閱讀正是為此奠定基礎，為他們入小學後正式學習讀寫漢字作準備。

三、早期閱讀在幼兒園語言活動中的實踐探討

在早期閱讀中，我們讓幼兒逐漸瞭解到閱讀的基本程式，掌握閱讀的一般方式方法。在指導幼兒閱讀的活動中，幼兒自己學習按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，並逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。在此過程中，養成了閱讀的興趣與習慣，並鍛鍊了初步的獨立閱讀技能，因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。

（一）為幼兒創造一個良好的閱讀環境。

1、在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心後、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻新圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。市面上很多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。

3、為幼兒創設感知積累和主動探索漢字的環境。可以在教室牆面上分別佈置兩塊“認字角”A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反覆出現的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許許多多都放在B塊，讓孩子在空餘時間不斷感知，得到強化。

（二）開展多渠道、多媒體的閱讀活動。

1、可以為幼兒準備些畫面（人物、車輛、花木、樓房、動物等）和一些背景圖組合。利用複合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，後讓幼兒從中選擇與背景相適應，自己喜愛的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫面，再讓幼兒自己按情景講述心中構思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動手、動腦和動口為一體的綜合活動方式。在活動中，要始終注意運用多種形式的（如抽拉式、複合式、連動式等）活動有趣的投影片，來進行講述活動，使幼兒在靈活的組圖講述中能動手、動腦和動口，激發了幼兒興趣，促進了幼兒大腦語言中樞和思維中樞的同步協調發展。

2、幼兒在電教活動過程中，對投影有一定的瞭解認識，併產生了興趣，透過參照和欣賞老師的投影片，萌發了他們躍躍欲試的念頭。利用美工活動讓幼兒有意識創作充分地、自由地發揮他們的想象力。如《快樂的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，看到自己製作的畫面出現在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發展了他們語言表達能力，擴大了詞彙，鍛鍊了思維，可以較好地提高幼兒個人的表達能力，特別對平時不愛講話的幼兒是一種很好的活動形式。

（三）開展整合的閱讀活動

1、結合與孩子生活有聯絡的事物，進行識字教學。有些漢字，代表了幼兒經常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認讀和能夠理解的字。例如：中秋節到了，園裡給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅乾”等詞。幼兒思維十分活躍，藉此機會老師進一步引導幼兒說短句，用“月亮”、“餅乾”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅乾真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養了幼兒識字的興趣。

2、寓識字於遊戲之中幼兒喜歡遊戲。應採取在遊戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然後教幼兒念兩遍。為了激發幼兒的好奇心和學習興趣，還可以把字藏起來，突然出現，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來，如玩“開火車”的遊戲中，當司機的小朋友問“火車開到哪裡去？”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上海”兩個字，上海站到了小朋友一起念“上海。這樣，幼兒在遊戲中學會了認讀“上海”、“北京”等許多字。

3、在美工活動中製作各種專門的識字卡片。可根據幼兒觀察力較差的特點，製作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。製成的大卡片掛在走廊的牆上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室佈置的“早期識字”專欄內。製作的小卡片隨時讓幼兒辯認，形成印象。幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據這一特點，對幼兒生活中沒有看到的實物漢字，又沒有實踐知識的先看圖片，然後把圖片拿掉，馬上認漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利於幼兒觀察字形，識字效果較好。

4、在觀察中識字。組織幼兒到大自然中去引導他們觀察周圍的景象，激發幼兒的創造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領幼兒到風景秀麗的花園去觀察春天的景色。並拿出早已準備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時機拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認字，幼兒在愉快的情緒中輕鬆地學會了。我帶領幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這裡幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了。“菊”字筆劃多，成年人認為幼兒難學，結果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發展了幼兒的思維力和記憶力。

5、結合語言課的內容，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認。教兒歌“小圖書”時我把圖書二字寫出來教幼兒認。這樣邊學兒歌邊學字，字認識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進行了品德教育，幼兒在不知不覺中學到了漢字，幼兒沒有負擔，不感到單調、枯燥乏味，而且表現出極大的興趣。音樂學習歌舞表演，學習解放軍，教師便教幼兒認識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學到了字。

