時代發展日新月異，今天的教育與過去已有了很大的不同，當下教育具有新的特徵，教師面臨著很多新情況新問題，教師需要接受挑戰，適時調整好自己的角色，才能適應今天教育的發展。

當下教育發展的新特徵：變化快、壓力大、適應難、成熟慢。　　

當前的老師就面臨著同樣的挑戰：　　

在資訊途徑多元的環境中，學生掌握著大量的教師不瞭解的知識，你知道的可能學生已經知道了，你不知道的可能學生也早已經知道了。面對這種看上去教育者角色倒置的變化，教師必須承認並正確認識這一客觀事實。

(一)學生價值的多元化　　

中國過去的30多年發展速度飛快，但許多的問題也在這30多年中積累下來了，社會學稱之為“時空壓縮理論”：時空高度壓縮，大量的問題聚集，價值觀念在一個時間點上呈現出歷時、跨空間的各種形態。　　

擺在教師面前最突出的一個問題是：教師該如何用自己的一元價值來面對多元價值？　　

還有一個問題值得關注，那就是學生文化的日益壯大。上世紀五六十年代出生的教師在做學生的時候，幾乎不存在"學生文化"的說法。　　

家長的意見就是子女的想法，教師的判斷就是學生的看法，學生聽命於家長和教師，不存在學生這個特定群體所共有的價值觀念和行為方式。　　

但在今天這種文化已經客觀存在，並且影響重大。教師要做好教育教學工作，首先就要了解學生文化，在參透學生文化層的基礎上影響學生，打動學生，推動學生髮展。

(二)教師權力的分散化　　

以往，教師在課堂上幾乎可以支配一切，學生的一言一行、教學內容的選擇、教學方法的運用、課堂教學的程序等，完全由教師掌控。　　

但在今天這樣一個多元、開放的社會形態中，教師需要從激發學生的主觀能動性出發，從提高學生自主學習能力出發，從喚醒學生主體意識出發，把一部分權力讓渡給學生。　　

課堂上如何重構權力結構、實現課堂師生髮展的雙贏？教師常常為此感到無所適從。這些問題擺在教師面前，需要教師正確對待、科學分析、切實把握。　　

(三)家庭結構的單一化　　

中國獨生子女政策實施了30多年，中國家庭尤其是城市家庭呈現出較為明顯的”四二一“型或者說寶塔型家庭結構，即6個成年人呵護、養育1個孩子。　　

這樣的家庭結構有可能導致的是對孩子的過度溺愛甚至是過度教育。　　家庭成員的壓力傳輸到學校教師，就是對教師要求的日益提高，要求對自己的孩子更多地予以關注、關愛。　　

從另外一個角度來說，隨著中產階級家庭所佔比例的日益增加，也會導致對子女教育的高度重視。　　

中產階級家庭的一個突出特點就是重視子女教育，期望子女接受良好的教育，享受優質教育資源。他們對子女的教育有著比其他家庭更迫切的渴望，希望將自己的孩子送進好的學校。