1.網課和麵授的核心區別在於哪裡:就在於是否是共同學習，也就是是否是在共同進化。

2.面授讓老師和孩子們聚在一起，孩子們向老師學習也向周圍的同學學習，整個氛圍是沉浸的。

“沉浸”帶來了“競爭”，“競爭”帶來了“主動”。主動學習才是一個學生真正進步的開始。

3.網課只是一個人的戰鬥，自覺學習的孩子還好點，不自覺學習的孩子簡直就是“放羊”，徹底地“放飛自我”。那怎麼辦呢？

4.創造“沉浸、競爭和主動”的氛圍:

“沉浸”就是要有紀律要求，讓孩子們在一段時間內集體專注，這多半靠的是老師的魅力和老師對紀律的把控。

“競爭”就是建立排行榜，建立網上的競爭機制，讓孩子們看到自己的進步和退步，形成彼此追趕的態勢，這裡老師要建立獎懲機制也就是學會建立合適的“激勵”。

“主動”就是讓孩子們邊聽課邊做速記，且課後立馬交作業或者交成果，只有緊迫感才能促使一個人更加專注。

集體沉浸，主動學習，競爭激勵，這三者配合才是網課時代的新學習策略。

首先我來談一談這一次的網課行動。一場疫情雖然打亂了我們的課堂，卻也檢驗出了我們的線上教學的優勢和缺點。全民網課到目前為止沒有哪一個國家做出這種大膽的嘗試，也沒有哪一個國家能有這種網路服務力量的支撐。

其實不能說是後網課時代，這種說法是欠妥的。我認為就算疫情結束了，網課也不能停止，網課並不只是疫情期間的無奈之舉，而應該在以後的教學生活中成為輔助課堂教學的重要方式。比如網課和課堂相結合的方式。

我是一線的代課教師，對於這個問題也是我所困擾的，下面說說我在後網課時代的一些教學策略：

網課的形式很多，選對便能事半功倍。

1.直播

2.錄播

3.作業輔導等

這三種形式應該是有主要次要之分。直播的劣勢是網路卡頓，不同學生的環境不一樣，無法實現真正的師生互動和生生互動，所以直播對於學校只能是輔助的作用，而不是主要的教學載體。迴歸到6大教學環節，教，學，練，測，考，評，直播並不適合教，如何找到兼具這幾個環節的好工具？江蘇雙溝鎮小學趙旭老師在疫情期間積極開展線上教學收到作業128萬份，如何做到有條不紊，老師將教學環節理順，有五點經驗分享，實踐經驗非常的豐富，而且實現了家長學校共同教育的目標。