初為人父、人母，在教育寶寶說話的事情上，很多爸爸媽媽沒有什麼經驗，或者都是拿來經驗，看見別人怎麼教，自己就拿來模仿。

寶寶作為一個完全新生的個體，需要個性化的教育和撫養。因此需要父母瞭解學前兒童語言發展過程及特點，根據語言教育規律才能找出最適合自己寶寶的語言學習和智力開發。

學前兒童語言教育有多重要？

學前期是語音可朔性最大的時期。

心理學研究發現，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音。3-6歲階段，學前兒童出現發音不準的現象越來越少，其中3-4歲是語音發展最迅速的時期。學前兒童的語音發展在3-4歲前後表現出不同的發展趨勢。

3-4歲之後，兒童學習語音的趨勢逐漸趨向收縮，即兒童在掌握母語語音後，語音逐漸定型化，再學習其他語言的語音時會出現困難。

父母早教必學

父母是孩子學習語言的第一教師，有責任把孩子帶進語言發育的大門，讓孩子健康的成長，擁有完美的語言能力。

那麼有哪些父母必須要掌握的語言教育科普知識呢？

科普基礎綜合試卷

一、填空題：（每空2分，共30分）

1、學前兒童語言教育主要是研究學前兒童（）、（） 和 （） 的過程。

2、語言可以分為底層和上層：底層是一套（），上層一般分為三級，分別是（）、（）、（） 。

3、 （） 和（），這是兒童學話中的關鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。

4、兒童掌握語言，要掌握（） （）（），並將其運用成熟。

5、前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 （）、（） 和 （） 。

二、判斷題（每小題3分，共30分）

（）1.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。

（）2.體態語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務，所以它能代替語言交際的功能。

（）3.聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。

（）4.語言發展最重要的生理基礎是人類的神經系統特別是大腦的發展。

（）5.語言是一種非常複雜的符號結構系統，按其構成成分來說，包括音、形、義三個方面。

（）6.語言系統的上層是音義結合體，即符號和符號的序列，是表義單位。

（）7.獨詞句體現了詞和事物的聯絡，特別是詞指稱整類事物的概括性。

（）8.雙詞句體現了造句的基本原理。

（）9.0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發展最迅速階段。

（）10.雙詞句體現了造句的基本原理。

三、選擇題：（多選題，每題5分）

1、影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？

A. 生理因素

B.心理因素

C.社會因素

D.家庭因素

2、影響學前兒童語言學習的生理因素有哪些？

A.一是整套健全發音系統，包括肺、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等

B.大腦神經系統的健全，涉及到兒童接受資訊、分析資訊、傳遞資訊的能力

C.感知覺系統的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等

D.遺傳基因，性別等

3、影響學前兒童語言學習的心理因素有哪些？

A.知識經驗的積累

B.認知能力的發展

C.心理素質的差異

D.父母的個人素養

4、影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？

A.社會生活環境

B.成人語言觀

C.兒童教育觀

D.家庭關係

5、學前兒童語言教育的主要方向，有哪些方面？

A. 促進學前兒童語言和行為的社會化程序；

B. 提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展；

C. 促進學前兒童語言學習的興趣；

D. 學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。

6、傳統的兒童語言教育的特點有哪些？

A.較強調口語能力的發展

B.僅強調母語教學

C.發展兒童的口語交流

D.以基本語言交流需求為準

7、學前全語言的教育有什麼新要求？

A.重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養他們對書面語言的興趣和認知能力。

B.利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發對外語語音和文字元號的認知能力與興趣

C.促進兒童創造性的認知特徵、情感特徵、人格特徵以及身體動作的發展

D.注重語言思維規律的成長和發掘

（由於篇幅有限，減掉很多理論內容，下一篇再測試0-3歲語言教育的重點）

算一算，作為父母，您能達到多少分呢？是不是有必要從基礎瞭解一下孩子的語言教育呢？